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自从班级授课制度产生以后，学校的教育教学工作，基本上都是按班级进行的。班是组成学校的细胞，是学校教导工作的基本单位，也是学生学习、活动的基层集体。班主任是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手，他对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。针对中师生“萬花筒”般的特点，我认为班主任工作中不可忽视的一个重要环节“批评”（必不可少的教育方式）应注意以下的十个要求：
一、 有批有评，重在“评”。
批，是对学生的错误缺点予以指出、纠正；评，是对学生所犯的错误进行评论、评判。批是评的前提，评是批的深化。中师学校中班主任工作的具体对象是一个个“莽撞少男少女”，他们在学习生活中不可避免地出现这样那样的缺点、错误。班主任在进行批评教育时要把“批”和“评”有机结合起来，用“批”帮助学生找出错误言行，指出错在哪儿，为什么会错，应该怎样避免。然后再用“评”对学生的错误言行进行评论，这样做对不对，后果好不好，值不值得做，有没有违反校纪班规等等，最终使学生对自己的错误言行有深刻的认识，能心悦诚服地接受老师的批评，达到改正错误的目的。
班主任在批评教育过程中，切忌只批不评，评而不批，这在受教育者看来，是隔皮搔痒，没有切实触动，也就不可能有所改变。批评，是不可分割的整体，班主任在教育中要注意有评有批，“评”、“批”辨证地统一起来，而且要以“评”为重点，因为“评”是一种诱导、一种疏通、一种培养、一种影响。“批”却只是一种手段。只要评得有力、评得得法、评得透彻、评得学生心服口服，那学生错误言行的日益减少就指日可待了。
二、 适时适机，重在“引以为戒”。
批评，要注意时机。班主任能正确把握时机，取得的教育效果就会事半功倍。一般说来，学生的错误言行分为有意识和无意识两大类型。刚刚在班上传达或强调的纪律，班主任一转身就有同学违反了，这就是有意识的犯错，对于这些刚说就犯、屡说屡犯且性质较严重的错误言行，教师应及时进行批评教育，可公开也可个别，可点名也可不点名地严厉批评，以达到防止恶习扩大的目的。班主任忽视了、没有顾及的规定，有同学违反了，总是有他的理由：“我们回来时，大门已关，所以才翻墙”。“他们先恐吓我，我才先下手为强”。这时，任何严肃的批评，都是无济于事。此时班主任最好采取“冷处理”的方法，不批不评，不吭气，“此时无声胜有声”，冷静下来的学生在意识到自己的过错后，会作出积极的反应，这时再进行合情合理的教育，效果就不一样了。
当然，班主任要随时随地做好学生思想工作，在教育有错误的学生时，重点是使其有“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的感悟。
三、 一视同仁，重在“实事求是”。
优秀班主任的一个重要的工作原则是“实事求是”。面对学生的错误言行，班主任不能道听途说，胡乱联系，也不能只听片面之词，偏听偏信，更不能有优生与差生、班委与非班委的区别对待。必须在深入调查了解，清楚整个事情的来龙去脉后，才对学生作出客观公正的批评。批评教育既不能夸大其辞，严加训斥，也不能轻描淡写繁衍了事，更不能无的放失，漫无边际。
记得刚参加工作不久，班上就出现一个令我十分头疼的“人物”，这是一个外表柔弱、骨子里十分霸气的女孩，在她经常的“霸道”行为的威慑下，整个宿舍的同学对她“见而远之”、“敢怒不敢言”，严重影响了同学间的团结友爱。在我了解到此宿舍成员间“三天一小吵，五天一大闹”都是些生活琐事所引发，而她是点燃 “导火索”的人时，我把她叫到家中，用大量的证句确凿的事例批评她，教育她要做到团结同学，而不是把所有同学都当作“陌路人”对待。“事实胜于雄辩”，终于，她低下了“霸气十足”的头……
四、 师生平等，重在“心灵感化”。
班主任工作中，要摒弃“我说了算”的教师中心论。往往有这样一部分教师，没充分意识到学生的主体作用。在处理问题的过程中，往往独断专行，总认为：教师是绝对正确的，因而对学生的批评也是理所应当的。这种错误的想法会导致师生关系的紧张，批评教育也就达不到预期效果。班主任要摆正教师的地位，特别是在学生犯下错误后，班主任更应设身处地为学生解决问题，作为一个大朋友对其提出的批评忠告，我想：没有哪一个学生不乐于接受批评教育。俗话说：“得人心者得天下”。批评教育的最佳效果就是让学生发自内心地对自己的错误言行说一声“再见”!
