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[摘要]在高职院校教育发展中落实科学发展观,坚持以人为本,构建充满活力的高职教育体系,才能适应经济社会发展的需求。文章从分析目前高等职业教育的困境入手,提出了加强基础能力建设、构建高职教育体系新立交、建立职业资格认证体系、加大政府和社会资助的高职教育体系构建思路。
[关键词]科学发展 高职教育体系 职业资格认证
[作者简介]金南冬(1956- ),男,江苏淮阴人,江苏海事职业技术学院院长,副教授,研究方向为学校教育、航海技术教育。(江苏南京211170)
[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)20-0015-02
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分,为适应我国经济发展对高技能人才的需要,培养服务于社会经济第一线的高素质技能型人才,是高等职业院校不可推卸的责任和义务。高举社会主义伟大旗帜,坚持科学发展观,是高职院校发展的指导思想。
一、对高等职业教育的新认识
随着我国从农业社会向工业社会的转变,以及科学技术的迅速发展,社会的城市化、信息化程度日益提高,教育与社会的关系更加密切,人们的教育需求快速增长、教育的内涵和功能发生了根本性的变化。教育的功能不仅包括了个体的社会化功能与个性化功能两方面,而且还包含了教育的经济功能、政治功能和文化功能。教育一要促进个体发展,包括个体的社会化和个性化,挖掘受教育者的潜在能力;二要影响经济社会发展,为经济的持续稳定发展提供良好人才素质的背景,形成适应现代经济生活的观念态度和行为方式;三要影响政治文化的发展,形成良好的社会文化,不仅要传承先进文化,同时要满足文化本身延续和更新发展的要求。
高职教育作为高等教育的重要组成部分,又具有鲜明的职业特色,在提高生产力、促进社会经济发展方面显示出更为重要的作用。因此,新时期的高职教育必须紧跟中国特色社会主义道路的发展步伐,坚持解放思想、实事求是,推进教育的改革开放,学习和实践科学发展观,适应社会的转型,理清教育与社会,教育与文化,教育与公民人生观、价值观、世界观养成的关系,以社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线,设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,培养具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点的应用型人才和社会公民。
二、目前高等职业教育的困境
改革开放三十多年来,中国高等职业教育实现了跨越式的发展。中国政府大力发展高职教育的战略决策,创造了21世纪初世界高等教育发展的奇迹,高等职业教育做出的贡献是巨大的,成为中国高等教育发展史上的一个重要里程碑。
但是,从践行科学发展观的角度来看,我国高等职业教育依然只是普通高等教育的“附庸”,更毋庸说自成体系。有人说现在的职业教育是“三流”的高等教育,支离破碎,无体无系,中职毕业生升不了高职,高职毕业生得不到深造(可以报考民办学院),高职教育成了“无头无脚的怪物”。上述说法不一定正确,但却能反映出人们对高职教育新的期望和诉求。
著名教育家杨福家在《求是》杂志2009年第九期撰文《中外职业教育观之差异》,通过亲身经历比较中外教育,他告诫人们:“在任何发达国家,高等职业院校都是高等院校的主体”“职业教育是‘行行出状元’的基础,理应受到人们的尊重”“不同人站不同岗,各擅其长,相得益彰”。他举例说:“我的一位亲戚的女儿在美国的一所高中毕业。她的SAT成绩为2200分,有可能进哈佛等一流大学。但是她选择了美国烹饪学院。”可是在当今中国,很多学生和家长心目中只有北大、清华或复旦、交大,大都把博士学位当做追求目标,而“拿了医学博士学位的外科医生,却拿不了手术刀”。
