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【摘 要】新课标提出学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，这与传统的语文教学存在很大的差异。以往的语文教学以教师为中心，以书本知识为本位，以考试为目标。教学结构是表现教学内容、显示教学目的的重要手段，教师根据教学内容和目标组织教学环节，设计教学结构时，必须明确一个目的，体现一个观点，坚持一个原则。
【关键词】小学语文；教学；探讨
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0204-01
在语文教学中，课程设置要符合孩子的特点，让他们在提高听说读写能力的同时，学到课本外的做人之道。作为一名小学语文教师，我常常思索这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的学习生活？下面作具体的探讨，希望给广大的小学语文教育工作者带来启示。
一、激发兴趣，渗透情感
教师要善于调动学生思维的积极性，课堂提问适中，如果太容易，学生不需要动什么脑筋就会觉得没意思，如果太难，学生会感到摸不着边际，失去信心。提问要紧扣课文，有一定的深度，能使学生抓住要害，想一想就能说出一二。学生有好胜心理，是愿意思考问题的，关键在于要善于调动学生思维的积极性，要吃透教材，了解学生。
首先，学生课前入情。作为教师，要想让孩子们对新课的学习有一种期盼的欲望、关注的心理，那么这就要求教师要准备一个好的导语。好的导语是上好一堂课的前提，有了一个好的导语，就为以后课堂的学习打下了一个良好的基础。但值得一提的是，好的导语不仅要符合课上内容，最重要的是将情蕴含在其中，如果在第一节课的开始就能够将学生的情感引入其中，那么学生在今后的课程中就会步步深入。
其次，课上把握兴趣，激发情感。激发学生的学习兴趣是实现“学生积极，主动学习，提高教学效率”的前提。语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要。切忌满堂灌输，激发兴趣从而调动学生的积极性。
二、创设情境，师生互动
作为教师，在教学过程中不但要善于创造与教学内容相适应的环境，“以境动人”，同时注意教学内容的内在影响力，做到以景动人、以情感人，使学生如见其人、如闻其声、如临其境、如领其情，从而创设课堂互动的合作点。
1.质疑情境。
我们的教育对象是小学生，在教学过程中要根据学生心理发展特点，采用不同的教学手段，创设质疑情境，去激发学生学习的兴趣和唤醒他们强烈的求知欲，迎接创新的挑战，教师提出问题，师生互动，共同在问题中思考。
2.表演情境。
在学习的过程中，学生是学习的主体，教学时必须面向全体，课堂上做到人人参与，不要只限于优生。在师生互答时，应考虑后进生的感受，在表演的过程中，教师只作为引导，其他权利应该交给学生，大胆的放手，让他们试着追求。例如在《狼和小羊》一课时，教师可以准备好狼和小羊的头饰，然后把学生们分成若干个小组，让他们分工协作，走上讲台表演，学生们不但增加了积极性，同时也会感到特别有成功感。于是，自然地学生由被动到主动，抓住了狼和小羊的言行，从而加深了对课文内容的理解，培养了学生的想象力和表演力，又提高了教学效果，教师轻松学生开心。
三、充分利用多媒体
多媒体普遍作为一种先进的教学手段，它以图文并茂、直观的声像、动静皆宜的表现形式，有助于学生合作、主动地学习，达到开启学生思维，陶冶学生情操，引发学生的学习兴趣，提高教学效率，从而将课堂教学引入全新境界。总之，我真诚地希望我的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光，我的每一节语文课都能让学生在轻松融洽的气氛中最大程度地学到应知应会的知识。实实在在教语文，简简单单教语文，从从容容教语文，轻轻松松教语文，是我一直追求的理想化的教学状态。我在路上，我在努力。
四、走下讲台，充当学生
教师要走下讲臺，做学生的知心朋友。只有这样，教师才能真正了解学生，学生才能真正喜欢老师，才能喜欢这位老师的课，才能学习好语文这门课。学生学习得轻松，教师教得愉快。教师要走下讲台，一是因为师生在年龄方面存在着代沟，教师喜欢的，学生不一定赞赏，而学生崇拜的又很难是教师的所爱。二是因为教师的社会职业与学生的社会角色不同，就某种程度来讲，学生对教师心存猜忌与提防，惟恐“言多必失”，在与教师的交谈中，往往抱着“投石问路”的心理，采取“挤牙膏”应对策略，你问一句我答一言，你不掌握实底，我便搪塞敷衍，光打“擦邊球”，不接触实质，因而有些时候师生之间的“促膝谈心”，只能是教师推心置腹的摆事实，讲道理，学生则充耳不闻，闻而不戒，起不到一点作用。要改变这一状况，真正与学生心与心地沟通，就要求教师放下“师道尊严”的架子，走下讲台，做学生的知心朋友，与学生站在同一层面上。在对待问题和事物时允许学生持反对态度，更允许学生申辩自己的理由，教师能耐心听完学生的申诉，给予肯定和引导，学生才能敞开心扉，向你倾诉，与你交流。只有这样，才有益于我们的教学工作，提高教学质量。
