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【摘要】语文学科不仅具有工具性，还具有人文性，惟其如此，她富含着思想品德教育因素，在新的历史时期，我们完全有必要努力挖掘这些思想品德教育的有利因素，在课堂教学中巧妙渗透，对学生进行思想品德教育，本文从挖掘德育因素、运用教学方法，开展读写活动等方面对语文教学中渗透德育做了探讨。
【关键词】价值取向健康情趣渗透德育升华情感
语文，具有工具性和人文性，其作为人文性的一面，富含着思想品德教育的因素。要在学科教学中挖掘其潜在的思想教育品德内容，充分发挥其德育功能。新课程标准也指出："培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。"
一、挖掘德育因素，完善价值取向
语文教材的思想性很强，其中丰富的伦理道德和做人的道理、震人心弦的艺术形象、美丽多姿的山川景物，都具有激动人心的感染力量，是帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观的极好材料。课文中展示出了的人生哲理，我们要引导学生汲取，例如：《陈太丘与友期》，利用陈远方的一个故事，告诉人们有讲究诚信和礼节，这正是中华民族传统美德的重要部分；而《老王》一文中表现出来的对弱势群体命运的关注，真是我们这个社会一直期盼的对民生应该洋溢的关怀；课文中描绘的美丽景象更是随处可见。如那"风吹草低见牛羊"的辽阔草场；那"疑是银河落九天"的庐山瀑布；那"惊涛拍岸，卷起千堆雪"的赤壁浪花；那"千里冰封，万里雪飘"的北国风光；那"万山红遍，层林尽染"的南国秋色。那故乡的榕树、荷塘的月色、故都的秋景……。这些材料经过教师绘形、绘声、绘色的渲染，再由学生反复朗读、品味鉴赏，久而久之，就会在他们内心深处培养出对祖国的热爱，对青春年华的珍惜，对完美人格的追求，对理想事业的渴望等健康美好的思想品德。最终达到帮助学生树立美好理想，追求生命价值的目的。
二、以情动人，以美育人，培养健康情趣
席勒说："道德的阶段，只有通过审美的阶段才能实现。"欣赏美，感受美，可以缓解忧虑、压抑、痛苦、失望等消极情绪，可以激发热爱生活，愉快和谐，乐观向上等积极的情绪。美育的一个重要特点是它的情感的因素。以情感人，理在其中，情感是行为的动力，人们对美的追求往往成为前进的动力。在语文教材中，很多作品，或真实生动地展现我们民族的优良传统，或热情讴歌我们民族的精神，或精彩地描绘美丽多娇的祖国山河，或深刻阐述生命意义……作为语文教师，要充分发挥语文教材优势和学科特点，进行德育渗透，让德育与智育有机地结合在一起，使学生在获取知识的同时，也提高自己的道德品位。例如在鉴赏杜甫的《春望》一诗后，学生既敬佩杜甫忧国忧民的爱国情操，又对杜甫的长年漂泊、老病孤独产生同情，欣感自己碰上了好的社会制度和时代，了解伟大诗人杜甫生不逢时怀才不遇的悲哀，明白自己生逢盛世，必须刻苦学习本领的道理。在学习舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》时，在动情的朗读中，有的学生流出了眼泪，他们被诗人的对祖国深沉的爱深深打动，情不自禁地激发了学生树立对祖国和人民的责任感……在我的精心引导下，学生在语文这座殿堂里，体会到了欧阳修在遭受挫折以后的坦然面对，感受了苏轼历经风雨后的豁达，学到了玛丽1居里治学的专心致志，在教学中我用这些鲜活的事例去碰撞学生的思想，震撼学生的心灵，用这些高尚的情操廓清学生思想的迷雾，净化学生的灵魂，提高了学生的道德品位。
三、在作文教学中渗透德育教育