两种说法从不同的角度反映了现行高等教育的弊端,尤其是忽视职业教育的发展,道出了老百姓最关心的热点问题之一:现行考试制度和招生政策恰如指挥棒,硬是把人分为三六九等,第一层次的考生进北大、清华、复旦、交大;第二层次的进一般的本科大学;第三层次的只能进高职院校或民办院校,进而形成社会的偏见和歧视。高职院校毕业生不能报考要求具有“本科及以上学历”的政府公务员,不能报考需要“教师资格证书”的中小学教师,甚至有的地方在选调优秀大学毕业生到基层工作也特别注明“毕业生范围,不包括高职生”,在社会上形成高等职业教育不属于高等教育范畴的解读。在这样的态势下,一方面学业优秀的学生不选择高职院校,高职院校无法选择有志于接受职业教育的优秀学生;另一方面高等教育范畴的高等职业教育院校的“大学毕业生”选择职业受限。
立身社会和服务社会需要一技之长,对技能的尊重多于对学历的追求,这在发达国家已经成为各个阶层的共识。但在我国,尽管高等教育由精英教育走向大众化教育,但高等教育等于精英教育的思想依旧深深根植在各个阶层,高职教育属于高等教育第三层次的现实难以改观,各高职院校的职业性尚未完全体现,高职教育的教师对于职业教育的认识有的还没有完全脱离中职教育习惯,还有着和普通高等教育一样的思维。这些均不符合前面所述的社会对教育的新的需求和认识,束缚了高职教育的科学发展。
三、构建充满活力的高职教育体系
高职教育的价值在于为社会经济发展的工业化、产业化提供源源不断的高技能人才保障,给国家提供具有道德高尚、诚实守法、技艺精湛、博学多才、一专多能的人才,为国家、为社会施展才艺、创造物质财富,推动经济增长,推动民族兴旺,推动世界和平和人类发展。国家的强盛,取决于绝大多数国民本身的素质,这正是高等教育大众化的一大特点。培养出大批优秀公民的教育才是成功的教育,而不是培养凤毛麟角的几个名人。高职教育在高等教育大众化的阶段理应比普通高等教育承担更多的教育责任。探索“职业性、大众化、开放式”的办学模式,确立“一技之长+综合素质”的人才培养目标,构建独立的、充满活力的高职教育体系,是高职教育突破困境的途径。
(一)构建高职教育体系
“十一五”以来,中国高等教育的毛入学率超过了30%,进入大众化教育阶段,标志着中国高等教育的改革和发展已实现了历史性的跨越。在大众化教育阶段,如何实现高等教育从精英化向大众化转变,是新时期赋予高校的历史责任。高等教育体系的重新构建以实现精英化教育向大众化教育转变,是首要的基础性工作。我们应该借鉴德国、加拿大等发达国家在高等教育大众化阶段的成功经验,构建相对独立、具有职业教育特点的高职教育体系。《江苏教育现代化中长期发展规划》已明确指出:建立中等职业教育、高等职业教育、应用型本科教育、专业硕士学位教育衔接沟通、层次完备的技能型人才培养体系,形成技能型人才成长立交桥,满足经济社会发展对技能型人才的需求。建立中等职业学校毕业生注册进入高等职业院校的制度。将职业院校毕业生的实际工作经验和业绩,作为进入高一层次院校学习的入学条件之一,在工作岗位中贡献突出者可免试入学。
可见,构建两个并行的高等教育体系势在必行,即本科和高职,此两者并非层次的区别。高职教育体系培养技术应用型人才,本科培养技术研究型人才。在招生、培养、就业整个过程都是并行的,而不是普通高等教育把所有的优质生源都集中收罗,高职教育只能接纳大学淘汰的生源。独立的高职教育体系的构建并不意味着与普通高等教育完全成为永不相交的“平行线”,还需架起校际互通的“立交桥”(如下图所示)。
近几年,按照高校的录取办法,高职院校的生源已经高于本科第三批录取线(有些达到本科二批的录取线),如果仍然执行“专转本”“专接本”到民办本科院校,家长不愿意,学生没兴趣,“专转本”的路将越走越窄。因此,加快建设高职院校与其他高校的互通“立交桥”显得尤为重要。第一,学院采取积极的态度和措施,鼓励学生继续深造,提高学历。打通高职院校各年级与其他高校的互通“立交桥”,采用统一考试或降一个年级转学等办法,让一部分具有研究能力的学生实现接受研究型高等教育的愿望。第二,学校之间建立学分互认制度,大学城的建立,学校之间的联系更加紧密。可利用和开发这一资源,打通各个院校的“围墙”,学校之间通过协商,达成有关课程协议,相同专业的课程,尤其是一、二年级的通识教育课,学生可以在校际之间选课,获取学分。学生跨校选课,不仅方便了学生,而且加深了校际之间的交流和竞争,有利于资源共享,优化教育结构。
