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摘要：在竞争越来越激烈的当今社会，土建类高职院校的毕业生需要同时具备科学素养和人文素养才能在社会中立足。而学院目前重专业技能、轻人文素养的培养目标导致部分学生综合素质不过硬，难以解决生活和工作中遇到的问题。如何在应用写作课程中提高学生的语言表达能力、沟通协调能力及诚信意识是本文探讨的重点。
关键词：人文素养；应用写作；语言表达；沟通协调
土建类高职院校以培养技能型人才为办学宗旨，在教学过程中注重训练学生的实践操作技能。而当今社会竞争日益激烈，对人才的要求越来越高，要求毕业生同时具备专业技能（科学素养）和人文素养。如何提高学生综合素质，增强学生的社会适应能力是高等职业技术教育工作者面临的共同问题。本文试结合四川建筑职业技术学院的实际情况，以改善应用写作课程的教学现状为切入点，探析提高土建类高职学生人文素养的途径，为培养符合当今社会需要的毕业生提供解决方案。
从近几年用人单位反馈的信息来看，我院毕业生具备实践操作技能强、能较快适应岗位工作、专业基础知识扎实等优点。这归功于学院当前的教学管理模式：一是专业带头人密切关注行业新动态，组织本专业教师及時学习并融会贯通到课堂教学中，力争做到教材与行业同进步，引导学生掌握最新的理论知识和实践操作技能；二是专业理论课程与实践课程相关联，及时做到理论与实践相结合，真正做到在做中学；三是实践课程学科门类多，课时比重大，实践内容与行业新技术接轨，学生有足够多的机会参与到实践中，为尽快胜任岗位工作奠定了基础。
另一方面，从用人单位反馈的信息来看，我校毕业生不同程度地存在语言表达能力欠缺、团队意识薄弱、心理承受能力较差、文字功底有待提高等不足。从教学角度分析，重科学素养（专业理论和实践知识）轻人文素养（心理健康、文字书写、语言表达等）的教学理念是导致这一现象的主要原因。关于人文类课程在学生必修学分和选修学分中所占的比重，笔者已在《土建类高职学生人文素养的现状探析——以四川建筑职业技术学院为例》一文中做过详细分析，此处不再赘述。格式混乱的请假条、时间与地点不清楚的通知、频繁出现错别字的报告和总结、没有说明缘由及缺少主送单位的请示等常识类错误已严重影响学生的日常工作和生活。面对这样的错误，用人单位会感觉得学生基本素质不过硬，进而对他们的专业素质产生怀疑。事实证明，撰写实用文体的能力已成为当今大学生必备的综合素质之一。
优化应用写作课程教学内容、激发学生学习兴趣、改善教学效果进而培养学生人文素养成为改善应用写作课程在土建类高职院校中边缘化处境的有效途径。教材内容陈旧、教学手段单一、学生缺乏学习积极性是导致应用写作课程教学效果不理想的主要原因。而学生不感兴趣、教师教学过程痛苦又是该门课程在整个教学体系中逐步走向边缘化的关键影响因素。周而复始，应用写作课程在土建类高职院校学生培养方案中所占的学分比例越来越低，甚至有些专业片面强调专业课程的重要性，直接在学生培养方案中取消了该门课程。
要从根本上改变这种局面，首先应该从教师和教材入手。教师是教学活动的组织者和参与者，教师本身的综合素养直接决定了教学效果的好坏。我院的一线教师大部分是直接从高校引进的应届毕业生，缺乏实践经历。而应用写作课程跟许多专业课程一样，要求教师具备丰富、全面的实践经历，并在实践中积累形式多样的教学素材，否则在教学过程中就会出现力不从心、照本宣科的尴尬境地。事实证明，诸如总结、计划、申请书、通知、请示之类的实用文体，只有与实际工作联系在一起讲解才更生动。