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【摘 要】在强调探究式教学、发现式教学和研究性学习的新课程改革环境下，实验在初中物理教学中理应占据重要地位。然而，受制于课时不足等因素，实验教学一直是初中物理教学的薄弱环节，教学目标往往得不到有效落实。本文通过介绍“翻转课堂”的教学模式，从初中物理学科特点出发，结合现实实验教学中存在的问题，寻求一种在不增加教学课时的前提下，能使学生有更多时间动手实践、深刻理解实验，使实验课的教学模式更高效，并应用到实际教学中。
【关键词】翻转课堂 初中物理 实验课 教学模式
一、“翻转课堂”教学模式的理解
翻转课堂是近年来随着教学设备的更新和互联网的发展而新兴的一种教学模式，在我国义务教育中产生了重大影响，是针对传统教学模式的一场变革。所谓翻转课堂，就是教师根据教学目标制作微视频和学习任务单；学生在家中观看视频讲解并完成相关任务，回到课堂上展示成果，师生面对面交流完成教学任务的一种教学模式。
翻转教学的目标就是将教学方式进行翻转，实现学生通过实践获得更真实的学习体验。在课前阶段，将教师的备课环节转变为预授环节，即老师在下节课前告诉学生上课的重点和任务，达到事先教授的目的；同时，将学生预习环节变成自主学习环节，增强学生学习的主动性，通过学生在课下的自主学习，当课堂上老师讲解重点、难点之后，每个学生提出疑问和迷惑，从而进行小组自由讨论，老师最后再进行难点剖析，答疑解惑。通过云网络教学平台，还可以将学习延伸到课后。
总之，“翻转课堂”教学模式改变了以往以教师为中心的传统教育观和班级教学的传统教学流程，有效提高学生的自主学习能力，发展学生的发散思维能力，最终实现学业成绩的提升。
二、“翻转课堂”鲜明的特点
第一，采用的教学视频短小精悍。大多数的视频都很简短，长的视频也只有十几分钟。而且每一个视频都有较强的针对性，方便同学及时查看；视频的长度较短，学生能充分学习到相关知识。而且视频可反复观看，有利于学生的自主学习。
第二，重新建构学习流程。学生的学习过程由 “信息传递”和“吸收内化”组成。在传统模式中“信息传递”由教师与学生之间的互动来实现，“吸收内化”由学生完成。而“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重整。“信息传递”由学生在课前观看视频完成，教师还可以提供在线的辅导；“吸收内化”由师生互动完成，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的帮助，使学生的效率得以提高。
三、“翻转课堂”的具体运用措施
翻转教学的目标是将教学方式目标进行翻转，实现学生通过实践获得更真实的学习体验。课前，将教师的备课环节转变为预授环节，即老师在下节的课前告诉学生上课的重点和任务，达到事先教授的目的；同时，将学生的预习环节变成自主学习环节，增强学生学习的主动性，课上老师进行现场实验之后，每个学生提出疑问，从而进行小组自由讨论，老师最后进行难点剖析。这样，通过翻转课堂，将初中物理实验课从知识讲授形式变为师生知识交流和探讨形式，有利于引发学生的“头脑风暴”，让课堂成为老师与学生之间畅谈知识的平台。 在具体的教学运用中可以采取以下的方式进行：
1.准备目标明确的教学视频
“翻转”教学目标是在初中物理教学中运用翻转课堂的要求之一，教师要立足于学生的学习情况，细化目标，使教学目标更明确和更具层次。教师可以准备相关教学视频，让学生在课前自主观看，初步熟悉实验流程。例如在学习“伏安法测电阻”时，电流是看不见、摸不着的，教师通过视频可以向学生演示电流在电路中流动的画面。此外，通过视频可以让学生明确电流表内接和电流表外接两种伏安法测电阻的方式，整体把握实验方法和原理，并学会画电路图。教师准备的教学视频应该具备“短小精悍”的特点，可以借助“微课”这一形式，促进翻转课堂的实施和运用。微课的制作应全面把握教材的重难点并立足学生实际情况，视频往往不超过十分钟，能够有效突出内容精要，让学生在线观看，还可以通过一系列微课视频的制作细化知识点，进行合理准确的教学演示，使学生真正对所学内容理解透彻，这样能使每个学生都得到锻炼，即使请假缺席的学生也可以自主地观看教学视频，及时获取教学信息。此外，这些视频内容可以随时查阅和修正，真正使教学面向全体学生。