总之，教无定法，只要我们肯研究尝试，就一定能总结出更多令语文课堂“堂堂精彩”的好方法，让每一节语文都让学生在幸福快乐的时光中度过。感想：语文，顾名思义是语言的艺术，人生何处不需要语言呢？所以，学好语文就要从生活入手。
【关键词】小学语文；教学；探讨
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0204-01
在语文教学中，课程设置要符合孩子的特点，让他们在提高听说读写能力的同时，学到课本外的做人之道。作为一名小学语文教师，我常常思索这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的学习生活？下面作具体的探讨，希望给广大的小学语文教育工作者带来启示。
一、激发兴趣，渗透情感
教师要善于调动学生思维的积极性，课堂提问适中，如果太容易，学生不需要动什么脑筋就会觉得没意思，如果太难，学生会感到摸不着边际，失去信心。提问要紧扣课文，有一定的深度，能使学生抓住要害，想一想就能说出一二。学生有好胜心理，是愿意思考问题的，关键在于要善于调动学生思维的积极性，要吃透教材，了解学生。
首先，学生课前入情。作为教师，要想让孩子们对新课的学习有一种期盼的欲望、关注的心理，那么这就要求教师要准备一个好的导语。好的导语是上好一堂课的前提，有了一个好的导语，就为以后课堂的学习打下了一个良好的基础。但值得一提的是，好的导语不仅要符合课上内容，最重要的是将情蕴含在其中，如果在第一节课的开始就能够将学生的情感引入其中，那么学生在今后的课程中就会步步深入。
其次，课上把握兴趣，激发情感。激发学生的学习兴趣是实现“学生积极，主动学习，提高教学效率”的前提。语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要。切忌满堂灌输，激发兴趣从而调动学生的积极性。
二、创设情境，师生互动
作为教师，在教学过程中不但要善于创造与教学内容相适应的环境，“以境动人”，同时注意教学内容的内在影响力，做到以景动人、以情感人，使学生如见其人、如闻其声、如临其境、如领其情，从而创设课堂互动的合作点。
1.质疑情境。
我们的教育对象是小学生，在教学过程中要根据学生心理发展特点，采用不同的教学手段，创设质疑情境，去激发学生学习的兴趣和唤醒他们强烈的求知欲，迎接创新的挑战，教师提出问题，师生互动，共同在问题中思考。
2.表演情境。
在学习的过程中，学生是学习的主体，教学时必须面向全体，课堂上做到人人参与，不要只限于优生。在师生互答时，应考虑后进生的感受，在表演的过程中，教师只作为引导，其他权利应该交给学生，大胆的放手，让他们试着追求。例如在《狼和小羊》一课时，教师可以准备好狼和小羊的头饰，然后把学生们分成若干个小组，让他们分工协作，走上讲台表演，学生们不但增加了积极性，同时也会感到特别有成功感。于是，自然地学生由被动到主动，抓住了狼和小羊的言行，从而加深了对课文内容的理解，培养了学生的想象力和表演力，又提高了教学效果，教师轻松学生开心。
三、充分利用多媒体
多媒体普遍作为一种先进的教学手段，它以图文并茂、直观的声像、动静皆宜的表现形式，有助于学生合作、主动地学习，达到开启学生思维，陶冶学生情操，引发学生的学习兴趣，提高教学效率，从而将课堂教学引入全新境界。总之，我真诚地希望我的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光，我的每一节语文课都能让学生在轻松融洽的气氛中最大程度地学到应知应会的知识。实实在在教语文，简简单单教语文，从从容容教语文，轻轻松松教语文，是我一直追求的理想化的教学状态。我在路上，我在努力。
四、走下讲台，充当学生
教师要走下讲臺，做学生的知心朋友。只有这样，教师才能真正了解学生，学生才能真正喜欢老师，才能喜欢这位老师的课，才能学习好语文这门课。学生学习得轻松，教师教得愉快。教师要走下讲台，一是因为师生在年龄方面存在着代沟，教师喜欢的，学生不一定赞赏，而学生崇拜的又很难是教师的所爱。二是因为教师的社会职业与学生的社会角色不同，就某种程度来讲，学生对教师心存猜忌与提防，惟恐“言多必失”，在与教师的交谈中，往往抱着“投石问路”的心理，采取“挤牙膏”应对策略，你问一句我答一言，你不掌握实底，我便搪塞敷衍，光打“擦邊球”，不接触实质，因而有些时候师生之间的“促膝谈心”，只能是教师推心置腹的摆事实，讲道理，学生则充耳不闻，闻而不戒，起不到一点作用。要改变这一状况，真正与学生心与心地沟通，就要求教师放下“师道尊严”的架子，走下讲台，做学生的知心朋友，与学生站在同一层面上。在对待问题和事物时允许学生持反对态度，更允许学生申辩自己的理由，教师能耐心听完学生的申诉，给予肯定和引导，学生才能敞开心扉，向你倾诉，与你交流。只有这样，才有益于我们的教学工作，提高教学质量。
总之，教无定法，只要我们肯研究尝试，就一定能总结出更多令语文课堂“堂堂精彩”的好方法，让每一节语文都让学生在幸福快乐的时光中度过。感想：语文，顾名思义是语言的艺术，人生何处不需要语言呢？所以，学好语文就要从生活入手。