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《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“教学中努力体现语文的实践性和综合性教师应努力改进课堂教学，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”单元整合教学是在语文教学中进行单元整体备课、教学的思想，即从整体上把握教材，以单元为单位，在整合教学内容、教学活动和课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。以下是结合实践对单元整合教学的几点看法。
一、单元整合教学的目标
1、以点带面，形成整体认知
以往的課堂教学教师倾向以单篇课文为单位精讲细讲，由字而始，经词过渡，句段分析，整篇感悟，逐渐引导学生走向自己的预定答案。我们不难发现，语文教材的单元主题清晰明了，以三年级上册为例，第一单元反映了丰富的儿童生活，第二单元讲述了伟人的事迹，第三单元为科学小品文……容易找到单元内课文的契合点，形成整体感知，从课文共同点出发，发散思维到整个单元，形成对单元内容的整体把握，完成教学目标，优化教学环节，减轻学生负担。
2、做好加减法，增加阅读量
《课程标准》中指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”
阅读量如何增加？读书。读书的时间哪里来？在单元整体教学的引领下，教师做好加减法，减去每篇课文中的细枝末节，串联单元教学中的重难点，节省时间，增加课内阅读，逐渐培养阅读兴趣，增加阅读量。
二、单元整合教学整合点
磨刀不误砍柴工，在单元整合中，找到一个好的切入点，能对课文进行有效分析，进行课文之间的衔接，基本这节课的整合点就完成了一半。根据个人粗浅的实践，整合点有以下几个：
1、情感带入
语文是人文性与工具性统一的学科，字里行间透露着明显的情感倾向和主题思想，单元课文也都有相同的情感主题。单元整合的情感带入又分两种。
一是平行延伸，由此及彼。《地震中的父与子》《慈母情深》，主要是父母对孩子的亲情，这种亲情相近，由父及母，让学生一节课中体会到父爱如山和母爱似水。
二是逐步升华，层层递进。如二年级下册《窗前的气球》是对朋友的关爱，《日记两则》是对陌生人的关爱，《假如我有马良的神笔》是对万事万物的关爱，这种感情的层层递进既有巧妙关联又可以促进情感的进一步升华。
2、题材相同
整合学习更利于对同类文本的解读。如神话故事的《夸父逐日》《普罗米修斯》，共同的题材适合寻找此类题材的共性，神话的夸张、神奇在一节课的时间进行学习、佐证。
3、语言训练
如一年级下册的《荷叶圆圆》和《星星被》，都可以整理为：“（ ）说：（ ）。”的句式，通过这种句式，训练孩子的说话能力，也避免了以情感整合为切入点容易过于说教，低年级孩子难以接受的弊端。
4、表达技巧
高年级《穷人》《慈母情深》中关于环境、外貌描写在表现人物方面都起着重要作用，通过学习迁移，分析两篇课文中同一种表达方式的作用，这种整合可以达到当堂巩固的作用。《翠鸟》和《松鼠》两篇课文中都生动描写了动物的外貌，按照一定的顺序，抓住了主要特点。可以一篇文章为主，在孩子深入体会到一种描写带来的魅力时把另一篇文章加以比较，更加深入巩固。
三、单元整合教学保障措施
1、预习是保障
单元整合教学，教材整合度高，课堂教学容量大，要有效实施，预习是关键。预习的设计既要统筹整合课文的课标要求又要切合教学设计，提前做好“加减法”。
2、课堂是关键
单元整合教学课堂容量大，要基于教材、尊重教材，在理解教材的基础上，掌握单元主题，切勿随意牵连。可以适当引入课外相关知识，在学生能接受的范围内“跳一跳，摘个桃”，适当进行提高训练。
