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教育技术的魅力在于为教学创造新的可能性。教育技术培训本身作为一种教学活动，更需展现这种技术带来的潜能。因此，利用网络通信技术实现可能的多样培训模式，成为教师教育技术能力建设项目的一个重要组成部分。2006年5月，受教育部师范教育司重托，华东师大承担了全国中小学教师教育技术能力建设项目之远程培训课程开发与试验任务，试图展现技术带来的不限时空、资源共享、交流互动等优势。经过试点应用，我们对远程培训的组织、开展、实施积累了一些经验。
一、预设方案
项目组在对远程培训的国内外现状进行广泛调查的基础上，结合自身的远程教育实践经验，充分考虑了远程教育技术培训的目标用户，设计了远程培训方案。此培训方案以《全国中小学教师教育技术能力标准》为依据，拟实现混合学习模式，充分支持三类主流的远程培训模式。
校本研修模式：结合教师专业发展领域较为成熟的校本研修方式进行培训，以学校为培训单位，由本地辅导员提供学习辅导，以远程培训课程为学习资源，结合本地实践开展学习讨论，并参加包括专家讲座、实时专家答疑、跨地域讨论等在线远程培训活动。基本特点是网络实时专家助学 校本在场培训 扩展学习共同体。使用对象为有条件提供校本研修场所、本地辅导员、足够网络带宽的培训机构或学校。
在线学习模式：依托当地的教师培训机构组织以在线学习为主的远程培训(包括有限次数的面授)。参训教师以远程培训课程为主要学习资源，上网完成学习任务，经历理论学习、创建作业、交流分享、评价反思等培训活动。此外，参与专家讲座、在线答疑、跨地域讨论等在线远程培训活动。基本特点是主讲教师助学 在线学习 在线学习共同体。适用对象为有条件参与在线学习的受训教师。
半离线学习模式：依托当地的教师培训机构组织“离线(光盘)学习 在线研讨”的远程培训。对网络带宽不充分的地区，教师可以利用光盘资源进行学习和完成作业，间或利用有限的在线交流进行经验分享。基本特点是光盘助学 离线学习 异步讨论。适用对象为网络带宽有限地区的受训教师。
二、网络课程设计
为了支持以上三种混合培训模式，项目组研发了以“全国中小学教师教育技术能力培训教程”初级版为基础的网络课程(如下图)。
(一)设计思路
源于教材、超越教材：在网络课程中，一方面以多种媒体形式提供各种活动的网络版。另一方面，为了适合多种模式的远程培训，在设计网络课程的学习活动时，通过指导语、资源链接等方式，提供组织远程学习活动的其他可能性。远程培训的组织者可以选择网络课程的活动并根据当地实际情况进行活动的重组，从而实现对原教材活动设计的超越。
目标导向、路径可选：为保障培训质量，网络课程采取目标导向的学习活动设计策略，在每个模块开始之前进行前测，推荐适合于远程学习者的个性化学习路径(活动系列、过程性评估)，在模块结束之后通过后测，检验培训活动的目标达到程度。
过程评估、强化参与：远程培训鼓励受训学员的互动与参与，并结合过程性评价，整合项目办所开发的过程性评价平台，在网络课程活动设计中将过程性评价功能发挥进去，作为远程培训活动的后台支持。
标准化课件、跨平台共享：为保证课程资源的跨平台运作，在制作网络课程资源的时候，对所开发资源必须符合相关的标准作了充分考虑。通过使用标准化著作工具，使得开发的课程能够在不同学习平台之间运行。
(二)网络课程培训活动再设计
根据网络课程设计的基本思想，首先对教材(师大版)的模块活动进行分析。教材设计的活动针对的是面对面的培训，活动的形式包括以下三类：个人活动、小组活动、全班活动。为了适用于远程培训，并且为预设的三种混合远程培训模式提供支持，需要对原本面对面的培训活动进行再设计。经过再设计的网络课程活动可归纳为互动活动(包括案例研习、知识点阅读、小组讨论、头脑风暴等)，技术学习与实践活动，教学设计实践与共享互评活动。