作文教学是语文教学的重要一环，也是德育渗透的重要途径。我认为要提高学生的写作水平，除强调写作技巧、文字功夫外，重要的是帮助学生增强道德意识，提高思想认识水平和思想觉悟。俗话说"作文先做人"，一个道德意识淡薄、认识水平低下的人，是无论如何也写不出内容丰富、思想健康的文章的。因此，在选择作文题目时，我都是慎之又慎，选择一些既具有人文气息又现实性较强的话题，既让学生有话可说，有兴趣写，让作文不再成为学生的负累，又能在写作中培养学生正确的人生观、价值观。作文训练，既提高了学生的写作能力，又陶冶了学生的情操。
四、实践体验，升华情感
德育教育不能只停留在让学生懂得某种道理，最重要的是要把我们所期望达到的理想的教育融化到学生的血液中，变成他们自觉的意识和行动，并促使学生养成良好的习惯，并力求去影响别人影响社会。
1、写。在平时教学中，我鼓励学生写周记，在这块天地里，学生可以无所顾忌，畅所欲言，他们的思想能充分表露。教师可以及时、准确地把握学生的真实想法，遇到问题，我就及时通过写评语，指导学生，鼓励学生树立信心，确定正确的世界观、人生观，不断增强自身的道德情操。
2、说。在学习的过程中，学生一定会有思想的火花闪现，因此在课堂上，我注意观察学生，为他们创造交流的机会。有时组织讨论让学生说，通过说，来展露学生的内心世界；有时组织各种辩论，让学生在争辩中明确是非。
3、演。我们可以让学生在创设的情境或课文所给予的情境中扮演角色，使学生的情感得到体验，学生在扮演角色过程中由扮演角色到进入角色，达到忘我的境地。学生通过角色换位，去体会角色的内心世界，去体会人物的思想感情，使学生的情感向深刻性、丰富性、理性升华。
总之，我们要充分发挥语文学科的优势，挖掘语文教材的德育因素，优化德育教育，要因材施教，采取不同的教学方法和教学手段，课内和课外结合，努力达到春风化雨，润物无声的效果，培养学生良好的道德情操和道德行为，塑造学生美好的心灵，发展学生完美的人格，以不断提高学生的思想道德素质。使学生成为具有健康人格的社会公民。
【关键词】价值取向健康情趣渗透德育升华情感
语文，具有工具性和人文性，其作为人文性的一面，富含着思想品德教育的因素。要在学科教学中挖掘其潜在的思想教育品德内容，充分发挥其德育功能。新课程标准也指出："培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。"
一、挖掘德育因素，完善价值取向
语文教材的思想性很强，其中丰富的伦理道德和做人的道理、震人心弦的艺术形象、美丽多姿的山川景物，都具有激动人心的感染力量，是帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观的极好材料。课文中展示出了的人生哲理，我们要引导学生汲取，例如：《陈太丘与友期》，利用陈远方的一个故事，告诉人们有讲究诚信和礼节，这正是中华民族传统美德的重要部分；而《老王》一文中表现出来的对弱势群体命运的关注，真是我们这个社会一直期盼的对民生应该洋溢的关怀；课文中描绘的美丽景象更是随处可见。如那"风吹草低见牛羊"的辽阔草场；那"疑是银河落九天"的庐山瀑布；那"惊涛拍岸，卷起千堆雪"的赤壁浪花；那"千里冰封，万里雪飘"的北国风光；那"万山红遍，层林尽染"的南国秋色。那故乡的榕树、荷塘的月色、故都的秋景……。这些材料经过教师绘形、绘声、绘色的渲染，再由学生反复朗读、品味鉴赏，久而久之，就会在他们内心深处培养出对祖国的热爱，对青春年华的珍惜，对完美人格的追求，对理想事业的渴望等健康美好的思想品德。最终达到帮助学生树立美好理想，追求生命价值的目的。