3、运用是目的
单元整合教学在语文教学中立足文本，文以类聚，从而促进了知识的吸收和内化，以有限的时间对教学目标进行巩固，也促使了学生综合能力的全面提。
学生语文素养的提高，与教师从整体入手、全面推进密切相关。教无定法，在单元教学中立足教材、基于课标、灵活运用才能达到最佳的教学效果。
一、单元整合教学的目标
1、以点带面，形成整体认知
以往的課堂教学教师倾向以单篇课文为单位精讲细讲，由字而始，经词过渡，句段分析，整篇感悟，逐渐引导学生走向自己的预定答案。我们不难发现，语文教材的单元主题清晰明了，以三年级上册为例，第一单元反映了丰富的儿童生活，第二单元讲述了伟人的事迹，第三单元为科学小品文……容易找到单元内课文的契合点，形成整体感知，从课文共同点出发，发散思维到整个单元，形成对单元内容的整体把握，完成教学目标，优化教学环节，减轻学生负担。
2、做好加减法，增加阅读量
《课程标准》中指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”
阅读量如何增加？读书。读书的时间哪里来？在单元整体教学的引领下，教师做好加减法，减去每篇课文中的细枝末节，串联单元教学中的重难点，节省时间，增加课内阅读，逐渐培养阅读兴趣，增加阅读量。
二、单元整合教学整合点
磨刀不误砍柴工，在单元整合中，找到一个好的切入点，能对课文进行有效分析，进行课文之间的衔接，基本这节课的整合点就完成了一半。根据个人粗浅的实践，整合点有以下几个：
1、情感带入
语文是人文性与工具性统一的学科，字里行间透露着明显的情感倾向和主题思想，单元课文也都有相同的情感主题。单元整合的情感带入又分两种。
一是平行延伸，由此及彼。《地震中的父与子》《慈母情深》，主要是父母对孩子的亲情，这种亲情相近，由父及母，让学生一节课中体会到父爱如山和母爱似水。
二是逐步升华，层层递进。如二年级下册《窗前的气球》是对朋友的关爱，《日记两则》是对陌生人的关爱，《假如我有马良的神笔》是对万事万物的关爱，这种感情的层层递进既有巧妙关联又可以促进情感的进一步升华。
2、题材相同
整合学习更利于对同类文本的解读。如神话故事的《夸父逐日》《普罗米修斯》，共同的题材适合寻找此类题材的共性，神话的夸张、神奇在一节课的时间进行学习、佐证。
3、语言训练
如一年级下册的《荷叶圆圆》和《星星被》，都可以整理为：“（ ）说：（ ）。”的句式，通过这种句式，训练孩子的说话能力，也避免了以情感整合为切入点容易过于说教，低年级孩子难以接受的弊端。
4、表达技巧
高年级《穷人》《慈母情深》中关于环境、外貌描写在表现人物方面都起着重要作用，通过学习迁移，分析两篇课文中同一种表达方式的作用，这种整合可以达到当堂巩固的作用。《翠鸟》和《松鼠》两篇课文中都生动描写了动物的外貌，按照一定的顺序，抓住了主要特点。可以一篇文章为主，在孩子深入体会到一种描写带来的魅力时把另一篇文章加以比较，更加深入巩固。
三、单元整合教学保障措施
1、预习是保障
单元整合教学，教材整合度高，课堂教学容量大，要有效实施，预习是关键。预习的设计既要统筹整合课文的课标要求又要切合教学设计，提前做好“加减法”。
2、课堂是关键
单元整合教学课堂容量大，要基于教材、尊重教材，在理解教材的基础上，掌握单元主题，切勿随意牵连。可以适当引入课外相关知识，在学生能接受的范围内“跳一跳，摘个桃”，适当进行提高训练。
3、运用是目的
单元整合教学在语文教学中立足文本，文以类聚，从而促进了知识的吸收和内化，以有限的时间对教学目标进行巩固，也促使了学生综合能力的全面提。
学生语文素养的提高，与教师从整体入手、全面推进密切相关。教无定法，在单元教学中立足教材、基于课标、灵活运用才能达到最佳的教学效果。