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为实现学校内涵发展，真正把我校办成“学生喜欢、家长放心、社会满意和高质量、高品位、有特色的民办学校”，我们按照“建设师生共同成长的精神家园”的办学理念，明确提出要“建立一支师德修养高尚、教育思想先进、文化积淀宽厚、教学水平突出、科研能力较强以及勇于创新、适应素质教育需要的高水平的研究型的教师队伍”。几年来，我们在坚持师德首位，大力提倡五种精神（敬业精神、奉献精神、钻研精神、协作精神、创新精神）和一个意识（一流意识）的前提下，狠抓了教师工作方式的转变，强调教师读书学习，坚持开展校本教研，鼓励教师撰写教育笔记，努力使教师在工作中学习研究，在学习研究中工作，实现工作、学习、研究一体化，取得了明显的成效。
一、强调读书学习，以学习求发展
长期以来，教师中能够坚持读书，有意识地提高自己的人很少，教书人不读书的现象已经见怪不怪。这样怎么能够适应素质教育和课程改革的需要？因此我们首先抓了教师的读书学习，让读书学习成为教师的一种内在需求，一种职业习惯。
我们把引导教师读书和深入开展教育教学改革紧密结合起来。学校把教师读书学习分为两大快：一块是共读，一块是自读。学校每学期推荐2—3本非常好的共读书目，要求教师阅读，还在局域网中设置“校本研究学习资料”专栏向老师推荐专家、名师具有指导性或借鉴意义的好文章；设置“校本教研视窗”专栏，向大家推荐本校教师撰写的好文章，确保老师们能够按照学校教育教学改革的方向卓有成效地读书学习。自读的书目和文章则完全由教师根据自己的实际情况选择，满足自身个性化的读书需求。为促进教师读书，我们改革教师例会，每次都安排一定的时间作为教师的读书交流，老师或推介好书，或发表读书心得，或进行教学反思，不断地从书籍中汲取营养，提升自我。
现在，全校教师基本能够做到每天读书半小时，一些教师订有读书计划，读名著，读教学某一方面（如作文教学）的系列专业书籍，体会了读书的乐趣，读书的风气开始形成。许多老师发自内心地说：读书——教师的第一精神需要。
二、坚持校本教研，提升课堂教学水平
开展教育科研是我们建设研究型教师队伍的一项重要工作。我们的眼睛不再是紧盯着国家级、省级的大课题，而是努力搞好“基于学校，为了学校，在学校中”的校本教研，把校本教研作为提高教育教学质量，促进教师专业成长的基本途径。
前两年，学校校本教研总的目标是“实施有效教学，全面提高学生素质”，整个研究工作分为“个人—科组—校级”三个层次。三个层次的研究你中有我，我中有你，相互影响，相互促进。
以上学期为例，全校教师共做个人研究课91节，科组、年级组研究课20节，学校层次的研究课25节，大家相互听课约2000多人次，而且不论是哪个层次的研究课，做课后都要进行同事间相互交流，或科组、年级组评课、领导评课等。正是经过这样的研究过程，教师的课堂教学能力得到了实实在在的提高。
三个层次教学研究的持续开展，使我们的课堂教学由课改初期的肤浅、浮躁、形式主义，转到了有效教学。在去年五月举行的学校第二届优质课比赛活动中，有37名教师作课（占任课教师总数的41%），展示了自己最好的教学水平。
通过三个层次的校本教研活动，经过两年的努力，学校整个教学工作实现了由课堂教学浮躁到有效教学的转变，进而追求优质教学。我们以校本研究课题为抓手，从理论与实践的结合上提升我们的课堂教学水平，谱写我校教学改革的新篇章。学校建立了语文、数学、英语三个中心教研组，老师们认真学习校本研究的理论和方法，努力发现和提出教学工作中诸多影响教育教学质量的“真”问题，经过反复研究，确定了七个校本研究课题，如语文三个课题：“小学低年级写话教学研究”、“小学语文阅读教学研究”、“体验生活、快乐习作教学研究”；老师们围绕这几个课题，认真学习相关的理论，学习国内外同行的成功经验，明确研究的方向和目标，并根据学校的实际提出解决问题的方法和策略，制定研究方案。
