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摘 要：“综合与实践”是小学数学教学中的重要组成部分，是新课程改革下的特色性拓展内容，充分体现了小学数学的趣味性、操作性、思考性和综合性，使学生得以在实践探索中加深对数学知识的理解。小学数学综合与实践教学以数学学科为核心，注重与其他学科以及学生生活和社会生活的联系，有助于培养学生的创新意识和实践能力。鉴于此，对小学数学综合与实践教学策略进行研究。
关键词：小学数学；综合与实践；教学策略
“综合与实践”以一种全新的课程形式在小学数学教学中发挥出独一无二的作用，其目的在于引导学生运用自身知识和相关生活经验来解决现实中的综合性数学问题，并鼓励学生自主合作探索，从而强化学生的学习兴趣，提升学生的创造能力，帮助学生更全面地学习成长。
一、小学数学综合与实践教学中存在的问题
（一）教师缺乏足够的认识
由于小学数学综合与实践课程在课时安排上严重不足，再加上传统教育观念只注重学生的应试能力，因而导致教师把综合与实践教学当作主修外的附加部分，仅仅针对感兴趣的学生鼓励其自主学习或实践相关内容，导致该课程教学过于随意。
（二）难以有效选择教学内容
综合与实践教学对很多小学数学教师而言是一个全新的领域，所以在实施过程中缺乏足够的、有效的教学经验以用作参考，同时相关教材内容上的匮乏和教学情境的失和，都导致教师在综合与实践教学中举步维艰。
（三）难以落实教学评价
小学数学综合与实践教学开放性较强，不必遵守固定的教学模式，学生的回答和反馈也可以灵活多样，但部分教师仍执着于传统教学模式下的量化考核来对学生进行评价，其效果既不真实也缺乏实际意义。
二、小学数学综合与实践教学策略
（一）创设教学情境以促进学生参与
新课程理念下对小学数学教学的要求不仅仅是向學生讲授系统的数学知识，更关注教学是否体现了现实意义，这就需要教师通过创设合理的教学情境来帮助学生将实际问题抽象成数学模型并加以解释和应用，从而使学生的数学学习更符合实际生活。基于这一理念，在小学数学综合与实践教学过程中，教师应创设合理的教学情境，将课程内容进行融合，从而给单调的教学活动增添趣味性，将教学课堂变得更加具有亲和力与吸引力，使学生能在舒适的情境中探索数学的乐趣。具体来说，教师可以从现实生活入手，结合教材内容营造出一个较为真实且具有针对性的活动场景，通过激发学生的学习兴趣来提高学生的学习积极性，促使学生主动参与到综合与实践教学过程中，实现快乐学习。
（二）丰富活动形式以突出学生主体
在小学数学综合与实践教学过程中，除了完成最基本的知识讲解，更侧重于培养学生自主探索、合作交流以及动手实践的能力。为此，教师应充分尊重学生的实际需求，通过提供多样化的活动形式来促进学生自由发展，比如要求学生完成合作调查、独立制作图形以及提交研究报告等。教师应控制活动的时间，可以在短时间内完成，也可以在一至两周内完成，并且活动范围从教室延伸到社会，鼓励学生在生活中体验数学、应用数学，进而增强动手解决实际问题的能力。举例来说，当讲到米、分米、厘米等概念时，教师可以组织学生以小组为单位测量组内成员的身高，或者测量教室内黑板、课桌、课本等的长度和宽度；当讲到时、分、秒等概念时，教师可以要求学生看表记录同伴的脉搏，或者到操场为跑步的同学计时等。这些活动都是以学生为主体，而教师只需要进行引导并给予及时的指点，从而鼓励学生积极探索、大胆验证，最后得出结论。
（三）设计探索活动以强化动手能力
小学数学综合与实践教学的本质是引导学生亲身参与活动以解决问题，核心培养目标在于提高学生的动手能力，所以在教学过程中教师应强调学生“做”数学而不是“听”数学，引导学生参与解决问题的过程，从而强化动手能力并发展思维。学生在这一过程中可以对所学知识进行巩固和加深，并通过不断的组合尝试来寻找解决问题的答案，从而构建出新的知识和思维能力，而教师在这一过程中应鼓励学生从多角度进行探索，积极寻求与同学之间的合作交流。具体来说，教师可以探索为核心设计活动，让学生通过分工合作与动手实践来启迪智慧并锻炼思考能力，避免学生按照教师的指令机械式地完成探索活动，而是自己体验并自行动手操作，从而使解决问题的能力得到实质性提升，这样无形中对学生创新思维的发展也具有一定的帮助作用。
（四）加强学科联系以促进学生综合发展
小学数学综合与实践教学涉及不同学科的综合应用，立足于数学学科自身“数与代数”“概率与统计”“图形与几何”“综合与应用”四大领域之间的融合，更与语文、自然、信息技术等其他学科互相渗透。所以教师在设计教学活动时应有意识地与其他学科进行整合，通过加强学科联系来帮助学生更好地理解数学的丰富内涵，进而提升学生的综合素质。
小学数学综合与实践教学偏向于操作性和应用性，是对学生理论知识学习的巩固和拓展，教师在教学过程中应通过创设教学情境、丰富活动形式、设计探索活动以及加强学科联系等策略来落实综合与实践教学，引导学生在实践探索中取得实质性进步。
参考文献：
[1]冯明.小学数学综合与实践教学现状分析及策略探究[J].小学教学研究，2012（26）.