(二)建立科学完善的职业资格认证体系
一个相对独立的科学的高职教育体系,需要建立相适应的完善的职业资格认证体系。目前,我国批准的职业资格认证的执业考试逐步增多,以适应经济发展和行业需求。随着社会经济的发展和社会分工的细化,职业化是必然趋势,职业资格证书具有权威性、动态性、时效性,应该遵循国际的人才评价制度并逐渐与国际标准接轨。一是增加职业资格认证的种类数量,并逐渐与国际标准接轨;二是要赋予不同的职业技术教育院校职业资格认证的权限,逐步形成职业技术教育与职业资格认证更加紧密的融合,实现职业技术教育与社会、企业对应用型人才要求的“零距离”。进一步理顺市场机制与高职教育的关系,劳动准入制度的健全和社会对职业资格证书的日益重视,必然使高级技术型人才的市场竞争力大大加强,也有利于高职教育引入竞争机制和效益原则,激励高职院校不断地发展壮大、自我完善,以获得更多的社会关注和支持。
(三)加大政府的扶持和社会的资助
要推动高职教育体系的科学发展,当然还离不开政府的扶持和社会的资助。高等教育是社会的公共资源,高职教育也是公益事业,从发达国家发展职业教育的经验来看,要大力发展高职教育仅仅靠高职院校的“自修”是不够的,需要体现政府主管、扶持的责任和企业应尽的社会教育义务和资助的责任。
政府需要再进一步重视高职教育,强调高职教育的重要性,同时更需要有明确的政策、法规和措施来落实。首先,从法律上保障对国有高职教育的财政投入,这是保证高职教育的先决条件,把 “以财政拨款为主”的法律保障真正落到实处,高职教育才能有稳定的生存和发展的空间。其次,要明晰高职教育的体系,给予高职生以平等的发展机会和条件。在招生方面将普高和高职招生分开,普高和高职各自都有自己的录取标准和相应的评估检验方法,同时尊重考生个人的意愿和选择。再次,加强高职教育质量评估,以及对高等教育的宏观调控和管理。建立和完善社会评估,调动社会参与高等教育质量管理的积极性,强化社会调控,实现资源共享。统筹考虑减少重复投资,提高资源利用率。
此外,企业也要承担职业技术教育的社会义务与责任。当前,企业招聘的基本要求是熟练的专业岗位员工(这是一条歧视性条款,以达到推卸承担教育的社会义务与责任),忽视教育的全过程。因而愿意提供一定数量的实训岗位的企业很少,学生缺乏足够的实践机会,导致理论知识、技能无法同实践结合起来,无法适应工作岗位的需要。另外,高职教育院校因经费等原因又无法解决所有专业的实训、实践场所,这必将影响高职教育进一步发展。为此,政府应制定鼓励政策,如企业承担职业教育社会义务与责任的强制要求,在纳税等方面优惠的支持力度,利用宏观监管职能予以落到实处。通过行业协会,进一步转变观念,共同鼓励和规范企业在承担社会教育义务方面的职责和作用,从资金资助和提供岗位培训两个最主要的方面入手,加强企业与高职教育的合作并建立互惠的关系,使企业充分认识到参与人才的教育培养是个“双赢”的过程。全社会要积极改善教育文化的观念以及与高职教育的关系。
高等教育大众化时期的到来,预示着高等职业教育必须从精英教育的束缚中解脱出来,树立大众化时期多样化的高等教育质量观,使得高职教育获得更多的社会资助和发展空间,办出中国特色的充满活力的高等职业教育。
[参考文献]
[1]周济.全面落实科学发展观办人民满意的教育[N].光明日报,2005-04-08.
[2]俞云金.贯彻落实科学发展观实现高职院校可持续发展[J].福建论坛(人文社会科学版),2008(1).
[3]汪华,孔康伟.论我国高职教育的科学发展观[J].武汉职业技术学院学报,2003(4).
[4]人民日报评论员.充分认识科学发展观的指导意义——论树立和落实科学发展观[N].人民日报,2004-03-22.
[5]彭新宇,丛峰.高职院校落实科学发展观的探讨[J].当代教育论坛,2006(15).
