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摘 要：随着科技的进步，信息化技术在课堂教学中发挥的作用越来越重要。本文主要从教学手段、重难点突破和学生主体优势发挥3个方面分析了信息化技术给小学数学课堂教学带来的改变。
关键词：信息技术 小学数学 课堂教学
信息化已经成为当今社会发展的主要潮流和趋势，信息技术已成为人类能力拓展的创造性工具。信息技术与课程教学的整合，也正成为当前我国教育信息化进程中的一个热点问题。不应当把信息技术作为学习的对象，而应当作为学习的工具，要努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式、学习方式的根本变革。 《小学数学课程标准》中明确指出：一切有条件和能够创造条件的学校，都应使用计算机、多媒体、互联网等信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。信息技术作为一门学科，一种工具引入教育，它带动了教育从目的、内容、方法及组织形式的深刻变革，它与各学科的整合是信息技术应用于教育的关键和核心。
一、利用信息技术，改变教学手段
传统的教学模式由于手段的单一，使学生在课堂上能感受到的信息只有口头语言的和板书形式的，使教师保持课堂信息量的难度大大增加，而多媒体技术综合使用了文字、音乐、影像、图片、动画等手段，同时运用他们进行交互式学习，使学生获取到的信息非常丰富，形象性大大加强，从而减少信息在大脑中由抽象到具象的相互转换过程，同时不容易产生疲劳感。通过这种娱乐式学习和练习，不仅可以巩固已学过的知识，还能提高学生学习的积极性，化被动为主动。
二、 利用信息技术，突破教学难点
在小学的数学课堂教学过程中，学生获取并理解知识点的关键在于突破课程中的重点和难点。如何将这些抽象的知识点变得具象化，让学生容易理解，便成为突破的关键所在。多媒体具有声色兼备、动静结合、形象具体等特征，并且具有良好的交互性和可控性，所以，如果在课堂教学中加以应用，可以将抽象的知识具象化。比如，教师在教学过程中，常常碰见一些“可意会不可言传”的问题，传统的教学手段很难解决，而随着多媒体技术引入到课堂，此类问题便迎刃而解。比如在实际的教学过程中，传统的板书很难形象化的展示各种小学数学的图行的变换过程，而通过Authorware、Flash等多媒体软件，便可轻松实现。
例如：在“图形旋转”章节的课堂教学过程中，可以在“演示文稿”中设置一些简单的动画，帮助学生对旋转的理解。
师：观察屏幕上的3条线段的旋转，思考相同之处和不同之处。（用演示文稿逐一演示3条线段绕A点逆时针旋转900、绕B点顺时针旋转900、绕A点顺时针旋转600，如图1所示）
综合学生的观点和讨论的结果，慢慢让学生弄明白一下内容：
第一幅图和第三幅图都是绕A点转动的，通常把在图形旋转的时候，固定不动的点，叫做旋转中心。
第一幅图和第二幅图的旋转方向不同，第一幅的旋转方向与时针旋转的方向相反，故叫逆时针旋转；第二幅图的旋转方向与时针旋转方向相同，叫顺时针旋转。
第一幅图（第第二幅图）和第三幅图的旋转角度不一样，前两幅为90°，第三幅为60°。
通过动画演示，学生很容易理解掌握课程中的重点和难点，而且不容易遗忘。
三、 利用信息技术，发挥学生的主体优势
在小学数学课堂教学的过程中，认知的主体是学生。要充分发挥学生为主体、教师为主导的教学结构：在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，才能有效地认识，学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。利用多媒体计算机创造交互式学习环境，学生按照自己的学习基础，学习兴趣来选择需要学习的内容，和适合自己水平的练习，使学生有主动参与的可能，每个学生通过这种个性化的练习，各得其所，各得其乐，从而真正体现出学生认识主体的地位。