五、 严中有情，重在“爱心无价”。
好马有时也应用鞭子摧，响鼓有时也需要重锤敲。严格要求学生，特别是对学生的错误、缺点，更要严肃批评教育。但是，在实际教育过程中稍有不当，受批评的学生就会认为老师只会一味批评别人，铁面无私，根本没有感情可交流，容易滋生逆反情绪。因此，班主任在批评教育中要注意“严中要有爱心”，让学生接受严厉批评的同时感受到教师的爱心。把爱融于批评，这是减少批评的一剂良药。首要的一步是在批评教育之前，让学生了解：自己有缺点，被教师指出来并进行纠正，是一件好事。其次是对班主任来说，严格教育学生，是对学生负责、对家长负责、对社会负责的一种表现——这一点也应让学生认识到。至此，学生才会勇于接受批评、乐于接受批评。
六、 抑扬结合，重在“下不为例”。
批评和表扬应是孪生姐妹，批评最终应走向表扬。据多项心理调查显示，当今多数学生心理承受能力普遍低下，过多的批评与责罚，容易使学生丧失斗志、丧失信心，甚至破罐子破摔地消沉下去。在教育中，批评是一项不可或缺的手段，但不是最终目的。因此，班主任要正确把握批评的度，在进行必要的批评教育同时，不要吝啬表扬，把表扬作为批评教育的辅助手段，效果会更好。
在班导工作中，我发现有的学生特别爱面子，特别是在受到批评教育后，觉得在同学中“没面子”，抬不起头来面对新的学习生活。此时的班主任应细心关注他的一举一动，只要看到一个微小的进步，就采用不同形式给予表扬鼓励，帮助他重新扬起希望之帆、进取之心。当然，在批评教育中，更应千方百计地使学生明确：人，只要是人，都会有错，错误缺点并不可怕，可怕的是一错再错，没有尽头的错下去。班主任也应用“发展”的眼光来看待每一个学生，应持有“只要改好了，仍是一个好学生”，“相同的地方不应跌倒两次”等观点，这对学生心理健康教育将起到一个积极的促进作用。 七、 能张能驰，重在“因人而异”。
龙生九子，各有不同。一个班级有几十名学生，他们的发展水平和心理素质各不相同。面对几十个初涉人世的鲜活生命，要让他们一点错误不犯是不可能，让他们都犯同一个错误更不可能。面对学生千姿百态的错误、缺点，班主任要冷静分析，做到因材施教、对症下药，比如：对平时遵纪守规，偶尔犯错的学生，批评不宜公开，私下点到为止；对不能严格要求自己，经常犯错、屡教不改的学生可适当公开严厉批评，也可私下多次教育；对性格内向、自尊心强的学生，批评时应注意场合、语气、措辞等等。不同的学生犯错应据不同特点进行不同处理，切记千篇一律的批评教育，那是最失败的教育。
八、 有理有据，重在“以理服人”。
古人云：“有理走遍天下，无理寸步难行”。在批评教育中，经常会遇到一些“蛮不讲理”（也许是这样那样的原因导致认错态度不好）的学生，他们态度强硬，拒不承认自己的错误。此时的班主任应该平心静气地拿出耐心，一个事例一个事例地分析，一个道理一个道理的讲清，直至学生在大量的事实和道理面前心服口服的接受批评。例如：我班一男生的弟弟被人欺侮，义愤填膺的他伺机报复，把人打成重伤。面对自己的错误行为，一开始他理直气壮，认为对方“罪有应得”，一套“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人”的理论让我哭笑不得。在倾听完他的理由后，我没有急于批评他，而是说：“假如我是你，就不会这样做，而是采取其他的有效手段（找老师或家长解决等），这样后果于人于己都有好处”……在晓之以理，以理服人的谈话后，他沉默了，第二天，他主动道歉来了……
九、 身体力行，重在“榜样育人”。