(三)学习支持方案设计
为了保证在不同培训模式下都能获得较高的培训质量，我们还专门设计了针对远程培训的学习支持方案，通过远程培训活动、学习平台工具、助学导师等，分别为学习者提供相应的学习支持。
三、培训试验及推广实施
在本次远程培训试验中，我们对三个地区分别采取了各有侧重的远程培训模式。
常州、厦门：根据两个地区的在线学习条件，本次培训选择以在线学习为主的方式，即主要采取主讲教师引导下的在线学习各项活动，辅之以网络课程光盘，便于带宽受限的地区。教师可借助半离线的方式学习课程内容，参与在线的课程讨论、专家讲座等活动。
郑州：郑州参与试验的是一所中学的所有教师。此次选择以校本研修为主的方式，即主要采取本地研修辅导员支持下的校本学习、讨论活动，辅之以网络课程及其平台，并提供有限次数的巡回辅导团本地学习支持。在校本研修之外，亦辅之以网络专家讲座及答疑，以便连接更广泛的学习共同体。 从培训后的调查情况来看，三地培训试验，虽然参训教师来自不同的省份，有着不同的教学经历，且所使用的远程培训模式各有侧重，依托的学习平台亦有区别，但从培训综合成绩及学员对培训的满意程度来看，效果基本持平，都收到了较良好的成绩与反馈。
四、主要经验
进行试点时，项目组坚持“善用技术，促进创新；愉快体验，学以致用；服务教师，创造福利”的原则，遵循在实践过程中总结出的有益经验，科学有序地推进项目实施。
(一)形成优质的立体化课程资源
本次远程培训，开发了与之配套的优质网络课程和配套资源，形成了印刷教材、多媒体光盘、网络课程等多种形式的立体化培训课程，为远程培训的顺利开展提供了坚实基础。
(二)设计系统的培训解决方案
针对培训试验，项目团队精心设计了培训方案，并根据方案开发了网络课程和远程学习平台。此外，项目成员从教学角度设计了《远程教学指导手册》、《过程设计与评价设计》，从远程培训管理角度设计了《学员手册》、《管理人员手册》、《技术导师手册》、《助学导师手册》、《助学导师培训备忘》。这些工作形成了系统化的培训解决方案，为远程培训按计划顺利实施提供了坚实的保障。
(三)摸索适宜远程培训的教法体系
此次培训体现了利用远程手段，实现同步、异步交流的特点。针对试验区的特殊情况，项目组进行了培训模式创新，将校本与远程结合、面授与远程结合、同步与异步结合，充分发挥了面授和远程的优势。另外，为保证不同侧重的培训模式都能获得良好效果，项目组精心设计了学习支持，为学员提供了学 习概览、先行自我测试、学习活动引领、案例支持设计、参与学习共同体、在线／校本辅导、在线讲座／答疑、手机提醒等。强大的在线互动、人性化的互动评分激励、主讲教师及时有效的跟进，都是本次培训的特色。
(四)创建差异需求的可选研修平台
针对试验中两种不同侧重的远程学习模式，项目组设计了两类培训学习平台，供培训方进行选择。其一，基于Moodle的培训支持平台。该平台为校本研修设置，主要为学员提供活动流程清晰的在线课程，对在线讨论要求不高。其二，华东师大远程研修网。该平台是为在线为主的教师远程培训开发的，它采用主讲教师引导、BBS论坛为培训方式，对于在线讨论的要求相对较高。
(五)建立科学严密的项目管理流程
项目组积极引入企业的项目管理经验。通过与主讲教师签订合同，明晰双方的义务与责任。在培训过程中通过平台的技术实现，实施严格的时间管理与时间提醒。在培训开始前，通过培训评估方案设立严格的奖罚制度。通过相关的问卷调查及时了解学员的感受和想法。通过远程教学计划将学习过程设计的理念整合于管理，保障学员对学习过程的知情权。通过一系列的模板、范例、支架等引导学员进行更为有效的学习。
(六)建设经验丰富的远程培训团队
