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摘要:生物教学引入信息技术,可以收到了很好的教学效果。现代信息技术能创造生动有趣的教学情境,摆脱时空的限制,突破教学重难点,化抽象为形象,化难为易,提高学生的学习能力和学习效率。在生物教学中运用信息技术应当注意与传统教学手段有机结合,注意教学效果,并加强对学生的指导。
关键词:生物教学;信息技术;运用
随着素质教育的深入开展,教育教学理念不断更新,运用现代信息技术辅助学科教学成为课程改革的重要内容之一。现代信息技术集文宁、图像、声音、动画等多种信息功能于一体,具有容量大、直观、形象的特点,能全方位、立体化地传递信息,使学生在充分感知的基础上,实现视、听、思的结合。合理运用现代信息技术,能调动学生的主体性,通过情境创设、协作学习,促进学生主动思考,积极探索,具有良好的教学效果。下面就信息技术在生物教学中的运用谈谈自己的经验和思考。
一、生物学科运用信息技术的意义
生物学科运用信息技术是指以多媒体计算机、计算机网络、多媒体投影仪等硬件设备为平台,运用生物教学软件(cAI课件)以及网络资源开展课堂教学的一种全新的教学手段。信息技术在生物教学中的运用,要从实际出发,合理运用,寻找最佳结合点。它将生物学知识化静为动、化虚为实、化微观为宏观、化抽象为形象,能够拓展教学时空,优化课堂教学模式。教师由单纯的信息表达者转变成信息的组织者,处于主导地位;学生不再被动地接受新知识,而是在观察和思考中主动探究,成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,体现了学生的主体地位,较好地完成教学的全过程,提高了教学质量。
二、信息技术在生物教学中运用的探索
要实现信息技术为生物课堂教学的服务,就要将信息技术,信息资源,信息方法与生物教学有机地结合起来,使信息技术与生物教学融为一体,既实现对重点、难点知识的突破,又要在运用信息技术传授知识的同时,培养和提高学生的信息素养、认知能力和创新能力,最大限度的提高教与学的效率,改善教与学的效果。实践中主要从以下几种方式人手。
1.让cAI课件参与课堂教学
(1)创设特定的教学情境,激发学生学习的积极性
情境教学法是指教师在课堂上利用多种手段,创设情知交融的科学意境,引导学生融人其中,进入角色,在情趣盎然中展开对知识的探索。现代信息技术能为教学创造一个生动有趣的教学情境,化无声为有声,化静为动,引起学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,而且还可通过丰富多彩的画面和具有感染力的声响吸引学生的注意力,培养学生的观察思维能力。
例如:在学习生态系统概念时,根据生态系统的特点、类型,选取自然界中不同生活环境下各种生物和谐相处、共同生活的场景。当学生伴着悦耳的音乐。看到小草从地下破土而出、茁壮生长,花丛中蝴蝶翩翩起舞,草原上狮子凶猛地追杀着斑马……他们不仅感受到了自然界的博大与美丽,而且进一步发现了自然界中所蕴涵的各种规律,自然而然的引出了生态系统的概念及所要学习的内容。当学习到生态平衡内容时。结合生态平衡破坏所带来的严重后果,选取了生态平衡失调导致环境恶化的一些景象。伴随着低沉、伤感的音乐,展现在学生面前的是海洋污染、土地沙化、洪水泛滥、沙尘漫天……一个个令人震惊的场景,深深震撼着他们的心灵,特别是前后两组画面的对比,让学生更加深刻认识到人类生活对生态平衡的重要影响,为后面的教学进行了铺垫。
(2)摆脱时空的限制,提高学生的思维效率
生物教学中常会遇到一些进行缓慢的生理过程,人们无法在短时间内观察到它们整个的变化过程;也常有一些微观世界的复杂变化,看不见摸不着。这些内容依靠传统的教学手段,学生很难理解掌握,而借助多媒体技术,可以把长时间的变化浓缩成瞬间的展示,把微观的不可用肉眼观察的现象转变成宏观的肉眼可以直接观察的知识,提高了学习效率。
例如:植物的生长就是一个比较缓慢的变化过程,我们很难看到它整个连续变化的全过程。但利用超级解霸把经过特殊技术手段拍摄到的植物生长的影片截取下来,就可以使学生在短时间内看到植物从发芽到开花结果的连续的全过程。又如,细胞本身很微小,对--于细胞分裂过程中内部所发生的变化学生不易理解,此时如将通过显微摄影拍摄到的细胞内染色体及细胞核等变化过程展示出来,问题自然迎刃而解。
(3)突破教学重难点,化抽象为形象
