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数学这们学科给学生的感觉是枯燥、乏味，多数学生在学习的过程中感到“吃力”，因而在学习的过程中兴趣普遍不高。数学课堂教学中教师如能合理的设计问题并引导学生积极思考，不仅能为学生营造一个良好的学习氛围，同时还能活跃课堂氛围，调动学生的学习积极性，使学生产生主动学习、探求新知的欲望，使学生知难而进，学习新知识成为自身的迫切需要。这就要求教师在数学问题设计的过程中，除了要掌握学生的学习成绩外，还应掌握学生的学习心理，同时结合教学内容进行问题设置。下面谈谈本人的一点粗浅看法。
一、问题设计的策略
在初中数学教学中，课堂问题的提问，在帮助教师引导学生进入课堂教学内容的同时，还能对前面学过的内容进行复习巩固，使学生在回答问题的过程中，对所学知识进行巩固提高。科学合理的课堂提问，不但能活跃课堂气氛，而且能使学生在轻松、愉悦的课堂氛围中接受新的知识，由此可见，在初中数学教学中，问题设置有着极其重要的作用。然而在课堂提问的过程中，课堂教学实践表明：教师要想从根本上激发学生学习数学的积极性，就必须在问题设计上多下功夫。
在数学教学中，提问可以在单位教学时间内的任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的。在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时教师如能设置疑点式问题，就能激起学生思考问题的兴趣，诱发学习的动机，产生学习的愿望，思维的积极性也就应运而生；当学生的思维处于高度活跃状态时，教师可以提出发散式问题，引导学生变换思维的角度，探求不同的解题途径，开拓新的解题思路，从而激发学生的创造性思维。教学中要适时、合理、经常地设计发散性问题，以启发学生多角度、多方位地分析问题、解决问题，能促使学生提高抽象概括的能力，把数学知识系统化，为更高层次的思维活动创造条件。当学生的思维由高潮阶段转入低潮阶段时，应提一些强调性、巩固性的问题，重新激发学生的兴趣和积极性。
二、选择提问对象的策略
初中学生在学习数学的过程中，由于个人的基础不同、接受能力不同以及数学阅历等各个方面的不同，学生在学习数学的过程中对问题的思考能力也就不同。随着课程改革的不断深入，课堂教学模式发生了新的变化，教师由原来的“突重点”转变为“顾全体”。这就要求教师在问题设置的过程中，应从班级的整体出发，针对全体学生进行问题设计，而不是只对个别优生进行设计，提问时针对不同的学生提出不同的问题，真正实现课程标准提出的：“不同的人在数学上得到不同的发展”，帮助学生取得整体进步。由此就需要教师在问题提问的过程中，针对不同的学生使用不同的提问策略。首先，教师在问题提问的过程中，应准确掌握学生的实际学习能力，准备多种问题模式，针对不同水平的学生提问不同的问题，使学生取得不同的发展。其次，教师在提问的过程中，学生回答错误或少有出入，教师不应马上给予否定，而应通过相应的途径对学生进行引导，使其充分认识到错误存在的根源，以便在今后学习中杜绝这一现象的发生。最后，教师在提问的过程中，除了要了解学生的实际学习能力外，还应在业余时间渗入学生全体，在日常生活中多与学生沟通，以便在今后的学习中，帮助学生树立正确的学习目标，同时也能提高学生的数学学习能力。
三、控制等待时间的策略
当教师提出问题以后，学生需要足够的时间去思考。有研究表明，对于低水平的问题， 等待时间的增加会导致成绩的下降；而对于高水平的问题，等待时间的增加可以导致成绩提高。如复习课上，目标是让学生从记忆中检索有关的信息，所设计的问题都是有关知识记忆的问题，较短的等待时间是适当的，但如果问题的目的是刺激学生积极思维并创造性地回答问题，那么就应给学生足够的等待时间去产生期待的结果。此外，教师在控制等到时间时，除了要结合着学生的实际学习能力外，还应结合着本节课的教学内容以及教学时间等各个方面，将等到时间控制好，又不耽误本节课的教学进程。这样，不仅能达到问题问题的目的，同时还能保障教学质量。例如：教师针对x2- y2= （x+ y ）（x- y）提问一个学生时，学生可能一时忘记了很长时间没有回答，教师可以让学生采取“搬救兵”的方式来替自己解围。如此，不仅活跃了课堂气氛，教师也可以通过这一方式了解学生的实际掌握水平。
四、创新问题提问模式
基于初中阶段的学生，多数为独生子女，因而在学习生活中多数养成自私、偏激、狂妄自大的性格。而这种性格在数学学习中，不仅阻碍了学生数学学习，同时还影响了今后的成长。由此，教师在数学教学中，可以通过提问的方式来帮助学生纠正这一性格缺陷。首先，教师在数学教学中，可以通过小组合作学习的学习方式，使学生通过集体的力量达到学习目的。而教师在提问的过程中，也能使这些同学感受到团队的力量。其次，问题的提问需要教师结合学生的实际学习状况，有针对性的提问。一个班级中，学生的学习水平、接受能力以及各个方面都不同，而教师在提问的过程中，除了要考虑到这些外，还应充分考虑到学生的“面子”，保护学生在同学中的地位。最后，教师在数学提问的过程中，除了要引导学生达到课前的教学目标外，还应对之前学过的内容进行温习，使学生真正达到“温故知新”。如此，才能达到教师问题提问的根本目的，才能提高学生的数学成绩及教师的数学教学质量。