2.提倡小组形式，加强合作探究
在初中物理教学中运用翻转课堂强调的是课堂“动态化”的过程，而物理课堂的这种动态就体现在师生之间及生生之间的交流上，这是进行教学信息反馈的有效途径。小组合作是促进翻转课堂运用，提高教学效率的最佳方式。教师在短暂的教学后要给学生提供充足的思考时间，使学生消化、内化所学内容，并鼓励学生热烈讨论，大胆探究。教师在抛出一个问题后，组织小组成员展开讨论，很多疑惑在讨论过程中也就被解决，但当学生的疑惑通过讨论难以解决的时候，教师就要给予适时指导，为学生答疑解惑。教师作为课堂的辅助者应该发挥这一作用，但课堂的主动权掌握在学生手中。我们追求的并不是流于形式的小组合作，我们需要的是真正发挥小组合作的作用，使学生在探讨中碰撞出思维火花。学生之间的交流相较于与老师的交流更自由，学生可以无所顾忌地各抒己见。可以说，小组合作模式翻转了师生之间的角色，能够有效发挥学生主动性。因此，小组合作形式在翻转物理课堂教学中的应用越来越广泛，实现了直接指导和建议式学习的配合。
四、总结
综上所述，利用“翻转课堂”讲解模式，使物理实验课上更生动和紧凑，重新调整课堂内外的时间分配，让学生成为知识主体，掌握学习的主动权，能够更专注和主动地学习，使学生兴趣不断提高，进而提高物理实验课堂教学效率，培养学生对物理规律的创新理解精神和实践动手能力。运用翻转课堂教学模式的目的是建立高效课堂，从学生的实际情况出发，从素质教育的根本任务出发，使初中物理教学建立在更有效的基础上。
参考文献
[1]李维亮.“翻转课堂”模式在初中物理实验教学中的探索实践[J].物理教学探讨，2015，05：19-21.
[2]《中国教育技术装备》2012年总目录（一）（2012年第1期～第21期）[J].中国教育技术装备，2013，01：126-144.
[3]马义永.“翻转课堂”教学模式在初中物理教学中的实践与思考[J].中学物理，2014，12：5-6.
[4]朱志华，胡小艳.翻转课堂在初中物理实验教学中的应用[J].湖南中学物理，2015，05：20-21+23.
【关键词】翻转课堂 初中物理 实验课 教学模式
一、“翻转课堂”教学模式的理解
翻转课堂是近年来随着教学设备的更新和互联网的发展而新兴的一种教学模式，在我国义务教育中产生了重大影响，是针对传统教学模式的一场变革。所谓翻转课堂，就是教师根据教学目标制作微视频和学习任务单；学生在家中观看视频讲解并完成相关任务，回到课堂上展示成果，师生面对面交流完成教学任务的一种教学模式。
翻转教学的目标就是将教学方式进行翻转，实现学生通过实践获得更真实的学习体验。在课前阶段，将教师的备课环节转变为预授环节，即老师在下节课前告诉学生上课的重点和任务，达到事先教授的目的；同时，将学生预习环节变成自主学习环节，增强学生学习的主动性，通过学生在课下的自主学习，当课堂上老师讲解重点、难点之后，每个学生提出疑问和迷惑，从而进行小组自由讨论，老师最后再进行难点剖析，答疑解惑。通过云网络教学平台，还可以将学习延伸到课后。
总之，“翻转课堂”教学模式改变了以往以教师为中心的传统教育观和班级教学的传统教学流程，有效提高学生的自主学习能力，发展学生的发散思维能力，最终实现学业成绩的提升。
二、“翻转课堂”鲜明的特点
第一，采用的教学视频短小精悍。大多数的视频都很简短，长的视频也只有十几分钟。而且每一个视频都有较强的针对性，方便同学及时查看；视频的长度较短，学生能充分学习到相关知识。而且视频可反复观看，有利于学生的自主学习。
第二，重新建构学习流程。学生的学习过程由 “信息传递”和“吸收内化”组成。在传统模式中“信息传递”由教师与学生之间的互动来实现，“吸收内化”由学生完成。而“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重整。“信息传递”由学生在课前观看视频完成，教师还可以提供在线的辅导；“吸收内化”由师生互动完成，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的帮助，使学生的效率得以提高。
