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培养学生的综合语言应用能力是我们小学英语教学的头等大事。那么，对于小学这个英语教学的萌芽阶段，语言应用能力的培养主要体现在何处呢？是听？是说？是读？是写？我认为，都不尽然，它应该在学生们的生活实践中，在“用英语做事”的会话情境中，在学生们真实、流畅、自然的口语对话中。解决了“教什么”的难题，接踵而来的便是“怎么教”了，为了有效地凸出英语的交际功能，提高学生们的会话能力，我着眼于单元设计，尝试从“优化单元学习板块”入手，就如何整合课堂提出了自己的几点看法。当会话教学遇上单元整合，会擦出怎样的火花？带来怎样的惊喜？且听我慢慢道来。
一、顺应学情，凸显个性
学生不仅是我们的教学对象，还是教学不可分割的主体。在实际教学中，我们应该深刻地认识到，每个学生都是独一无二的个体，教材内容只是面向大部分学生发展共性而设计的风向标，在教学过程中，我们不仅要立足教材，更要顺应学情。这也是为什么单元整合与优化设计的呼声会越来越高的原因。
在单元教学中，我们要根据班级学生的实际情况，如班级学生的男女比例、性格特征、家庭背景、生活地域、学习习惯等，对单元话题的开展与拓展进行综合考虑。同时，在单元话题的基础上，融入生活元素，突出“Story time”与“Cartoon time”板块的交际功能，实现教学与生活的携手整合。如在教学4B《Project 2 A magic clock》这单元的“story time”时，我想，project（综合实践板块）的教学功能在于“温故而知新”，应该重点突出以学生为主体的实践探究。而我们班大部分学生都活泼好动，以外向型为主，动手能力较强，因此，在“Listen and number”活动后，我要求各个小组根据步骤动手制作“magic clock”，为接下来的对话练习做好道具准备。随后，我要求各个小组根据手中的“magic clock”，以“Tick clcok、Tick clcok、magic clock，what time is it？”为魔法口令，开展对话练习。
二、搭建框架，形成导图
在译林版小学英语教学中，单元学习围绕一个生活话题展开，由“story time、cartoon time、fun time、song time、sound time、Checkout time、Ticking time”这七大板块组合，它是一个有机的整体。在教学过程中，我们要帮助学生们以整体的眼光，感知单元学习内容，深化他们对单元话题的认识，为他们的口语表达奠定良好的思维基础。这个时候，我就会巧设“脚手架”，以学案、导图、问题情境为学生们搭建单元框架，以整合的思想，为学生们明确学习方向，以线索的方式，巧妙留白，引导他们以英语思维的方式，尝试用英语发现问题，解决问题。
5B《Unit 1 Cinderella》这单元的“story time”时，我就采用了以绘本故事为脚手架的教学方式。在教学中，我考虑到大部分学生对“灰姑娘”这个故事都非常熟悉，因此，如果结合教材图画，插入绘本故事，或许能够更好地引发学生们的情感共鸣。在绘本故事的观看中，我以问题情境为导线，创设了一系列“When/Who/Why…”形象思维导入，如Where is the party？Who helps Cinderella？When does Cinderella have to come back？Whose shoes do the girls try on？通过整合的形式，创设思维导图，引导学生们带着问题读故事，并尝试跟着线索，复述故事。
三、突出会话，强化语用
发展学生的口语交际能力是打开学生语用学习大门的一扇窗，在实际英语教学中，我们除了着眼全局，关注单元，还要有所侧重，突出单元板块的会话功能，在优化设计的基础上，对各个板块的教学顺序、内容进行适当地调整，以“优化资源”的角度，为我们的英语教学送上一阵清风。
在3A《Unit 3 My friend》这单元中的“Checkout time、Ticking time”这两个板块的教学中，我在教学中，将这两个板块的学习融合在故事情境中，以故事整合的方式，将练习任务变成有趣的探究活动，突出板块的会话功能，促进学生们的实践创造。在教学中，我创设了“闯关找朋友”的故事情境，将板块中的教学活动变成一个个闯关任务，如“I can sing ”“I can listen and match”“I can look and say”“I can read and tick”“I can talk”等。在这个板块教学中，我以“story time”的故事情境为背景，要求学生们在闯关任务中开展小组探究活动，为他们创设了更加多元的对话平台，原本枯燥的“Checkout time、Ticking time”变得妙趣横生，学生们不仅积极性很高，而且都非常乐于表现。