总之，在初中数学教学中，合理的问题提问设计，不仅能从根本上激发学生数学学习的积极性，同时还能提高学生的数学成绩及教师的课堂教学质量，因而在学习数学学习中有着极其重要的作用。由此就需要教师在数学教学中，能够结合着学生的实际学习特点，不断创新教学模式，在活跃课堂气氛的同时，还能调动学生的学习积极性。除此之外，教师在数学问题设置的过程中，还应不断的创新提问模式，完善问题的内容。只有这样，才能吸引学生的注意力，才能达到问题提问的目的。
一、问题设计的策略
在初中数学教学中，课堂问题的提问，在帮助教师引导学生进入课堂教学内容的同时，还能对前面学过的内容进行复习巩固，使学生在回答问题的过程中，对所学知识进行巩固提高。科学合理的课堂提问，不但能活跃课堂气氛，而且能使学生在轻松、愉悦的课堂氛围中接受新的知识，由此可见，在初中数学教学中，问题设置有着极其重要的作用。然而在课堂提问的过程中，课堂教学实践表明：教师要想从根本上激发学生学习数学的积极性，就必须在问题设计上多下功夫。
在数学教学中，提问可以在单位教学时间内的任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的。在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时教师如能设置疑点式问题，就能激起学生思考问题的兴趣，诱发学习的动机，产生学习的愿望，思维的积极性也就应运而生；当学生的思维处于高度活跃状态时，教师可以提出发散式问题，引导学生变换思维的角度，探求不同的解题途径，开拓新的解题思路，从而激发学生的创造性思维。教学中要适时、合理、经常地设计发散性问题，以启发学生多角度、多方位地分析问题、解决问题，能促使学生提高抽象概括的能力，把数学知识系统化，为更高层次的思维活动创造条件。当学生的思维由高潮阶段转入低潮阶段时，应提一些强调性、巩固性的问题，重新激发学生的兴趣和积极性。
二、选择提问对象的策略
初中学生在学习数学的过程中，由于个人的基础不同、接受能力不同以及数学阅历等各个方面的不同，学生在学习数学的过程中对问题的思考能力也就不同。随着课程改革的不断深入，课堂教学模式发生了新的变化，教师由原来的“突重点”转变为“顾全体”。这就要求教师在问题设置的过程中，应从班级的整体出发，针对全体学生进行问题设计，而不是只对个别优生进行设计，提问时针对不同的学生提出不同的问题，真正实现课程标准提出的：“不同的人在数学上得到不同的发展”，帮助学生取得整体进步。由此就需要教师在问题提问的过程中，针对不同的学生使用不同的提问策略。首先，教师在问题提问的过程中，应准确掌握学生的实际学习能力，准备多种问题模式，针对不同水平的学生提问不同的问题，使学生取得不同的发展。其次，教师在提问的过程中，学生回答错误或少有出入，教师不应马上给予否定，而应通过相应的途径对学生进行引导，使其充分认识到错误存在的根源，以便在今后学习中杜绝这一现象的发生。最后，教师在提问的过程中，除了要了解学生的实际学习能力外，还应在业余时间渗入学生全体，在日常生活中多与学生沟通，以便在今后的学习中，帮助学生树立正确的学习目标，同时也能提高学生的数学学习能力。
三、控制等待时间的策略
当教师提出问题以后，学生需要足够的时间去思考。有研究表明，对于低水平的问题， 等待时间的增加会导致成绩的下降；而对于高水平的问题，等待时间的增加可以导致成绩提高。如复习课上，目标是让学生从记忆中检索有关的信息，所设计的问题都是有关知识记忆的问题，较短的等待时间是适当的，但如果问题的目的是刺激学生积极思维并创造性地回答问题，那么就应给学生足够的等待时间去产生期待的结果。此外，教师在控制等到时间时，除了要结合着学生的实际学习能力外，还应结合着本节课的教学内容以及教学时间等各个方面，将等到时间控制好，又不耽误本节课的教学进程。这样，不仅能达到问题问题的目的，同时还能保障教学质量。例如：教师针对x2- y2= （x+ y ）（x- y）提问一个学生时，学生可能一时忘记了很长时间没有回答，教师可以让学生采取“搬救兵”的方式来替自己解围。如此，不仅活跃了课堂气氛，教师也可以通过这一方式了解学生的实际掌握水平。
四、创新问题提问模式
基于初中阶段的学生，多数为独生子女，因而在学习生活中多数养成自私、偏激、狂妄自大的性格。而这种性格在数学学习中，不仅阻碍了学生数学学习，同时还影响了今后的成长。由此，教师在数学教学中，可以通过提问的方式来帮助学生纠正这一性格缺陷。首先，教师在数学教学中，可以通过小组合作学习的学习方式，使学生通过集体的力量达到学习目的。而教师在提问的过程中，也能使这些同学感受到团队的力量。其次，问题的提问需要教师结合学生的实际学习状况，有针对性的提问。一个班级中，学生的学习水平、接受能力以及各个方面都不同，而教师在提问的过程中，除了要考虑到这些外，还应充分考虑到学生的“面子”，保护学生在同学中的地位。最后，教师在数学提问的过程中，除了要引导学生达到课前的教学目标外，还应对之前学过的内容进行温习，使学生真正达到“温故知新”。如此，才能达到教师问题提问的根本目的，才能提高学生的数学成绩及教师的数学教学质量。
总之，在初中数学教学中，合理的问题提问设计，不仅能从根本上激发学生数学学习的积极性，同时还能提高学生的数学成绩及教师的课堂教学质量，因而在学习数学学习中有着极其重要的作用。由此就需要教师在数学教学中，能够结合着学生的实际学习特点，不断创新教学模式，在活跃课堂气氛的同时，还能调动学生的学习积极性。除此之外，教师在数学问题设置的过程中，还应不断的创新提问模式，完善问题的内容。只有这样，才能吸引学生的注意力，才能达到问题提问的目的。