“学高为师，身正为范”。渊博的知识和高超的教育教学艺术可为班主任博得学生的敬重，进而调动学习的积极性，达到教育目的；班主任良好的师德，对学生有潜移默化的作用，能够似雨露滋润学生的心田，使学生受到感染，受到教育。
在工作中，要求学生做到的，班主任自己首先要做到；要求学生做好的，班主任自己要带头做好。如：要求学生不迟到，每次升旗、例会、上课我都会提前到达；要求学生不穿拖鞋、背心上课，我从来都不违反；要求学生佩带学生卡，我就先戴上校徽……。如遇到自己违反的情况，就先进行自我批评。这样一来，学生在班主任这只领头羊的带领下，以班主任为镜子，勇于进行批评与自我批评。可见，班主任的“榜样作用”是不可忽视的。
十、 常抓不懈，重在“预防为主”。
我个人认为：经常批评学生的老师不是好老师，经常“亡羊补牢”的班主任是失职的。
班主任工作中关键的环节就是要常抓不懈，从小事抓起，从具体事情抓起。要善于总结经验教训，锻炼并提高对学生错误言行的预见性，能有效地把学生错误言行扼杀在“萌芽”状态，。当然，班主任不是神，对于一些突发事情，也只有发生了才会去处理，处理过才会有“预防”措施，也就是“不经一事，不长一智”的道理所在。但是，对一些能想到的、可预见的常规事情，应该经常地、不怕麻烦地提醒学生注意，使学生在班主任的旁敲侧击的环境里盡可能与错误“擦肩而过”。
总之，当过班主任的教师都对“批评”二字有深刻的理解，可以说又爱又恨，爱之是觉得批评是一种必要的教育方式，不可不用；恨之是觉得用之不慎就会达不到教育的预期效果，不可滥用。在多年的班主任工作中，经历了许多的失败与成功，现将成功之得整理如上，谨供同行们参考。
一、 有批有评，重在“评”。
批，是对学生的错误缺点予以指出、纠正；评，是对学生所犯的错误进行评论、评判。批是评的前提，评是批的深化。中师学校中班主任工作的具体对象是一个个“莽撞少男少女”，他们在学习生活中不可避免地出现这样那样的缺点、错误。班主任在进行批评教育时要把“批”和“评”有机结合起来，用“批”帮助学生找出错误言行，指出错在哪儿，为什么会错，应该怎样避免。然后再用“评”对学生的错误言行进行评论，这样做对不对，后果好不好，值不值得做，有没有违反校纪班规等等，最终使学生对自己的错误言行有深刻的认识，能心悦诚服地接受老师的批评，达到改正错误的目的。
班主任在批评教育过程中，切忌只批不评，评而不批，这在受教育者看来，是隔皮搔痒，没有切实触动，也就不可能有所改变。批评，是不可分割的整体，班主任在教育中要注意有评有批，“评”、“批”辨证地统一起来，而且要以“评”为重点，因为“评”是一种诱导、一种疏通、一种培养、一种影响。“批”却只是一种手段。只要评得有力、评得得法、评得透彻、评得学生心服口服，那学生错误言行的日益减少就指日可待了。
二、 适时适机，重在“引以为戒”。
批评，要注意时机。班主任能正确把握时机，取得的教育效果就会事半功倍。一般说来，学生的错误言行分为有意识和无意识两大类型。刚刚在班上传达或强调的纪律，班主任一转身就有同学违反了，这就是有意识的犯错，对于这些刚说就犯、屡说屡犯且性质较严重的错误言行，教师应及时进行批评教育，可公开也可个别，可点名也可不点名地严厉批评，以达到防止恶习扩大的目的。班主任忽视了、没有顾及的规定，有同学违反了，总是有他的理由：“我们回来时，大门已关，所以才翻墙”。“他们先恐吓我，我才先下手为强”。这时，任何严肃的批评，都是无济于事。此时班主任最好采取“冷处理”的方法，不批不评，不吭气，“此时无声胜有声”，冷静下来的学生在意识到自己的过错后，会作出积极的反应，这时再进行合情合理的教育，效果就不一样了。