在信息技术引入数学课之后，计算机手段与传统教学完美的结合十分重要。不是计算机用的越多就越好，传统教学的优势应该保留，如教师的示范作用、教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把计算机辅助教学与传统教学完美地结合在一起，为此就需要教师全新的教学设计。
数学学习应该是学生个体的主动建构过程，每个学生都是从自己的认知基础出发依自己的思维方式理解数学的。从这个意义看，数学是无法灌输的，是难以讲授的，只能依靠学生的主动参与才能学好数学。有了计算机，学生的活动丰富了，教师能以更有效的方式表达了，同时在课上教师和学生之间、学生和学生之间，学生和计算机之间信息交互的机会增多了。在进行教学设计时，教师要处理的是课本、教师、学生和教育技术的关系，要考虑怎样组织起学生有效的学习活动，教学计划可以面对班级的所有学生而制定，充分体现学生的主体作用。
实现小学数学课堂教学信息化是新课标的一个重要特征，也是小学数学教学的要求和目标。而现代化的信息技术作为一种全新的手段，它以其突出的特点和巨大的优势必将取代过去传统的教学手段，优化课堂结构，加大了课堂的容量，加深了学生的理解和记忆。将数学生活化教学融入到现代信息技术中必将使数学教学在现有基础上产生一次巨大的飞跃。
参考文献：
[1] 邸同莲. 信息技术与小学数学教学有机整合的思考[J]. 吉林教育(教科研版), 2007,(04)
[2] 王会丽. 浅谈信息技术与小学数学教学的整合[J]. 教学仪器与实验, 2011,(01)
[3] 赵伟华. 漫谈小学数学教育与信息技术的课程整合[J]. 新课程(小学), 2010,(07)
[4] 张楠, 栾景舒. 小学数学教学与信息技术整合初探[J]. 民营科技, 2008,(05)
[5] 梁昌尧. 信息技术与数学教学的有效整合[J]. 考试周刊, 2011,(02)
[6] 张西秀. 信息技术在小学数学教学的运用[J]. 青春岁月, 2010,(06)
[7] 董学敏. 信息化施教环境在小学数学教学中的实践——“轴对称图形”教学设计与反思[J]. 教育教学论坛, 2011,(08)
关键词：信息技术 小学数学 课堂教学
信息化已经成为当今社会发展的主要潮流和趋势，信息技术已成为人类能力拓展的创造性工具。信息技术与课程教学的整合，也正成为当前我国教育信息化进程中的一个热点问题。不应当把信息技术作为学习的对象，而应当作为学习的工具，要努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式、学习方式的根本变革。 《小学数学课程标准》中明确指出：一切有条件和能够创造条件的学校，都应使用计算机、多媒体、互联网等信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。信息技术作为一门学科，一种工具引入教育，它带动了教育从目的、内容、方法及组织形式的深刻变革，它与各学科的整合是信息技术应用于教育的关键和核心。
一、利用信息技术，改变教学手段
传统的教学模式由于手段的单一，使学生在课堂上能感受到的信息只有口头语言的和板书形式的，使教师保持课堂信息量的难度大大增加，而多媒体技术综合使用了文字、音乐、影像、图片、动画等手段，同时运用他们进行交互式学习，使学生获取到的信息非常丰富，形象性大大加强，从而减少信息在大脑中由抽象到具象的相互转换过程，同时不容易产生疲劳感。通过这种娱乐式学习和练习，不仅可以巩固已学过的知识，还能提高学生学习的积极性，化被动为主动。
二、 利用信息技术，突破教学难点
在小学的数学课堂教学过程中，学生获取并理解知识点的关键在于突破课程中的重点和难点。如何将这些抽象的知识点变得具象化，让学生容易理解，便成为突破的关键所在。多媒体具有声色兼备、动静结合、形象具体等特征，并且具有良好的交互性和可控性，所以，如果在课堂教学中加以应用，可以将抽象的知识具象化。比如，教师在教学过程中，常常碰见一些“可意会不可言传”的问题，传统的教学手段很难解决，而随着多媒体技术引入到课堂，此类问题便迎刃而解。比如在实际的教学过程中，传统的板书很难形象化的展示各种小学数学的图行的变换过程，而通过Authorware、Flash等多媒体软件，便可轻松实现。