[2]龚晓滨.小学数学综合与实践教学策略探析[J].学生之友（小学版）（下），2013（1）.
编辑 段丽君
关键词：小学数学；综合与实践；教学策略
“综合与实践”以一种全新的课程形式在小学数学教学中发挥出独一无二的作用，其目的在于引导学生运用自身知识和相关生活经验来解决现实中的综合性数学问题，并鼓励学生自主合作探索，从而强化学生的学习兴趣，提升学生的创造能力，帮助学生更全面地学习成长。
一、小学数学综合与实践教学中存在的问题
（一）教师缺乏足够的认识
由于小学数学综合与实践课程在课时安排上严重不足，再加上传统教育观念只注重学生的应试能力，因而导致教师把综合与实践教学当作主修外的附加部分，仅仅针对感兴趣的学生鼓励其自主学习或实践相关内容，导致该课程教学过于随意。
（二）难以有效选择教学内容
综合与实践教学对很多小学数学教师而言是一个全新的领域，所以在实施过程中缺乏足够的、有效的教学经验以用作参考，同时相关教材内容上的匮乏和教学情境的失和，都导致教师在综合与实践教学中举步维艰。
（三）难以落实教学评价
小学数学综合与实践教学开放性较强，不必遵守固定的教学模式，学生的回答和反馈也可以灵活多样，但部分教师仍执着于传统教学模式下的量化考核来对学生进行评价，其效果既不真实也缺乏实际意义。
二、小学数学综合与实践教学策略
（一）创设教学情境以促进学生参与
新课程理念下对小学数学教学的要求不仅仅是向學生讲授系统的数学知识，更关注教学是否体现了现实意义，这就需要教师通过创设合理的教学情境来帮助学生将实际问题抽象成数学模型并加以解释和应用，从而使学生的数学学习更符合实际生活。基于这一理念，在小学数学综合与实践教学过程中，教师应创设合理的教学情境，将课程内容进行融合，从而给单调的教学活动增添趣味性，将教学课堂变得更加具有亲和力与吸引力，使学生能在舒适的情境中探索数学的乐趣。具体来说，教师可以从现实生活入手，结合教材内容营造出一个较为真实且具有针对性的活动场景，通过激发学生的学习兴趣来提高学生的学习积极性，促使学生主动参与到综合与实践教学过程中，实现快乐学习。
（二）丰富活动形式以突出学生主体
在小学数学综合与实践教学过程中，除了完成最基本的知识讲解，更侧重于培养学生自主探索、合作交流以及动手实践的能力。为此，教师应充分尊重学生的实际需求，通过提供多样化的活动形式来促进学生自由发展，比如要求学生完成合作调查、独立制作图形以及提交研究报告等。教师应控制活动的时间，可以在短时间内完成，也可以在一至两周内完成，并且活动范围从教室延伸到社会，鼓励学生在生活中体验数学、应用数学，进而增强动手解决实际问题的能力。举例来说，当讲到米、分米、厘米等概念时，教师可以组织学生以小组为单位测量组内成员的身高，或者测量教室内黑板、课桌、课本等的长度和宽度；当讲到时、分、秒等概念时，教师可以要求学生看表记录同伴的脉搏，或者到操场为跑步的同学计时等。这些活动都是以学生为主体，而教师只需要进行引导并给予及时的指点，从而鼓励学生积极探索、大胆验证，最后得出结论。
（三）设计探索活动以强化动手能力
小学数学综合与实践教学的本质是引导学生亲身参与活动以解决问题，核心培养目标在于提高学生的动手能力，所以在教学过程中教师应强调学生“做”数学而不是“听”数学，引导学生参与解决问题的过程，从而强化动手能力并发展思维。学生在这一过程中可以对所学知识进行巩固和加深，并通过不断的组合尝试来寻找解决问题的答案，从而构建出新的知识和思维能力，而教师在这一过程中应鼓励学生从多角度进行探索，积极寻求与同学之间的合作交流。具体来说，教师可以探索为核心设计活动，让学生通过分工合作与动手实践来启迪智慧并锻炼思考能力，避免学生按照教师的指令机械式地完成探索活动，而是自己体验并自行动手操作，从而使解决问题的能力得到实质性提升，这样无形中对学生创新思维的发展也具有一定的帮助作用。
（四）加强学科联系以促进学生综合发展
小学数学综合与实践教学涉及不同学科的综合应用，立足于数学学科自身“数与代数”“概率与统计”“图形与几何”“综合与应用”四大领域之间的融合，更与语文、自然、信息技术等其他学科互相渗透。所以教师在设计教学活动时应有意识地与其他学科进行整合，通过加强学科联系来帮助学生更好地理解数学的丰富内涵，进而提升学生的综合素质。
小学数学综合与实践教学偏向于操作性和应用性，是对学生理论知识学习的巩固和拓展，教师在教学过程中应通过创设教学情境、丰富活动形式、设计探索活动以及加强学科联系等策略来落实综合与实践教学，引导学生在实践探索中取得实质性进步。
参考文献：
[1]冯明.小学数学综合与实践教学现状分析及策略探究[J].小学教学研究，2012（26）.
[2]龚晓滨.小学数学综合与实践教学策略探析[J].学生之友（小学版）（下），2013（1）.
编辑 段丽君