当然，班主任要随时随地做好学生思想工作，在教育有错误的学生时，重点是使其有“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的感悟。
三、 一视同仁，重在“实事求是”。
优秀班主任的一个重要的工作原则是“实事求是”。面对学生的错误言行，班主任不能道听途说，胡乱联系，也不能只听片面之词，偏听偏信，更不能有优生与差生、班委与非班委的区别对待。必须在深入调查了解，清楚整个事情的来龙去脉后，才对学生作出客观公正的批评。批评教育既不能夸大其辞，严加训斥，也不能轻描淡写繁衍了事，更不能无的放失，漫无边际。
记得刚参加工作不久，班上就出现一个令我十分头疼的“人物”，这是一个外表柔弱、骨子里十分霸气的女孩，在她经常的“霸道”行为的威慑下，整个宿舍的同学对她“见而远之”、“敢怒不敢言”，严重影响了同学间的团结友爱。在我了解到此宿舍成员间“三天一小吵，五天一大闹”都是些生活琐事所引发，而她是点燃 “导火索”的人时，我把她叫到家中，用大量的证句确凿的事例批评她，教育她要做到团结同学，而不是把所有同学都当作“陌路人”对待。“事实胜于雄辩”，终于，她低下了“霸气十足”的头……
四、 师生平等，重在“心灵感化”。
班主任工作中，要摒弃“我说了算”的教师中心论。往往有这样一部分教师，没充分意识到学生的主体作用。在处理问题的过程中，往往独断专行，总认为：教师是绝对正确的，因而对学生的批评也是理所应当的。这种错误的想法会导致师生关系的紧张，批评教育也就达不到预期效果。班主任要摆正教师的地位，特别是在学生犯下错误后，班主任更应设身处地为学生解决问题，作为一个大朋友对其提出的批评忠告，我想：没有哪一个学生不乐于接受批评教育。俗话说：“得人心者得天下”。批评教育的最佳效果就是让学生发自内心地对自己的错误言行说一声“再见”!
五、 严中有情，重在“爱心无价”。
好马有时也应用鞭子摧，响鼓有时也需要重锤敲。严格要求学生，特别是对学生的错误、缺点，更要严肃批评教育。但是，在实际教育过程中稍有不当，受批评的学生就会认为老师只会一味批评别人，铁面无私，根本没有感情可交流，容易滋生逆反情绪。因此，班主任在批评教育中要注意“严中要有爱心”，让学生接受严厉批评的同时感受到教师的爱心。把爱融于批评，这是减少批评的一剂良药。首要的一步是在批评教育之前，让学生了解：自己有缺点，被教师指出来并进行纠正，是一件好事。其次是对班主任来说，严格教育学生，是对学生负责、对家长负责、对社会负责的一种表现——这一点也应让学生认识到。至此，学生才会勇于接受批评、乐于接受批评。
六、 抑扬结合，重在“下不为例”。
批评和表扬应是孪生姐妹，批评最终应走向表扬。据多项心理调查显示，当今多数学生心理承受能力普遍低下，过多的批评与责罚，容易使学生丧失斗志、丧失信心，甚至破罐子破摔地消沉下去。在教育中，批评是一项不可或缺的手段，但不是最终目的。因此，班主任要正确把握批评的度，在进行必要的批评教育同时，不要吝啬表扬，把表扬作为批评教育的辅助手段，效果会更好。
在班导工作中，我发现有的学生特别爱面子，特别是在受到批评教育后，觉得在同学中“没面子”，抬不起头来面对新的学习生活。此时的班主任应细心关注他的一举一动，只要看到一个微小的进步，就采用不同形式给予表扬鼓励，帮助他重新扬起希望之帆、进取之心。当然，在批评教育中，更应千方百计地使学生明确：人，只要是人，都会有错，错误缺点并不可怕，可怕的是一错再错，没有尽头的错下去。班主任也应用“发展”的眼光来看待每一个学生，应持有“只要改好了，仍是一个好学生”，“相同的地方不应跌倒两次”等观点，这对学生心理健康教育将起到一个积极的促进作用。 七、 能张能驰，重在“因人而异”。