例如：在“图形旋转”章节的课堂教学过程中，可以在“演示文稿”中设置一些简单的动画，帮助学生对旋转的理解。
师：观察屏幕上的3条线段的旋转，思考相同之处和不同之处。（用演示文稿逐一演示3条线段绕A点逆时针旋转900、绕B点顺时针旋转900、绕A点顺时针旋转600，如图1所示）
综合学生的观点和讨论的结果，慢慢让学生弄明白一下内容：
第一幅图和第三幅图都是绕A点转动的，通常把在图形旋转的时候，固定不动的点，叫做旋转中心。
第一幅图和第二幅图的旋转方向不同，第一幅的旋转方向与时针旋转的方向相反，故叫逆时针旋转；第二幅图的旋转方向与时针旋转方向相同，叫顺时针旋转。
第一幅图（第第二幅图）和第三幅图的旋转角度不一样，前两幅为90°，第三幅为60°。
通过动画演示，学生很容易理解掌握课程中的重点和难点，而且不容易遗忘。
三、 利用信息技术，发挥学生的主体优势
在小学数学课堂教学的过程中，认知的主体是学生。要充分发挥学生为主体、教师为主导的教学结构：在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，才能有效地认识，学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。利用多媒体计算机创造交互式学习环境，学生按照自己的学习基础，学习兴趣来选择需要学习的内容，和适合自己水平的练习，使学生有主动参与的可能，每个学生通过这种个性化的练习，各得其所，各得其乐，从而真正体现出学生认识主体的地位。
在信息技术引入数学课之后，计算机手段与传统教学完美的结合十分重要。不是计算机用的越多就越好，传统教学的优势应该保留，如教师的示范作用、教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把计算机辅助教学与传统教学完美地结合在一起，为此就需要教师全新的教学设计。
数学学习应该是学生个体的主动建构过程，每个学生都是从自己的认知基础出发依自己的思维方式理解数学的。从这个意义看，数学是无法灌输的，是难以讲授的，只能依靠学生的主动参与才能学好数学。有了计算机，学生的活动丰富了，教师能以更有效的方式表达了，同时在课上教师和学生之间、学生和学生之间，学生和计算机之间信息交互的机会增多了。在进行教学设计时，教师要处理的是课本、教师、学生和教育技术的关系，要考虑怎样组织起学生有效的学习活动，教学计划可以面对班级的所有学生而制定，充分体现学生的主体作用。
实现小学数学课堂教学信息化是新课标的一个重要特征，也是小学数学教学的要求和目标。而现代化的信息技术作为一种全新的手段，它以其突出的特点和巨大的优势必将取代过去传统的教学手段，优化课堂结构，加大了课堂的容量，加深了学生的理解和记忆。将数学生活化教学融入到现代信息技术中必将使数学教学在现有基础上产生一次巨大的飞跃。
参考文献：
[1] 邸同莲. 信息技术与小学数学教学有机整合的思考[J]. 吉林教育(教科研版), 2007,(04)
[2] 王会丽. 浅谈信息技术与小学数学教学的整合[J]. 教学仪器与实验, 2011,(01)
[3] 赵伟华. 漫谈小学数学教育与信息技术的课程整合[J]. 新课程(小学), 2010,(07)
[4] 张楠, 栾景舒. 小学数学教学与信息技术整合初探[J]. 民营科技, 2008,(05)
[5] 梁昌尧. 信息技术与数学教学的有效整合[J]. 考试周刊, 2011,(02)
[6] 张西秀. 信息技术在小学数学教学的运用[J]. 青春岁月, 2010,(06)
[7] 董学敏. 信息化施教环境在小学数学教学中的实践——“轴对称图形”教学设计与反思[J]. 教育教学论坛, 2011,(08)