人的认识是从感性到理性,从具体到抽象的。初中生物教材中有许多内容比较抽象,学生不容易理解。而运用多媒体教学,可以进行动态模拟,向学生展示丰富的感性材料,揭示现象的内在联系,把抽象、难懂的知识直观形象地表达出来,激发了学生的学习兴趣,降低了学习难度,使学生容易理解掌握。现代信息技术起到了突出重点,突破难点,化抽象为形象的重要作用,提高了学生的学习能力和学习效率。
例如,体循环、肺循环的途径和血液成分的变化是《物质运输的路线》这一节教学中的重难点,但又看不见,摸不着,学生理解起来有一定的困难,如何突出重点,突破难点成了本节的关键。传统教学采用板丽或挂图配以语言讲解,既缺乏真实感又缺少动态过程,而运用“人体血液循环动画演示”课件,就可形象地展示心脏收缩时的状态、血液流动的动态过程、瓣膜开关情况及血液颜色变化情况等。这样能化静为动,化抽象为形象,增强学生的感性认识,使原本枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣,便于学生理解掌握:实际上这样的例子很多,如应用教学软件讲解眼球的结构、视觉的形成、尿的形成等这些学生不易理解掌握的知识点,也能达到化难为易,化繁为简,化抽象为具体。
2.利用网络多媒体引导学生“自主探究”
自主探究是当前新课程改革的理念之一,多媒体网络下的自主探究是教师按教材知识内容建立学习框架和程序,然后将学生引入一定的问题情境,让学生独立在校园网、局域网上搜索、查询、归纳,整理信息源和理顺知识及关系,再通过小组之间开展协作式学习、讨论,达到知识的掌握和运用。
例如,在“生物技术的发展对人类未来的影响”的教学中,第一课时我运用自主探究的模式进行教学,将学生分成正方与反方,上课时提供给学生一些网站,让学生在课堂上上网查找资料,让他们在任务的驱使下,自主探究和协作学习。学生的积极性被充分调动起来,通过紧张的上网和讨论,正方反方都获得了丰富的资料。第二课时的辩论开展得更是如火如荼;双方充分发表了自己的观点,同学们的语言表达能力和合作交流能力得到进一步的提高。现代网络技术的发展,为更有效地组织自主探究讨论提供了便利条件,更好地落实了新课程理念。
三、信息技术在生物教学运用中应注意的问题
1.要注意与传统教学手段有机结合
虽然信息技术运用于生物教学具有很大的优势,能为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,但它不能完全取代传统的教学手段。生物学是一门实践性很强的学科,学生的实践活动是认识的直接来源,用信息技术模拟的生物实验不能代替学生亲自动手的实践,传统的黑板、粉笔、挂图、模型等工具也有它们各自的优势。另外,信息的来源不只是网络,图书馆、阅览室,各种报刊杂志都可以作为学生学习的信息源。在生物教学中要将信息技术与传统教学手段有机地结合起来,形成优势互补,才能有效地提高教学质量。
2.要注意实际教学效果
在各级公开课、优质课教学中,大部分教师选用多媒体教学,但课件制作过于复杂华丽,过多通过听觉、视觉的感观刺激,来吸引学生的注意力,反而使学生的兴奋点下降。心理学家研究发现,学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态,身心容易疲倦。因此多媒体课件的制作要针对教学目标、内容和学生实际情况,目的性要强,不能过分哗众取宠,否则容易引起学生兴奋点和注意力转移,使学生失去对有关问题的深层次思考,降低教学效率,达不到实际教学效果。
3.要加强对学生的指导
学生通过网络获得的信息只有经过认真的思考和判断,或经过实践的验证,才能真正演变为自己的知识。因此,教师在开展网络化教学过程中,应加强对学生信息搜集、加工处理以及分析判断方法的指导,时刻关注学生的学习进展,对他们遇到的障碍或问题,及时给予帮助,引导学生学会自主探究和协作学习;同时要教育学生充分认识网络世界的复杂性,培养学生的自律能力和鉴别信息真伪的能力,从而提高学生的信息素养。
总之,现代信息技术在生物教学中的运用越来越多,技术也不断提高和成熟。但是在实践中要充分考虑教学内容的需要、生物学科的特点以及教学条件和学生实际情况,进行合理选择,形成优势互补,才能更好地发挥其科学性、直观性、能动性。从而提高教学质量,促进教学改革,取得最好的教学效果。
参考文献:
[1]章剑卫,姚灶华,信息技术与课程整合的理论与实践[J],中国电化教育,2001,(8).