其次，教师还有必要多了解学生的专业特色，知晓各种实用文体在学生未来行业中的真实面貌，只有结合各专业实际情况进行讲解才能调动学生的学习积极性。当前高职学生之所以对应用写作课程不感兴趣，主要原因就是教学内容陈旧、与现实脱节，加上丰富的网络资源，学生自然就认为应用写作可以“无师自通”“依葫芦画瓢”，根本没必要学。然而一到实际操作环节就原形毕露，原本以为简单的请假条、求职申请书、通知等实用文体写作起来处处都有困难。最后，要提高学生学习积极性，教师可以在教学手段上多下功夫，营造良好的课堂教学氛围。随着教学媒体的不断进步，课堂教学形式也发生了很大的变化。从事写作教学的教师应当改变传统的教学模式，充分利用多媒体，引导学生多听、多看，在案例中感知各种实用文体的写作要领。只有学生的学习积极性得到了提高，应用写作的教学效果才有可能得到改善，学生的书写能力才能得到提高，進而提高他们的人文素养。
应用写作课程培养的不仅是学生书写通知、请示、总结、计划、报告等实用文体的写作能力，同时也锻炼了学生的语言表达能力和沟通协调能力。种类丰富的实用文体是我们在日常生活和工作中传递各种信息的纽带，是口头语言的书面成果，体现着书写者的语言表达能力。能够流畅地书写出符合要求并且清楚地传递信息的通知、公示、请示等应用文体，说明写作者的口头表达能力也很过硬。笔者发现，如果一个人写出的文章逻辑混乱，漏洞百出，那么他在日常生活中的语言组织能力必然很糟糕。实用文体的写作是将作者的思想活动书面化并赋予一定的法律效力，写作者首先要具备较强的口头表达能力才能将他们转化成流畅的文字。因此，应用写作任课教师在教学过程中经常会告知学生，先把要表达的观点构思好，口述清楚，让听者检验一遍有无歧义再下笔书写。这个过程会帮助很多学生纠正语言逻辑不清楚、语序颠倒混乱的毛病，进而使学生的语言表达能力得以锻炼。事实上，教师完全可以要求学生在动笔书写之前到讲台上口述拟定的文稿，这种方式可以帮助学生解决一到正式场合就出现说话声音小、语无伦次、仪态拘谨等问题，同时也能通过其他同学的提问发现文章中是否将时间、地点、人物、事件、缘由等关键要素叙述清楚。反复训练，学生的口头表达能力自然会得到提高，在与他人沟通过程中也会越来越自信，同时也能调节课堂氛围，改变写作教学课堂呆板、枯燥的常态。建立自信之后，学生才有可能寻找到提高沟通技巧的路径。可见，扎实的语言表达能力是提高沟通协调能力的敲门砖。 现在的在校大学生中90%以上都是独生子女，从小在众多人的关爱下长大，自我意识比较强，集中到一起就比较容易产生矛盾。由于寝室矛盾导致的纠纷案例数量呈直线上升趋势；班集体不团结、小团体现象严重……这些问题出现的根本原因，主要有说话不讲究方式方法、不会换位思考、只考虑个人的得失、总希望能得到别人的理解和忍让而自己却不甘示弱等。锤炼良好的谈话技巧，学会与他人相处是学生具备沟通协调能力的基本表现。
如何通过应用写作课程的教学提高学生的沟通协调能力呢？应用写作是单位与单位之间、单位与个人之间处理公共事务、交流信息的重要载体，能否书写出符合要求的实用文体是对学生沟通协调能力的一种考验。首先，各种实用文体中的惯用语大部分都是礼貌用语，如“妥否，请批复！”“以上请示，请批复！”“尊敬的”等。这些用语可以培养学生在生活中养成礼貌待人的好习惯，改变现在学生习惯用表示命令的祈使句与他人交流的情况。原本是想请教师批准他的请假事项变成强制教师批假条，原本是请求上级部门批准他的请示事项变成命令上级部门批准请示……通过这种方式处理事务只会事倍功半，达不到预期目的。只有教师在教学过程中给予正确引导，学生才能在学习时认真练习，合理使用礼貌用语。