现在，老师们正按照研究方案的精神，扎扎实实地一步一个脚印地进行着研究和探索，取得了一定的成果。
三、鼓励教师写作，提升校本研究水平
我们要求教师写作，起点是撰写教育笔记，每周1—2篇即可，不限篇幅，有话则长，话少则短，不限体裁，不求成品，写下所做、所为、所见、所闻、所思、所感即可。写笔记只为自己，只为积累，只为提升。至于出成品、出精品，那是后续生成。此后，我们在校园网上为每个老师建了“教师成长笔录”文件夹，谁写了笔记就放到夹中，我们从中发现写得好的，就写段推荐语，连同笔记一起贴到“校本教研视窗”上推荐给大家。
经过一个多学期的努力，撰写教育笔记，阅读“校本教研视窗”的好文章，已经成了老师们常规性的工作内容。老师们写作的水平越来越高，体裁多样，包括日记、随笔、教育教学反思、教学设计、读书心得、系列教研材料、论文、教育案例、教育故事等。笔记内容涵盖班主任工作、教学工作、科研工作、家长工作、教师职业道德等，可谓丰富多彩。因为老师们写的都是自己身边的事，亲历的事，情真意切，感人至深。
每天阅读老师的教育笔记，都真真切切地感到他们在成长，成长速度很快。这里仅举两个例子。吴军老师的《关注孩子心灵渴求，引导孩子阳光成长》，讲的是他在批阅学生作文时，发现自己不经意间忽略了一个渴望老师关注的女孩，因此对女孩有所伤害的时候，作为老师的那种强烈的责任感使他“愧疚得无以复加，无地自容”，因此在学生作文本上写下：“对不起，老师向你道歉！……老师将做深刻的反思。”再如唐建明老师的《“笨学生”让我的课堂上出现了未曾预约的精彩》，文章记叙了一个真实的、生动的、典型的事例及其引发的思考，涉及到预设与生成的关系，涉及到教师应该树立怎样的教学观等。他深有体会地说“教师的思维代替不了学生的思维”，“给学生机会，也许会得到意外的精彩，学生的创新思维是不可估量的啊。”
老师们深有感触地说，学校提倡教师多动笔写作，是“逼”着我们学习、思考、提升，起初的确不完全理解，更不适应，现在回过头来想，是应该这么做，这对我们的提高太大了。
时代在呼唤，教育在发展。《国家中长期教育发展规划》提出，要努力造就一支“业务精湛”、“充满活力”、“高素质专业化”的教师队伍，我们深深感到学校这几年的路子走对了，就是要在转变教师工作方式上下工夫，抓好学习和研究，使教师从“经验型”转向“科研型”。我们要总结经验，找出不足，继续努力，创造学校更加光辉灿烂的未来。
一、强调读书学习，以学习求发展
长期以来，教师中能够坚持读书，有意识地提高自己的人很少，教书人不读书的现象已经见怪不怪。这样怎么能够适应素质教育和课程改革的需要？因此我们首先抓了教师的读书学习，让读书学习成为教师的一种内在需求，一种职业习惯。
我们把引导教师读书和深入开展教育教学改革紧密结合起来。学校把教师读书学习分为两大快：一块是共读，一块是自读。学校每学期推荐2—3本非常好的共读书目，要求教师阅读，还在局域网中设置“校本研究学习资料”专栏向老师推荐专家、名师具有指导性或借鉴意义的好文章；设置“校本教研视窗”专栏，向大家推荐本校教师撰写的好文章，确保老师们能够按照学校教育教学改革的方向卓有成效地读书学习。自读的书目和文章则完全由教师根据自己的实际情况选择，满足自身个性化的读书需求。为促进教师读书，我们改革教师例会，每次都安排一定的时间作为教师的读书交流，老师或推介好书，或发表读书心得，或进行教学反思，不断地从书籍中汲取营养，提升自我。
现在，全校教师基本能够做到每天读书半小时，一些教师订有读书计划，读名著，读教学某一方面（如作文教学）的系列专业书籍，体会了读书的乐趣，读书的风气开始形成。许多老师发自内心地说：读书——教师的第一精神需要。
二、坚持校本教研，提升课堂教学水平
开展教育科研是我们建设研究型教师队伍的一项重要工作。我们的眼睛不再是紧盯着国家级、省级的大课题，而是努力搞好“基于学校，为了学校，在学校中”的校本教研，把校本教研作为提高教育教学质量，促进教师专业成长的基本途径。