[2]祝智庭,现代教育技术—一走向信息化教育[M],高等教育出版社,2005.
[3卢文祥,新课程理念与初中生物课程改革[M],东北师范大学出版社,2003.
关键词:生物教学;信息技术;运用
随着素质教育的深入开展,教育教学理念不断更新,运用现代信息技术辅助学科教学成为课程改革的重要内容之一。现代信息技术集文宁、图像、声音、动画等多种信息功能于一体,具有容量大、直观、形象的特点,能全方位、立体化地传递信息,使学生在充分感知的基础上,实现视、听、思的结合。合理运用现代信息技术,能调动学生的主体性,通过情境创设、协作学习,促进学生主动思考,积极探索,具有良好的教学效果。下面就信息技术在生物教学中的运用谈谈自己的经验和思考。
一、生物学科运用信息技术的意义
生物学科运用信息技术是指以多媒体计算机、计算机网络、多媒体投影仪等硬件设备为平台,运用生物教学软件(cAI课件)以及网络资源开展课堂教学的一种全新的教学手段。信息技术在生物教学中的运用,要从实际出发,合理运用,寻找最佳结合点。它将生物学知识化静为动、化虚为实、化微观为宏观、化抽象为形象,能够拓展教学时空,优化课堂教学模式。教师由单纯的信息表达者转变成信息的组织者,处于主导地位;学生不再被动地接受新知识,而是在观察和思考中主动探究,成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,体现了学生的主体地位,较好地完成教学的全过程,提高了教学质量。
二、信息技术在生物教学中运用的探索
要实现信息技术为生物课堂教学的服务,就要将信息技术,信息资源,信息方法与生物教学有机地结合起来,使信息技术与生物教学融为一体,既实现对重点、难点知识的突破,又要在运用信息技术传授知识的同时,培养和提高学生的信息素养、认知能力和创新能力,最大限度的提高教与学的效率,改善教与学的效果。实践中主要从以下几种方式人手。
1.让cAI课件参与课堂教学
(1)创设特定的教学情境,激发学生学习的积极性
情境教学法是指教师在课堂上利用多种手段,创设情知交融的科学意境,引导学生融人其中,进入角色,在情趣盎然中展开对知识的探索。现代信息技术能为教学创造一个生动有趣的教学情境,化无声为有声,化静为动,引起学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,而且还可通过丰富多彩的画面和具有感染力的声响吸引学生的注意力,培养学生的观察思维能力。
例如:在学习生态系统概念时,根据生态系统的特点、类型,选取自然界中不同生活环境下各种生物和谐相处、共同生活的场景。当学生伴着悦耳的音乐。看到小草从地下破土而出、茁壮生长,花丛中蝴蝶翩翩起舞,草原上狮子凶猛地追杀着斑马……他们不仅感受到了自然界的博大与美丽,而且进一步发现了自然界中所蕴涵的各种规律,自然而然的引出了生态系统的概念及所要学习的内容。当学习到生态平衡内容时。结合生态平衡破坏所带来的严重后果,选取了生态平衡失调导致环境恶化的一些景象。伴随着低沉、伤感的音乐,展现在学生面前的是海洋污染、土地沙化、洪水泛滥、沙尘漫天……一个个令人震惊的场景,深深震撼着他们的心灵,特别是前后两组画面的对比,让学生更加深刻认识到人类生活对生态平衡的重要影响,为后面的教学进行了铺垫。
(2)摆脱时空的限制,提高学生的思维效率
生物教学中常会遇到一些进行缓慢的生理过程,人们无法在短时间内观察到它们整个的变化过程;也常有一些微观世界的复杂变化,看不见摸不着。这些内容依靠传统的教学手段,学生很难理解掌握,而借助多媒体技术,可以把长时间的变化浓缩成瞬间的展示,把微观的不可用肉眼观察的现象转变成宏观的肉眼可以直接观察的知识,提高了学习效率。
例如:植物的生长就是一个比较缓慢的变化过程,我们很难看到它整个连续变化的全过程。但利用超级解霸把经过特殊技术手段拍摄到的植物生长的影片截取下来,就可以使学生在短时间内看到植物从发芽到开花结果的连续的全过程。又如,细胞本身很微小,对--于细胞分裂过程中内部所发生的变化学生不易理解,此时如将通过显微摄影拍摄到的细胞内染色体及细胞核等变化过程展示出来,问题自然迎刃而解。
(3)突破教学重难点,化抽象为形象
人的认识是从感性到理性,从具体到抽象的。初中生物教材中有许多内容比较抽象,学生不容易理解。而运用多媒体教学,可以进行动态模拟,向学生展示丰富的感性材料,揭示现象的内在联系,把抽象、难懂的知识直观形象地表达出来,激发了学生的学习兴趣,降低了学习难度,使学生容易理解掌握。现代信息技术起到了突出重点,突破难点,化抽象为形象的重要作用,提高了学生的学习能力和学习效率。