久而久之，学生与他人交流时就能做到礼貌待人，给他人留下良好的印象，让自己与他人的沟通过程变得顺畅、愉悦，从而提高工作效率。其次，实用文体有指定的阅读受众，不管是平级部门之间的交流协作，还是上下级单位之间的工作往来，写作者下笔书写前都必须考虑阅读者的感受，才能达到写作的目的。这样的写作习惯会帮助学生逐渐形成站在他人的角度思考问题，进而揣摩出恰当的语言组织方式。假以时日，学生在与他人相处、沟通时自然会考虑自身的谈话技巧，预想他人的感受，学会与身边的同学和睦相处，逐渐改变以自我为中心的不良习惯。同时，实用文体具备一定的法律效力，一旦成文后對参与双方有一定的约束力，大家都需要严格按照相应条款享受应有的权利，履行应承担的义务。这样的写作体验既可以让学生感受到诚信的重要性，又可以让他们认识到权利与义务是共存的，不能只享受权利而不履行义务。诚信也是当今大学生人文素养的一个重要构成部分，诚信的缺失是当下用人单位最接受不了的弊病之一，也是当前全社会共同呼吁的问题之一。作为教育工作者，我们不妨在学生常用文体的教学中让学生体验诚信的重要性以及权利和义务之间的关系。以学生使用频率最高的请假条为例，学生不履行请假手续就离校或者超过了请假条上面的时限才返校的，应当按照学生手冊的规定承担相应的处罚，督促他们养成良好的行为习惯，从而提高自身的人文素养。
综上所述，应用写作课程与土建类高职院校学生人文素养的培养密切相关，任课教师应当在教学手段、教学案例、教材等方面进行与时俱进的改革，在教学过程中注重培养学生语言表达、文字书写、沟通协调、诚实守信等人文素养，激发学生的学习积极性，让学生成为兼具科学素养和人文素养的全面型人才，以增强他们在社会中的竞争力。
参考文献：
[1]寸汝花.高职实用写作中存在的问题与对策研究[J].中国校外教育，2014（1）.
[2]赵明学.工科院校人文社科课程设置比较[J].比较教育研究，2003（7）.
[3]曾玉宏.实用写作与文学创作差异性简论[J].湖北大学学报，2001（5）.
关键词：人文素养；应用写作；语言表达；沟通协调
土建类高职院校以培养技能型人才为办学宗旨，在教学过程中注重训练学生的实践操作技能。而当今社会竞争日益激烈，对人才的要求越来越高，要求毕业生同时具备专业技能（科学素养）和人文素养。如何提高学生综合素质，增强学生的社会适应能力是高等职业技术教育工作者面临的共同问题。本文试结合四川建筑职业技术学院的实际情况，以改善应用写作课程的教学现状为切入点，探析提高土建类高职学生人文素养的途径，为培养符合当今社会需要的毕业生提供解决方案。
从近几年用人单位反馈的信息来看，我院毕业生具备实践操作技能强、能较快适应岗位工作、专业基础知识扎实等优点。这归功于学院当前的教学管理模式：一是专业带头人密切关注行业新动态，组织本专业教师及時学习并融会贯通到课堂教学中，力争做到教材与行业同进步，引导学生掌握最新的理论知识和实践操作技能；二是专业理论课程与实践课程相关联，及时做到理论与实践相结合，真正做到在做中学；三是实践课程学科门类多，课时比重大，实践内容与行业新技术接轨，学生有足够多的机会参与到实践中，为尽快胜任岗位工作奠定了基础。