前两年，学校校本教研总的目标是“实施有效教学，全面提高学生素质”，整个研究工作分为“个人—科组—校级”三个层次。三个层次的研究你中有我，我中有你，相互影响，相互促进。
以上学期为例，全校教师共做个人研究课91节，科组、年级组研究课20节，学校层次的研究课25节，大家相互听课约2000多人次，而且不论是哪个层次的研究课，做课后都要进行同事间相互交流，或科组、年级组评课、领导评课等。正是经过这样的研究过程，教师的课堂教学能力得到了实实在在的提高。
三个层次教学研究的持续开展，使我们的课堂教学由课改初期的肤浅、浮躁、形式主义，转到了有效教学。在去年五月举行的学校第二届优质课比赛活动中，有37名教师作课（占任课教师总数的41%），展示了自己最好的教学水平。
通过三个层次的校本教研活动，经过两年的努力，学校整个教学工作实现了由课堂教学浮躁到有效教学的转变，进而追求优质教学。我们以校本研究课题为抓手，从理论与实践的结合上提升我们的课堂教学水平，谱写我校教学改革的新篇章。学校建立了语文、数学、英语三个中心教研组，老师们认真学习校本研究的理论和方法，努力发现和提出教学工作中诸多影响教育教学质量的“真”问题，经过反复研究，确定了七个校本研究课题，如语文三个课题：“小学低年级写话教学研究”、“小学语文阅读教学研究”、“体验生活、快乐习作教学研究”；老师们围绕这几个课题，认真学习相关的理论，学习国内外同行的成功经验，明确研究的方向和目标，并根据学校的实际提出解决问题的方法和策略，制定研究方案。
现在，老师们正按照研究方案的精神，扎扎实实地一步一个脚印地进行着研究和探索，取得了一定的成果。
三、鼓励教师写作，提升校本研究水平
我们要求教师写作，起点是撰写教育笔记，每周1—2篇即可，不限篇幅，有话则长，话少则短，不限体裁，不求成品，写下所做、所为、所见、所闻、所思、所感即可。写笔记只为自己，只为积累，只为提升。至于出成品、出精品，那是后续生成。此后，我们在校园网上为每个老师建了“教师成长笔录”文件夹，谁写了笔记就放到夹中，我们从中发现写得好的，就写段推荐语，连同笔记一起贴到“校本教研视窗”上推荐给大家。
经过一个多学期的努力，撰写教育笔记，阅读“校本教研视窗”的好文章，已经成了老师们常规性的工作内容。老师们写作的水平越来越高，体裁多样，包括日记、随笔、教育教学反思、教学设计、读书心得、系列教研材料、论文、教育案例、教育故事等。笔记内容涵盖班主任工作、教学工作、科研工作、家长工作、教师职业道德等，可谓丰富多彩。因为老师们写的都是自己身边的事，亲历的事，情真意切，感人至深。
每天阅读老师的教育笔记，都真真切切地感到他们在成长，成长速度很快。这里仅举两个例子。吴军老师的《关注孩子心灵渴求，引导孩子阳光成长》，讲的是他在批阅学生作文时，发现自己不经意间忽略了一个渴望老师关注的女孩，因此对女孩有所伤害的时候，作为老师的那种强烈的责任感使他“愧疚得无以复加，无地自容”，因此在学生作文本上写下：“对不起，老师向你道歉！……老师将做深刻的反思。”再如唐建明老师的《“笨学生”让我的课堂上出现了未曾预约的精彩》，文章记叙了一个真实的、生动的、典型的事例及其引发的思考，涉及到预设与生成的关系，涉及到教师应该树立怎样的教学观等。他深有体会地说“教师的思维代替不了学生的思维”，“给学生机会，也许会得到意外的精彩，学生的创新思维是不可估量的啊。”
老师们深有感触地说，学校提倡教师多动笔写作，是“逼”着我们学习、思考、提升，起初的确不完全理解，更不适应，现在回过头来想，是应该这么做，这对我们的提高太大了。
时代在呼唤，教育在发展。《国家中长期教育发展规划》提出，要努力造就一支“业务精湛”、“充满活力”、“高素质专业化”的教师队伍，我们深深感到学校这几年的路子走对了，就是要在转变教师工作方式上下工夫，抓好学习和研究，使教师从“经验型”转向“科研型”。我们要总结经验，找出不足，继续努力，创造学校更加光辉灿烂的未来。