三、“翻转课堂”的具体运用措施
翻转教学的目标是将教学方式目标进行翻转，实现学生通过实践获得更真实的学习体验。课前，将教师的备课环节转变为预授环节，即老师在下节的课前告诉学生上课的重点和任务，达到事先教授的目的；同时，将学生的预习环节变成自主学习环节，增强学生学习的主动性，课上老师进行现场实验之后，每个学生提出疑问，从而进行小组自由讨论，老师最后进行难点剖析。这样，通过翻转课堂，将初中物理实验课从知识讲授形式变为师生知识交流和探讨形式，有利于引发学生的“头脑风暴”，让课堂成为老师与学生之间畅谈知识的平台。 在具体的教学运用中可以采取以下的方式进行：
1.准备目标明确的教学视频
“翻转”教学目标是在初中物理教学中运用翻转课堂的要求之一，教师要立足于学生的学习情况，细化目标，使教学目标更明确和更具层次。教师可以准备相关教学视频，让学生在课前自主观看，初步熟悉实验流程。例如在学习“伏安法测电阻”时，电流是看不见、摸不着的，教师通过视频可以向学生演示电流在电路中流动的画面。此外，通过视频可以让学生明确电流表内接和电流表外接两种伏安法测电阻的方式，整体把握实验方法和原理，并学会画电路图。教师准备的教学视频应该具备“短小精悍”的特点，可以借助“微课”这一形式，促进翻转课堂的实施和运用。微课的制作应全面把握教材的重难点并立足学生实际情况，视频往往不超过十分钟，能够有效突出内容精要，让学生在线观看，还可以通过一系列微课视频的制作细化知识点，进行合理准确的教学演示，使学生真正对所学内容理解透彻，这样能使每个学生都得到锻炼，即使请假缺席的学生也可以自主地观看教学视频，及时获取教学信息。此外，这些视频内容可以随时查阅和修正，真正使教学面向全体学生。
2.提倡小组形式，加强合作探究
在初中物理教学中运用翻转课堂强调的是课堂“动态化”的过程，而物理课堂的这种动态就体现在师生之间及生生之间的交流上，这是进行教学信息反馈的有效途径。小组合作是促进翻转课堂运用，提高教学效率的最佳方式。教师在短暂的教学后要给学生提供充足的思考时间，使学生消化、内化所学内容，并鼓励学生热烈讨论，大胆探究。教师在抛出一个问题后，组织小组成员展开讨论，很多疑惑在讨论过程中也就被解决，但当学生的疑惑通过讨论难以解决的时候，教师就要给予适时指导，为学生答疑解惑。教师作为课堂的辅助者应该发挥这一作用，但课堂的主动权掌握在学生手中。我们追求的并不是流于形式的小组合作，我们需要的是真正发挥小组合作的作用，使学生在探讨中碰撞出思维火花。学生之间的交流相较于与老师的交流更自由，学生可以无所顾忌地各抒己见。可以说，小组合作模式翻转了师生之间的角色，能够有效发挥学生主动性。因此，小组合作形式在翻转物理课堂教学中的应用越来越广泛，实现了直接指导和建议式学习的配合。
四、总结
综上所述，利用“翻转课堂”讲解模式，使物理实验课上更生动和紧凑，重新调整课堂内外的时间分配，让学生成为知识主体，掌握学习的主动权，能够更专注和主动地学习，使学生兴趣不断提高，进而提高物理实验课堂教学效率，培养学生对物理规律的创新理解精神和实践动手能力。运用翻转课堂教学模式的目的是建立高效课堂，从学生的实际情况出发，从素质教育的根本任务出发，使初中物理教学建立在更有效的基础上。
参考文献
[1]李维亮.“翻转课堂”模式在初中物理实验教学中的探索实践[J].物理教学探讨，2015，05：19-21.
[2]《中国教育技术装备》2012年总目录（一）（2012年第1期～第21期）[J].中国教育技术装备，2013，01：126-144.
[3]马义永.“翻转课堂”教学模式在初中物理教学中的实践与思考[J].中学物理，2014，12：5-6.
[4]朱志华，胡小艳.翻转课堂在初中物理实验教学中的应用[J].湖南中学物理，2015，05：20-21+23.