另一方面，从用人单位反馈的信息来看，我校毕业生不同程度地存在语言表达能力欠缺、团队意识薄弱、心理承受能力较差、文字功底有待提高等不足。从教学角度分析，重科学素养（专业理论和实践知识）轻人文素养（心理健康、文字书写、语言表达等）的教学理念是导致这一现象的主要原因。关于人文类课程在学生必修学分和选修学分中所占的比重，笔者已在《土建类高职学生人文素养的现状探析——以四川建筑职业技术学院为例》一文中做过详细分析，此处不再赘述。格式混乱的请假条、时间与地点不清楚的通知、频繁出现错别字的报告和总结、没有说明缘由及缺少主送单位的请示等常识类错误已严重影响学生的日常工作和生活。面对这样的错误，用人单位会感觉得学生基本素质不过硬，进而对他们的专业素质产生怀疑。事实证明，撰写实用文体的能力已成为当今大学生必备的综合素质之一。
优化应用写作课程教学内容、激发学生学习兴趣、改善教学效果进而培养学生人文素养成为改善应用写作课程在土建类高职院校中边缘化处境的有效途径。教材内容陈旧、教学手段单一、学生缺乏学习积极性是导致应用写作课程教学效果不理想的主要原因。而学生不感兴趣、教师教学过程痛苦又是该门课程在整个教学体系中逐步走向边缘化的关键影响因素。周而复始，应用写作课程在土建类高职院校学生培养方案中所占的学分比例越来越低，甚至有些专业片面强调专业课程的重要性，直接在学生培养方案中取消了该门课程。
要从根本上改变这种局面，首先应该从教师和教材入手。教师是教学活动的组织者和参与者，教师本身的综合素养直接决定了教学效果的好坏。我院的一线教师大部分是直接从高校引进的应届毕业生，缺乏实践经历。而应用写作课程跟许多专业课程一样，要求教师具备丰富、全面的实践经历，并在实践中积累形式多样的教学素材，否则在教学过程中就会出现力不从心、照本宣科的尴尬境地。事实证明，诸如总结、计划、申请书、通知、请示之类的实用文体，只有与实际工作联系在一起讲解才更生动。其次，教师还有必要多了解学生的专业特色，知晓各种实用文体在学生未来行业中的真实面貌，只有结合各专业实际情况进行讲解才能调动学生的学习积极性。当前高职学生之所以对应用写作课程不感兴趣，主要原因就是教学内容陈旧、与现实脱节，加上丰富的网络资源，学生自然就认为应用写作可以“无师自通”“依葫芦画瓢”，根本没必要学。然而一到实际操作环节就原形毕露，原本以为简单的请假条、求职申请书、通知等实用文体写作起来处处都有困难。最后，要提高学生学习积极性，教师可以在教学手段上多下功夫，营造良好的课堂教学氛围。随着教学媒体的不断进步，课堂教学形式也发生了很大的变化。从事写作教学的教师应当改变传统的教学模式，充分利用多媒体，引导学生多听、多看，在案例中感知各种实用文体的写作要领。只有学生的学习积极性得到了提高，应用写作的教学效果才有可能得到改善，学生的书写能力才能得到提高，進而提高他们的人文素养。
应用写作课程培养的不仅是学生书写通知、请示、总结、计划、报告等实用文体的写作能力，同时也锻炼了学生的语言表达能力和沟通协调能力。种类丰富的实用文体是我们在日常生活和工作中传递各种信息的纽带，是口头语言的书面成果，体现着书写者的语言表达能力。能够流畅地书写出符合要求并且清楚地传递信息的通知、公示、请示等应用文体，说明写作者的口头表达能力也很过硬。笔者发现，如果一个人写出的文章逻辑混乱，漏洞百出，那么他在日常生活中的语言组织能力必然很糟糕。实用文体的写作是将作者的思想活动书面化并赋予一定的法律效力，写作者首先要具备较强的口头表达能力才能将他们转化成流畅的文字。因此，应用写作任课教师在教学过程中经常会告知学生，先把要表达的观点构思好，口述清楚，让听者检验一遍有无歧义再下笔书写。这个过程会帮助很多学生纠正语言逻辑不清楚、语序颠倒混乱的毛病，进而使学生的语言表达能力得以锻炼。事实上，教师完全可以要求学生在动笔书写之前到讲台上口述拟定的文稿，这种方式可以帮助学生解决一到正式场合就出现说话声音小、语无伦次、仪态拘谨等问题，同时也能通过其他同学的提问发现文章中是否将时间、地点、人物、事件、缘由等关键要素叙述清楚。