二、以情动人，以美育人，培养健康情趣
席勒说："道德的阶段，只有通过审美的阶段才能实现。"欣赏美，感受美，可以缓解忧虑、压抑、痛苦、失望等消极情绪，可以激发热爱生活，愉快和谐，乐观向上等积极的情绪。美育的一个重要特点是它的情感的因素。以情感人，理在其中，情感是行为的动力，人们对美的追求往往成为前进的动力。在语文教材中，很多作品，或真实生动地展现我们民族的优良传统，或热情讴歌我们民族的精神，或精彩地描绘美丽多娇的祖国山河，或深刻阐述生命意义……作为语文教师，要充分发挥语文教材优势和学科特点，进行德育渗透，让德育与智育有机地结合在一起，使学生在获取知识的同时，也提高自己的道德品位。例如在鉴赏杜甫的《春望》一诗后，学生既敬佩杜甫忧国忧民的爱国情操，又对杜甫的长年漂泊、老病孤独产生同情，欣感自己碰上了好的社会制度和时代，了解伟大诗人杜甫生不逢时怀才不遇的悲哀，明白自己生逢盛世，必须刻苦学习本领的道理。在学习舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》时，在动情的朗读中，有的学生流出了眼泪，他们被诗人的对祖国深沉的爱深深打动，情不自禁地激发了学生树立对祖国和人民的责任感……在我的精心引导下，学生在语文这座殿堂里，体会到了欧阳修在遭受挫折以后的坦然面对，感受了苏轼历经风雨后的豁达，学到了玛丽1居里治学的专心致志，在教学中我用这些鲜活的事例去碰撞学生的思想，震撼学生的心灵，用这些高尚的情操廓清学生思想的迷雾，净化学生的灵魂，提高了学生的道德品位。
三、在作文教学中渗透德育教育
作文教学是语文教学的重要一环，也是德育渗透的重要途径。我认为要提高学生的写作水平，除强调写作技巧、文字功夫外，重要的是帮助学生增强道德意识，提高思想认识水平和思想觉悟。俗话说"作文先做人"，一个道德意识淡薄、认识水平低下的人，是无论如何也写不出内容丰富、思想健康的文章的。因此，在选择作文题目时，我都是慎之又慎，选择一些既具有人文气息又现实性较强的话题，既让学生有话可说，有兴趣写，让作文不再成为学生的负累，又能在写作中培养学生正确的人生观、价值观。作文训练，既提高了学生的写作能力，又陶冶了学生的情操。
四、实践体验，升华情感
德育教育不能只停留在让学生懂得某种道理，最重要的是要把我们所期望达到的理想的教育融化到学生的血液中，变成他们自觉的意识和行动，并促使学生养成良好的习惯，并力求去影响别人影响社会。
1、写。在平时教学中，我鼓励学生写周记，在这块天地里，学生可以无所顾忌，畅所欲言，他们的思想能充分表露。教师可以及时、准确地把握学生的真实想法，遇到问题，我就及时通过写评语，指导学生，鼓励学生树立信心，确定正确的世界观、人生观，不断增强自身的道德情操。
2、说。在学习的过程中，学生一定会有思想的火花闪现，因此在课堂上，我注意观察学生，为他们创造交流的机会。有时组织讨论让学生说，通过说，来展露学生的内心世界；有时组织各种辩论，让学生在争辩中明确是非。
3、演。我们可以让学生在创设的情境或课文所给予的情境中扮演角色，使学生的情感得到体验，学生在扮演角色过程中由扮演角色到进入角色，达到忘我的境地。学生通过角色换位，去体会角色的内心世界，去体会人物的思想感情，使学生的情感向深刻性、丰富性、理性升华。
总之，我们要充分发挥语文学科的优势，挖掘语文教材的德育因素，优化德育教育，要因材施教，采取不同的教学方法和教学手段，课内和课外结合，努力达到春风化雨，润物无声的效果，培养学生良好的道德情操和道德行为，塑造学生美好的心灵，发展学生完美的人格，以不断提高学生的思想道德素质。使学生成为具有健康人格的社会公民。