师大版远程培训团队由教师培训专家及试点区域优秀培训讲师组成，培训实战技能强、经验丰富。培训团队有效整合了各类教师教育技术能力培训面对面培训试点的经验，以及华东师范大学网络教育学院多年来累积的远程培训组织实施与管理的经验，为远程培训提供了宝贵的人力资源。
(七)各级机构和培训学员的积极支持
在远程培训中，各地机构和受训学员积极支持试点工作。各试点区域的培训主管机构组织落实了培训所需的各类资源。学员在培训过程中积极支持和配合我们的工作，为培训提供了很多及时的信息与反馈。学员们深层次的讨论激发了主讲教师的工作热情，形成了讨论的良性循环，最终促成了网上助学和远程培训的成功开展。
五、项目推进展望
在后续的培训过程当中，我们将紧紧围绕全国中小学教师教育技术能力建设计划的各项要求，充分利用我国已有的信息化基础环境，建立标准、开放的教师教育技术培训网络体系，逐步解决全员培训中的各种难题，以达到扩大培训规模，降低培训成本，整合培训资源，共享经验成果，提高培训效益的目的。
在项目整体推进方面：项目组将综合考虑政策与制度、培训支持环境、面授培训、远程培训、教学实践、培训管理与评估等方面，形成一个能够大面积推广并可持续发展的运作模式。同时，我们还将充分考虑各地的实际需求，采取引导性与自主性统一的原则，将国家级的培训课程与地区性特色资源相结合。
在运作模式上：项目组将充分利用各地区已有的网络基础和环境条件，与当地主管机构合作，将传统培训与远程培训紧密结合，国家级培训与地方全员培训紧密结合，专家指导与教学实践紧密结合，提供优质的培训课程、教材及资源，开放的学习平台，专业的课程指导和有效的教学实践活动，帮助各省建立“省－县－校”三级远程培训服务体系，形成地方统一规范的教师教育技术能力水平培训和管理评价体系。
在培训平台的完善方面：我们将积极与具有优良资质的企业合作，开发全国中小学教师教育技术能力建设计划的专用培训平台，进一步优化资源，使全员培训在平台选择方面更具多元化。
各省市可以根据当地的具体情况，选择开源的Moodle平台、现有的商用平台或专门定制的高端平台，有效展开全员培训。
本着边开发、边实践、边总结、边完善的原则，我们积极探索推动全国中小学教师教育技术能力远程培训工作的各种模式和方法，在实践中不断改善。
(作者单位：华东师范大学教育科学学院)
一、预设方案
项目组在对远程培训的国内外现状进行广泛调查的基础上，结合自身的远程教育实践经验，充分考虑了远程教育技术培训的目标用户，设计了远程培训方案。此培训方案以《全国中小学教师教育技术能力标准》为依据，拟实现混合学习模式，充分支持三类主流的远程培训模式。
校本研修模式：结合教师专业发展领域较为成熟的校本研修方式进行培训，以学校为培训单位，由本地辅导员提供学习辅导，以远程培训课程为学习资源，结合本地实践开展学习讨论，并参加包括专家讲座、实时专家答疑、跨地域讨论等在线远程培训活动。基本特点是网络实时专家助学 校本在场培训 扩展学习共同体。使用对象为有条件提供校本研修场所、本地辅导员、足够网络带宽的培训机构或学校。
在线学习模式：依托当地的教师培训机构组织以在线学习为主的远程培训(包括有限次数的面授)。参训教师以远程培训课程为主要学习资源，上网完成学习任务，经历理论学习、创建作业、交流分享、评价反思等培训活动。此外，参与专家讲座、在线答疑、跨地域讨论等在线远程培训活动。基本特点是主讲教师助学 在线学习 在线学习共同体。适用对象为有条件参与在线学习的受训教师。
半离线学习模式：依托当地的教师培训机构组织“离线(光盘)学习 在线研讨”的远程培训。对网络带宽不充分的地区，教师可以利用光盘资源进行学习和完成作业，间或利用有限的在线交流进行经验分享。基本特点是光盘助学 离线学习 异步讨论。适用对象为网络带宽有限地区的受训教师。
二、网络课程设计
为了支持以上三种混合培训模式，项目组研发了以“全国中小学教师教育技术能力培训教程”初级版为基础的网络课程(如下图)。