[6]蔡克勇.科学发展观与中国高等教育[J].现代大学教育,2005(3).
[7]田汉族,陈涛,崔德明.体制创新与高职院校可持续发展[J].教育与职业,2007(35).
[关键词]科学发展 高职教育体系 职业资格认证
[作者简介]金南冬(1956- ),男,江苏淮阴人,江苏海事职业技术学院院长,副教授,研究方向为学校教育、航海技术教育。(江苏南京211170)
[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)20-0015-02
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分,为适应我国经济发展对高技能人才的需要,培养服务于社会经济第一线的高素质技能型人才,是高等职业院校不可推卸的责任和义务。高举社会主义伟大旗帜,坚持科学发展观,是高职院校发展的指导思想。
一、对高等职业教育的新认识
随着我国从农业社会向工业社会的转变,以及科学技术的迅速发展,社会的城市化、信息化程度日益提高,教育与社会的关系更加密切,人们的教育需求快速增长、教育的内涵和功能发生了根本性的变化。教育的功能不仅包括了个体的社会化功能与个性化功能两方面,而且还包含了教育的经济功能、政治功能和文化功能。教育一要促进个体发展,包括个体的社会化和个性化,挖掘受教育者的潜在能力;二要影响经济社会发展,为经济的持续稳定发展提供良好人才素质的背景,形成适应现代经济生活的观念态度和行为方式;三要影响政治文化的发展,形成良好的社会文化,不仅要传承先进文化,同时要满足文化本身延续和更新发展的要求。
高职教育作为高等教育的重要组成部分,又具有鲜明的职业特色,在提高生产力、促进社会经济发展方面显示出更为重要的作用。因此,新时期的高职教育必须紧跟中国特色社会主义道路的发展步伐,坚持解放思想、实事求是,推进教育的改革开放,学习和实践科学发展观,适应社会的转型,理清教育与社会,教育与文化,教育与公民人生观、价值观、世界观养成的关系,以社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线,设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,培养具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点的应用型人才和社会公民。
二、目前高等职业教育的困境
改革开放三十多年来,中国高等职业教育实现了跨越式的发展。中国政府大力发展高职教育的战略决策,创造了21世纪初世界高等教育发展的奇迹,高等职业教育做出的贡献是巨大的,成为中国高等教育发展史上的一个重要里程碑。
但是,从践行科学发展观的角度来看,我国高等职业教育依然只是普通高等教育的“附庸”,更毋庸说自成体系。有人说现在的职业教育是“三流”的高等教育,支离破碎,无体无系,中职毕业生升不了高职,高职毕业生得不到深造(可以报考民办学院),高职教育成了“无头无脚的怪物”。上述说法不一定正确,但却能反映出人们对高职教育新的期望和诉求。
著名教育家杨福家在《求是》杂志2009年第九期撰文《中外职业教育观之差异》,通过亲身经历比较中外教育,他告诫人们:“在任何发达国家,高等职业院校都是高等院校的主体”“职业教育是‘行行出状元’的基础,理应受到人们的尊重”“不同人站不同岗,各擅其长,相得益彰”。他举例说:“我的一位亲戚的女儿在美国的一所高中毕业。她的SAT成绩为2200分,有可能进哈佛等一流大学。但是她选择了美国烹饪学院。”可是在当今中国,很多学生和家长心目中只有北大、清华或复旦、交大,大都把博士学位当做追求目标,而“拿了医学博士学位的外科医生,却拿不了手术刀”。