例如,体循环、肺循环的途径和血液成分的变化是《物质运输的路线》这一节教学中的重难点,但又看不见,摸不着,学生理解起来有一定的困难,如何突出重点,突破难点成了本节的关键。传统教学采用板丽或挂图配以语言讲解,既缺乏真实感又缺少动态过程,而运用“人体血液循环动画演示”课件,就可形象地展示心脏收缩时的状态、血液流动的动态过程、瓣膜开关情况及血液颜色变化情况等。这样能化静为动,化抽象为形象,增强学生的感性认识,使原本枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣,便于学生理解掌握:实际上这样的例子很多,如应用教学软件讲解眼球的结构、视觉的形成、尿的形成等这些学生不易理解掌握的知识点,也能达到化难为易,化繁为简,化抽象为具体。
2.利用网络多媒体引导学生“自主探究”
自主探究是当前新课程改革的理念之一,多媒体网络下的自主探究是教师按教材知识内容建立学习框架和程序,然后将学生引入一定的问题情境,让学生独立在校园网、局域网上搜索、查询、归纳,整理信息源和理顺知识及关系,再通过小组之间开展协作式学习、讨论,达到知识的掌握和运用。
例如,在“生物技术的发展对人类未来的影响”的教学中,第一课时我运用自主探究的模式进行教学,将学生分成正方与反方,上课时提供给学生一些网站,让学生在课堂上上网查找资料,让他们在任务的驱使下,自主探究和协作学习。学生的积极性被充分调动起来,通过紧张的上网和讨论,正方反方都获得了丰富的资料。第二课时的辩论开展得更是如火如荼;双方充分发表了自己的观点,同学们的语言表达能力和合作交流能力得到进一步的提高。现代网络技术的发展,为更有效地组织自主探究讨论提供了便利条件,更好地落实了新课程理念。
三、信息技术在生物教学运用中应注意的问题
1.要注意与传统教学手段有机结合
虽然信息技术运用于生物教学具有很大的优势,能为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,但它不能完全取代传统的教学手段。生物学是一门实践性很强的学科,学生的实践活动是认识的直接来源,用信息技术模拟的生物实验不能代替学生亲自动手的实践,传统的黑板、粉笔、挂图、模型等工具也有它们各自的优势。另外,信息的来源不只是网络,图书馆、阅览室,各种报刊杂志都可以作为学生学习的信息源。在生物教学中要将信息技术与传统教学手段有机地结合起来,形成优势互补,才能有效地提高教学质量。
2.要注意实际教学效果
在各级公开课、优质课教学中,大部分教师选用多媒体教学,但课件制作过于复杂华丽,过多通过听觉、视觉的感观刺激,来吸引学生的注意力,反而使学生的兴奋点下降。心理学家研究发现,学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态,身心容易疲倦。因此多媒体课件的制作要针对教学目标、内容和学生实际情况,目的性要强,不能过分哗众取宠,否则容易引起学生兴奋点和注意力转移,使学生失去对有关问题的深层次思考,降低教学效率,达不到实际教学效果。
3.要加强对学生的指导
学生通过网络获得的信息只有经过认真的思考和判断,或经过实践的验证,才能真正演变为自己的知识。因此,教师在开展网络化教学过程中,应加强对学生信息搜集、加工处理以及分析判断方法的指导,时刻关注学生的学习进展,对他们遇到的障碍或问题,及时给予帮助,引导学生学会自主探究和协作学习;同时要教育学生充分认识网络世界的复杂性,培养学生的自律能力和鉴别信息真伪的能力,从而提高学生的信息素养。
总之,现代信息技术在生物教学中的运用越来越多,技术也不断提高和成熟。但是在实践中要充分考虑教学内容的需要、生物学科的特点以及教学条件和学生实际情况,进行合理选择,形成优势互补,才能更好地发挥其科学性、直观性、能动性。从而提高教学质量,促进教学改革,取得最好的教学效果。
参考文献:
[1]章剑卫,姚灶华,信息技术与课程整合的理论与实践[J],中国电化教育,2001,(8).
[2]祝智庭,现代教育技术—一走向信息化教育[M],高等教育出版社,2005.
[3卢文祥,新课程理念与初中生物课程改革[M],东北师范大学出版社,2003.