(一)设计思路
源于教材、超越教材：在网络课程中，一方面以多种媒体形式提供各种活动的网络版。另一方面，为了适合多种模式的远程培训，在设计网络课程的学习活动时，通过指导语、资源链接等方式，提供组织远程学习活动的其他可能性。远程培训的组织者可以选择网络课程的活动并根据当地实际情况进行活动的重组，从而实现对原教材活动设计的超越。
目标导向、路径可选：为保障培训质量，网络课程采取目标导向的学习活动设计策略，在每个模块开始之前进行前测，推荐适合于远程学习者的个性化学习路径(活动系列、过程性评估)，在模块结束之后通过后测，检验培训活动的目标达到程度。
过程评估、强化参与：远程培训鼓励受训学员的互动与参与，并结合过程性评价，整合项目办所开发的过程性评价平台，在网络课程活动设计中将过程性评价功能发挥进去，作为远程培训活动的后台支持。
标准化课件、跨平台共享：为保证课程资源的跨平台运作，在制作网络课程资源的时候，对所开发资源必须符合相关的标准作了充分考虑。通过使用标准化著作工具，使得开发的课程能够在不同学习平台之间运行。
(二)网络课程培训活动再设计
根据网络课程设计的基本思想，首先对教材(师大版)的模块活动进行分析。教材设计的活动针对的是面对面的培训，活动的形式包括以下三类：个人活动、小组活动、全班活动。为了适用于远程培训，并且为预设的三种混合远程培训模式提供支持，需要对原本面对面的培训活动进行再设计。经过再设计的网络课程活动可归纳为互动活动(包括案例研习、知识点阅读、小组讨论、头脑风暴等)，技术学习与实践活动，教学设计实践与共享互评活动。
(三)学习支持方案设计
为了保证在不同培训模式下都能获得较高的培训质量，我们还专门设计了针对远程培训的学习支持方案，通过远程培训活动、学习平台工具、助学导师等，分别为学习者提供相应的学习支持。
三、培训试验及推广实施
在本次远程培训试验中，我们对三个地区分别采取了各有侧重的远程培训模式。
常州、厦门：根据两个地区的在线学习条件，本次培训选择以在线学习为主的方式，即主要采取主讲教师引导下的在线学习各项活动，辅之以网络课程光盘，便于带宽受限的地区。教师可借助半离线的方式学习课程内容，参与在线的课程讨论、专家讲座等活动。
郑州：郑州参与试验的是一所中学的所有教师。此次选择以校本研修为主的方式，即主要采取本地研修辅导员支持下的校本学习、讨论活动，辅之以网络课程及其平台，并提供有限次数的巡回辅导团本地学习支持。在校本研修之外，亦辅之以网络专家讲座及答疑，以便连接更广泛的学习共同体。 从培训后的调查情况来看，三地培训试验，虽然参训教师来自不同的省份，有着不同的教学经历，且所使用的远程培训模式各有侧重，依托的学习平台亦有区别，但从培训综合成绩及学员对培训的满意程度来看，效果基本持平，都收到了较良好的成绩与反馈。
四、主要经验
进行试点时，项目组坚持“善用技术，促进创新；愉快体验，学以致用；服务教师，创造福利”的原则，遵循在实践过程中总结出的有益经验，科学有序地推进项目实施。
(一)形成优质的立体化课程资源
本次远程培训，开发了与之配套的优质网络课程和配套资源，形成了印刷教材、多媒体光盘、网络课程等多种形式的立体化培训课程，为远程培训的顺利开展提供了坚实基础。
(二)设计系统的培训解决方案
针对培训试验，项目团队精心设计了培训方案，并根据方案开发了网络课程和远程学习平台。此外，项目成员从教学角度设计了《远程教学指导手册》、《过程设计与评价设计》，从远程培训管理角度设计了《学员手册》、《管理人员手册》、《技术导师手册》、《助学导师手册》、《助学导师培训备忘》。这些工作形成了系统化的培训解决方案，为远程培训按计划顺利实施提供了坚实的保障。
(三)摸索适宜远程培训的教法体系