两种说法从不同的角度反映了现行高等教育的弊端,尤其是忽视职业教育的发展,道出了老百姓最关心的热点问题之一:现行考试制度和招生政策恰如指挥棒,硬是把人分为三六九等,第一层次的考生进北大、清华、复旦、交大;第二层次的进一般的本科大学;第三层次的只能进高职院校或民办院校,进而形成社会的偏见和歧视。高职院校毕业生不能报考要求具有“本科及以上学历”的政府公务员,不能报考需要“教师资格证书”的中小学教师,甚至有的地方在选调优秀大学毕业生到基层工作也特别注明“毕业生范围,不包括高职生”,在社会上形成高等职业教育不属于高等教育范畴的解读。在这样的态势下,一方面学业优秀的学生不选择高职院校,高职院校无法选择有志于接受职业教育的优秀学生;另一方面高等教育范畴的高等职业教育院校的“大学毕业生”选择职业受限。
立身社会和服务社会需要一技之长,对技能的尊重多于对学历的追求,这在发达国家已经成为各个阶层的共识。但在我国,尽管高等教育由精英教育走向大众化教育,但高等教育等于精英教育的思想依旧深深根植在各个阶层,高职教育属于高等教育第三层次的现实难以改观,各高职院校的职业性尚未完全体现,高职教育的教师对于职业教育的认识有的还没有完全脱离中职教育习惯,还有着和普通高等教育一样的思维。这些均不符合前面所述的社会对教育的新的需求和认识,束缚了高职教育的科学发展。
三、构建充满活力的高职教育体系
高职教育的价值在于为社会经济发展的工业化、产业化提供源源不断的高技能人才保障,给国家提供具有道德高尚、诚实守法、技艺精湛、博学多才、一专多能的人才,为国家、为社会施展才艺、创造物质财富,推动经济增长,推动民族兴旺,推动世界和平和人类发展。国家的强盛,取决于绝大多数国民本身的素质,这正是高等教育大众化的一大特点。培养出大批优秀公民的教育才是成功的教育,而不是培养凤毛麟角的几个名人。高职教育在高等教育大众化的阶段理应比普通高等教育承担更多的教育责任。探索“职业性、大众化、开放式”的办学模式,确立“一技之长+综合素质”的人才培养目标,构建独立的、充满活力的高职教育体系,是高职教育突破困境的途径。
(一)构建高职教育体系
“十一五”以来,中国高等教育的毛入学率超过了30%,进入大众化教育阶段,标志着中国高等教育的改革和发展已实现了历史性的跨越。在大众化教育阶段,如何实现高等教育从精英化向大众化转变,是新时期赋予高校的历史责任。高等教育体系的重新构建以实现精英化教育向大众化教育转变,是首要的基础性工作。我们应该借鉴德国、加拿大等发达国家在高等教育大众化阶段的成功经验,构建相对独立、具有职业教育特点的高职教育体系。《江苏教育现代化中长期发展规划》已明确指出:建立中等职业教育、高等职业教育、应用型本科教育、专业硕士学位教育衔接沟通、层次完备的技能型人才培养体系,形成技能型人才成长立交桥,满足经济社会发展对技能型人才的需求。建立中等职业学校毕业生注册进入高等职业院校的制度。将职业院校毕业生的实际工作经验和业绩,作为进入高一层次院校学习的入学条件之一,在工作岗位中贡献突出者可免试入学。
可见,构建两个并行的高等教育体系势在必行,即本科和高职,此两者并非层次的区别。高职教育体系培养技术应用型人才,本科培养技术研究型人才。在招生、培养、就业整个过程都是并行的,而不是普通高等教育把所有的优质生源都集中收罗,高职教育只能接纳大学淘汰的生源。独立的高职教育体系的构建并不意味着与普通高等教育完全成为永不相交的“平行线”,还需架起校际互通的“立交桥”(如下图所示)。
近几年,按照高校的录取办法,高职院校的生源已经高于本科第三批录取线(有些达到本科二批的录取线),如果仍然执行“专转本”“专接本”到民办本科院校,家长不愿意,学生没兴趣,“专转本”的路将越走越窄。因此,加快建设高职院校与其他高校的互通“立交桥”显得尤为重要。第一,学院采取积极的态度和措施,鼓励学生继续深造,提高学历。打通高职院校各年级与其他高校的互通“立交桥”,采用统一考试或降一个年级转学等办法,让一部分具有研究能力的学生实现接受研究型高等教育的愿望。第二,学校之间建立学分互认制度,大学城的建立,学校之间的联系更加紧密。可利用和开发这一资源,打通各个院校的“围墙”,学校之间通过协商,达成有关课程协议,相同专业的课程,尤其是一、二年级的通识教育课,学生可以在校际之间选课,获取学分。学生跨校选课,不仅方便了学生,而且加深了校际之间的交流和竞争,有利于资源共享,优化教育结构。