总之，在小学英语教学中，我们要深入研读教材，并在教学内容的基础上，结合自身实际，大胆创新。在“走进教材”的同时，大胆地“走出去”，在保持教学共性的基础上，尝试个性化教学，通过单元整合与优化设计的形式，为学生们创设更加丰富多彩的会话平台，让他们获得英语实践的真实体验，有更多表达与展示的机会。
（作者单位：江苏省常州市溧阳实验小学）
一、顺应学情，凸显个性
学生不仅是我们的教学对象，还是教学不可分割的主体。在实际教学中，我们应该深刻地认识到，每个学生都是独一无二的个体，教材内容只是面向大部分学生发展共性而设计的风向标，在教学过程中，我们不仅要立足教材，更要顺应学情。这也是为什么单元整合与优化设计的呼声会越来越高的原因。
在单元教学中，我们要根据班级学生的实际情况，如班级学生的男女比例、性格特征、家庭背景、生活地域、学习习惯等，对单元话题的开展与拓展进行综合考虑。同时，在单元话题的基础上，融入生活元素，突出“Story time”与“Cartoon time”板块的交际功能，实现教学与生活的携手整合。如在教学4B《Project 2 A magic clock》这单元的“story time”时，我想，project（综合实践板块）的教学功能在于“温故而知新”，应该重点突出以学生为主体的实践探究。而我们班大部分学生都活泼好动，以外向型为主，动手能力较强，因此，在“Listen and number”活动后，我要求各个小组根据步骤动手制作“magic clock”，为接下来的对话练习做好道具准备。随后，我要求各个小组根据手中的“magic clock”，以“Tick clcok、Tick clcok、magic clock，what time is it？”为魔法口令，开展对话练习。
二、搭建框架，形成导图
在译林版小学英语教学中，单元学习围绕一个生活话题展开，由“story time、cartoon time、fun time、song time、sound time、Checkout time、Ticking time”这七大板块组合，它是一个有机的整体。在教学过程中，我们要帮助学生们以整体的眼光，感知单元学习内容，深化他们对单元话题的认识，为他们的口语表达奠定良好的思维基础。这个时候，我就会巧设“脚手架”，以学案、导图、问题情境为学生们搭建单元框架，以整合的思想，为学生们明确学习方向，以线索的方式，巧妙留白，引导他们以英语思维的方式，尝试用英语发现问题，解决问题。
5B《Unit 1 Cinderella》这单元的“story time”时，我就采用了以绘本故事为脚手架的教学方式。在教学中，我考虑到大部分学生对“灰姑娘”这个故事都非常熟悉，因此，如果结合教材图画，插入绘本故事，或许能够更好地引发学生们的情感共鸣。在绘本故事的观看中，我以问题情境为导线，创设了一系列“When/Who/Why…”形象思维导入，如Where is the party？Who helps Cinderella？When does Cinderella have to come back？Whose shoes do the girls try on？通过整合的形式，创设思维导图，引导学生们带着问题读故事，并尝试跟着线索，复述故事。
三、突出会话，强化语用
发展学生的口语交际能力是打开学生语用学习大门的一扇窗，在实际英语教学中，我们除了着眼全局，关注单元，还要有所侧重，突出单元板块的会话功能，在优化设计的基础上，对各个板块的教学顺序、内容进行适当地调整，以“优化资源”的角度，为我们的英语教学送上一阵清风。
在3A《Unit 3 My friend》这单元中的“Checkout time、Ticking time”这两个板块的教学中，我在教学中，将这两个板块的学习融合在故事情境中，以故事整合的方式，将练习任务变成有趣的探究活动，突出板块的会话功能，促进学生们的实践创造。在教学中，我创设了“闯关找朋友”的故事情境，将板块中的教学活动变成一个个闯关任务，如“I can sing ”“I can listen and match”“I can look and say”“I can read and tick”“I can talk”等。在这个板块教学中，我以“story time”的故事情境为背景，要求学生们在闯关任务中开展小组探究活动，为他们创设了更加多元的对话平台，原本枯燥的“Checkout time、Ticking time”变得妙趣横生，学生们不仅积极性很高，而且都非常乐于表现。
总之，在小学英语教学中，我们要深入研读教材，并在教学内容的基础上，结合自身实际，大胆创新。在“走进教材”的同时，大胆地“走出去”，在保持教学共性的基础上，尝试个性化教学，通过单元整合与优化设计的形式，为学生们创设更加丰富多彩的会话平台，让他们获得英语实践的真实体验，有更多表达与展示的机会。
（作者单位：江苏省常州市溧阳实验小学）