此次培训体现了利用远程手段，实现同步、异步交流的特点。针对试验区的特殊情况，项目组进行了培训模式创新，将校本与远程结合、面授与远程结合、同步与异步结合，充分发挥了面授和远程的优势。另外，为保证不同侧重的培训模式都能获得良好效果，项目组精心设计了学习支持，为学员提供了学 习概览、先行自我测试、学习活动引领、案例支持设计、参与学习共同体、在线／校本辅导、在线讲座／答疑、手机提醒等。强大的在线互动、人性化的互动评分激励、主讲教师及时有效的跟进，都是本次培训的特色。
(四)创建差异需求的可选研修平台
针对试验中两种不同侧重的远程学习模式，项目组设计了两类培训学习平台，供培训方进行选择。其一，基于Moodle的培训支持平台。该平台为校本研修设置，主要为学员提供活动流程清晰的在线课程，对在线讨论要求不高。其二，华东师大远程研修网。该平台是为在线为主的教师远程培训开发的，它采用主讲教师引导、BBS论坛为培训方式，对于在线讨论的要求相对较高。
(五)建立科学严密的项目管理流程
项目组积极引入企业的项目管理经验。通过与主讲教师签订合同，明晰双方的义务与责任。在培训过程中通过平台的技术实现，实施严格的时间管理与时间提醒。在培训开始前，通过培训评估方案设立严格的奖罚制度。通过相关的问卷调查及时了解学员的感受和想法。通过远程教学计划将学习过程设计的理念整合于管理，保障学员对学习过程的知情权。通过一系列的模板、范例、支架等引导学员进行更为有效的学习。
(六)建设经验丰富的远程培训团队
师大版远程培训团队由教师培训专家及试点区域优秀培训讲师组成，培训实战技能强、经验丰富。培训团队有效整合了各类教师教育技术能力培训面对面培训试点的经验，以及华东师范大学网络教育学院多年来累积的远程培训组织实施与管理的经验，为远程培训提供了宝贵的人力资源。
(七)各级机构和培训学员的积极支持
在远程培训中，各地机构和受训学员积极支持试点工作。各试点区域的培训主管机构组织落实了培训所需的各类资源。学员在培训过程中积极支持和配合我们的工作，为培训提供了很多及时的信息与反馈。学员们深层次的讨论激发了主讲教师的工作热情，形成了讨论的良性循环，最终促成了网上助学和远程培训的成功开展。
五、项目推进展望
在后续的培训过程当中，我们将紧紧围绕全国中小学教师教育技术能力建设计划的各项要求，充分利用我国已有的信息化基础环境，建立标准、开放的教师教育技术培训网络体系，逐步解决全员培训中的各种难题，以达到扩大培训规模，降低培训成本，整合培训资源，共享经验成果，提高培训效益的目的。
在项目整体推进方面：项目组将综合考虑政策与制度、培训支持环境、面授培训、远程培训、教学实践、培训管理与评估等方面，形成一个能够大面积推广并可持续发展的运作模式。同时，我们还将充分考虑各地的实际需求，采取引导性与自主性统一的原则，将国家级的培训课程与地区性特色资源相结合。
在运作模式上：项目组将充分利用各地区已有的网络基础和环境条件，与当地主管机构合作，将传统培训与远程培训紧密结合，国家级培训与地方全员培训紧密结合，专家指导与教学实践紧密结合，提供优质的培训课程、教材及资源，开放的学习平台，专业的课程指导和有效的教学实践活动，帮助各省建立“省－县－校”三级远程培训服务体系，形成地方统一规范的教师教育技术能力水平培训和管理评价体系。
在培训平台的完善方面：我们将积极与具有优良资质的企业合作，开发全国中小学教师教育技术能力建设计划的专用培训平台，进一步优化资源，使全员培训在平台选择方面更具多元化。
各省市可以根据当地的具体情况，选择开源的Moodle平台、现有的商用平台或专门定制的高端平台，有效展开全员培训。
本着边开发、边实践、边总结、边完善的原则，我们积极探索推动全国中小学教师教育技术能力远程培训工作的各种模式和方法，在实践中不断改善。
(作者单位：华东师范大学教育科学学院)