(二)建立科学完善的职业资格认证体系
一个相对独立的科学的高职教育体系,需要建立相适应的完善的职业资格认证体系。目前,我国批准的职业资格认证的执业考试逐步增多,以适应经济发展和行业需求。随着社会经济的发展和社会分工的细化,职业化是必然趋势,职业资格证书具有权威性、动态性、时效性,应该遵循国际的人才评价制度并逐渐与国际标准接轨。一是增加职业资格认证的种类数量,并逐渐与国际标准接轨;二是要赋予不同的职业技术教育院校职业资格认证的权限,逐步形成职业技术教育与职业资格认证更加紧密的融合,实现职业技术教育与社会、企业对应用型人才要求的“零距离”。进一步理顺市场机制与高职教育的关系,劳动准入制度的健全和社会对职业资格证书的日益重视,必然使高级技术型人才的市场竞争力大大加强,也有利于高职教育引入竞争机制和效益原则,激励高职院校不断地发展壮大、自我完善,以获得更多的社会关注和支持。
(三)加大政府的扶持和社会的资助
要推动高职教育体系的科学发展,当然还离不开政府的扶持和社会的资助。高等教育是社会的公共资源,高职教育也是公益事业,从发达国家发展职业教育的经验来看,要大力发展高职教育仅仅靠高职院校的“自修”是不够的,需要体现政府主管、扶持的责任和企业应尽的社会教育义务和资助的责任。
政府需要再进一步重视高职教育,强调高职教育的重要性,同时更需要有明确的政策、法规和措施来落实。首先,从法律上保障对国有高职教育的财政投入,这是保证高职教育的先决条件,把 “以财政拨款为主”的法律保障真正落到实处,高职教育才能有稳定的生存和发展的空间。其次,要明晰高职教育的体系,给予高职生以平等的发展机会和条件。在招生方面将普高和高职招生分开,普高和高职各自都有自己的录取标准和相应的评估检验方法,同时尊重考生个人的意愿和选择。再次,加强高职教育质量评估,以及对高等教育的宏观调控和管理。建立和完善社会评估,调动社会参与高等教育质量管理的积极性,强化社会调控,实现资源共享。统筹考虑减少重复投资,提高资源利用率。
此外,企业也要承担职业技术教育的社会义务与责任。当前,企业招聘的基本要求是熟练的专业岗位员工(这是一条歧视性条款,以达到推卸承担教育的社会义务与责任),忽视教育的全过程。因而愿意提供一定数量的实训岗位的企业很少,学生缺乏足够的实践机会,导致理论知识、技能无法同实践结合起来,无法适应工作岗位的需要。另外,高职教育院校因经费等原因又无法解决所有专业的实训、实践场所,这必将影响高职教育进一步发展。为此,政府应制定鼓励政策,如企业承担职业教育社会义务与责任的强制要求,在纳税等方面优惠的支持力度,利用宏观监管职能予以落到实处。通过行业协会,进一步转变观念,共同鼓励和规范企业在承担社会教育义务方面的职责和作用,从资金资助和提供岗位培训两个最主要的方面入手,加强企业与高职教育的合作并建立互惠的关系,使企业充分认识到参与人才的教育培养是个“双赢”的过程。全社会要积极改善教育文化的观念以及与高职教育的关系。
高等教育大众化时期的到来,预示着高等职业教育必须从精英教育的束缚中解脱出来,树立大众化时期多样化的高等教育质量观,使得高职教育获得更多的社会资助和发展空间,办出中国特色的充满活力的高等职业教育。
[参考文献]
[1]周济.全面落实科学发展观办人民满意的教育[N].光明日报,2005-04-08.
[2]俞云金.贯彻落实科学发展观实现高职院校可持续发展[J].福建论坛(人文社会科学版),2008(1).
[3]汪华,孔康伟.论我国高职教育的科学发展观[J].武汉职业技术学院学报,2003(4).
[4]人民日报评论员.充分认识科学发展观的指导意义——论树立和落实科学发展观[N].人民日报,2004-03-22.
[5]彭新宇,丛峰.高职院校落实科学发展观的探讨[J].当代教育论坛,2006(15).
[6]蔡克勇.科学发展观与中国高等教育[J].现代大学教育,2005(3).
[7]田汉族,陈涛,崔德明.体制创新与高职院校可持续发展[J].教育与职业,2007(35).