龙生九子，各有不同。一个班级有几十名学生，他们的发展水平和心理素质各不相同。面对几十个初涉人世的鲜活生命，要让他们一点错误不犯是不可能，让他们都犯同一个错误更不可能。面对学生千姿百态的错误、缺点，班主任要冷静分析，做到因材施教、对症下药，比如：对平时遵纪守规，偶尔犯错的学生，批评不宜公开，私下点到为止；对不能严格要求自己，经常犯错、屡教不改的学生可适当公开严厉批评，也可私下多次教育；对性格内向、自尊心强的学生，批评时应注意场合、语气、措辞等等。不同的学生犯错应据不同特点进行不同处理，切记千篇一律的批评教育，那是最失败的教育。
八、 有理有据，重在“以理服人”。
古人云：“有理走遍天下，无理寸步难行”。在批评教育中，经常会遇到一些“蛮不讲理”（也许是这样那样的原因导致认错态度不好）的学生，他们态度强硬，拒不承认自己的错误。此时的班主任应该平心静气地拿出耐心，一个事例一个事例地分析，一个道理一个道理的讲清，直至学生在大量的事实和道理面前心服口服的接受批评。例如：我班一男生的弟弟被人欺侮，义愤填膺的他伺机报复，把人打成重伤。面对自己的错误行为，一开始他理直气壮，认为对方“罪有应得”，一套“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人”的理论让我哭笑不得。在倾听完他的理由后，我没有急于批评他，而是说：“假如我是你，就不会这样做，而是采取其他的有效手段（找老师或家长解决等），这样后果于人于己都有好处”……在晓之以理，以理服人的谈话后，他沉默了，第二天，他主动道歉来了……
九、 身体力行，重在“榜样育人”。
“学高为师，身正为范”。渊博的知识和高超的教育教学艺术可为班主任博得学生的敬重，进而调动学习的积极性，达到教育目的；班主任良好的师德，对学生有潜移默化的作用，能够似雨露滋润学生的心田，使学生受到感染，受到教育。
在工作中，要求学生做到的，班主任自己首先要做到；要求学生做好的，班主任自己要带头做好。如：要求学生不迟到，每次升旗、例会、上课我都会提前到达；要求学生不穿拖鞋、背心上课，我从来都不违反；要求学生佩带学生卡，我就先戴上校徽……。如遇到自己违反的情况，就先进行自我批评。这样一来，学生在班主任这只领头羊的带领下，以班主任为镜子，勇于进行批评与自我批评。可见，班主任的“榜样作用”是不可忽视的。
十、 常抓不懈，重在“预防为主”。
我个人认为：经常批评学生的老师不是好老师，经常“亡羊补牢”的班主任是失职的。
班主任工作中关键的环节就是要常抓不懈，从小事抓起，从具体事情抓起。要善于总结经验教训，锻炼并提高对学生错误言行的预见性，能有效地把学生错误言行扼杀在“萌芽”状态，。当然，班主任不是神，对于一些突发事情，也只有发生了才会去处理，处理过才会有“预防”措施，也就是“不经一事，不长一智”的道理所在。但是，对一些能想到的、可预见的常规事情，应该经常地、不怕麻烦地提醒学生注意，使学生在班主任的旁敲侧击的环境里盡可能与错误“擦肩而过”。
总之，当过班主任的教师都对“批评”二字有深刻的理解，可以说又爱又恨，爱之是觉得批评是一种必要的教育方式，不可不用；恨之是觉得用之不慎就会达不到教育的预期效果，不可滥用。在多年的班主任工作中，经历了许多的失败与成功，现将成功之得整理如上，谨供同行们参考。