反复训练，学生的口头表达能力自然会得到提高，在与他人沟通过程中也会越来越自信，同时也能调节课堂氛围，改变写作教学课堂呆板、枯燥的常态。建立自信之后，学生才有可能寻找到提高沟通技巧的路径。可见，扎实的语言表达能力是提高沟通协调能力的敲门砖。 现在的在校大学生中90%以上都是独生子女，从小在众多人的关爱下长大，自我意识比较强，集中到一起就比较容易产生矛盾。由于寝室矛盾导致的纠纷案例数量呈直线上升趋势；班集体不团结、小团体现象严重……这些问题出现的根本原因，主要有说话不讲究方式方法、不会换位思考、只考虑个人的得失、总希望能得到别人的理解和忍让而自己却不甘示弱等。锤炼良好的谈话技巧，学会与他人相处是学生具备沟通协调能力的基本表现。
如何通过应用写作课程的教学提高学生的沟通协调能力呢？应用写作是单位与单位之间、单位与个人之间处理公共事务、交流信息的重要载体，能否书写出符合要求的实用文体是对学生沟通协调能力的一种考验。首先，各种实用文体中的惯用语大部分都是礼貌用语，如“妥否，请批复！”“以上请示，请批复！”“尊敬的”等。这些用语可以培养学生在生活中养成礼貌待人的好习惯，改变现在学生习惯用表示命令的祈使句与他人交流的情况。原本是想请教师批准他的请假事项变成强制教师批假条，原本是请求上级部门批准他的请示事项变成命令上级部门批准请示……通过这种方式处理事务只会事倍功半，达不到预期目的。只有教师在教学过程中给予正确引导，学生才能在学习时认真练习，合理使用礼貌用语。久而久之，学生与他人交流时就能做到礼貌待人，给他人留下良好的印象，让自己与他人的沟通过程变得顺畅、愉悦，从而提高工作效率。其次，实用文体有指定的阅读受众，不管是平级部门之间的交流协作，还是上下级单位之间的工作往来，写作者下笔书写前都必须考虑阅读者的感受，才能达到写作的目的。这样的写作习惯会帮助学生逐渐形成站在他人的角度思考问题，进而揣摩出恰当的语言组织方式。假以时日，学生在与他人相处、沟通时自然会考虑自身的谈话技巧，预想他人的感受，学会与身边的同学和睦相处，逐渐改变以自我为中心的不良习惯。同时，实用文体具备一定的法律效力，一旦成文后對参与双方有一定的约束力，大家都需要严格按照相应条款享受应有的权利，履行应承担的义务。这样的写作体验既可以让学生感受到诚信的重要性，又可以让他们认识到权利与义务是共存的，不能只享受权利而不履行义务。诚信也是当今大学生人文素养的一个重要构成部分，诚信的缺失是当下用人单位最接受不了的弊病之一，也是当前全社会共同呼吁的问题之一。作为教育工作者，我们不妨在学生常用文体的教学中让学生体验诚信的重要性以及权利和义务之间的关系。以学生使用频率最高的请假条为例，学生不履行请假手续就离校或者超过了请假条上面的时限才返校的，应当按照学生手冊的规定承担相应的处罚，督促他们养成良好的行为习惯，从而提高自身的人文素养。
综上所述，应用写作课程与土建类高职院校学生人文素养的培养密切相关，任课教师应当在教学手段、教学案例、教材等方面进行与时俱进的改革，在教学过程中注重培养学生语言表达、文字书写、沟通协调、诚实守信等人文素养，激发学生的学习积极性，让学生成为兼具科学素养和人文素养的全面型人才，以增强他们在社会中的竞争力。
参考文献：
[1]寸汝花.高职实用写作中存在的问题与对策研究[J].中国校外教育，2014（1）.
[2]赵明学.工科院校人文社科课程设置比较[J].比较教育研究，2003（7）.
[3]曾玉宏.实用写作与文学创作差异性简论[J].湖北大学学报，2001（5）.