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在中专语文教学中运用情境教学法，可以为我们的教学带来更加丰富的感知，并使学生的情感在感知的推动下得以展开，进而实现学生自主的探究式学习，提高学生学习语文的效率。本文着重探讨如何在中专语文教学中运用情境教学法提高教学效率，以期为中专语文教学提供有益借鉴。
语文教学情境教学法中专中专教育改革的深入推进和素质教育得到共识的背景，让情境教学法在中专语文教学中得到越来越广泛的运用。相比传统的语文教学方法，情境教学法有着明显的优势，其不仅可以为我们的语文课堂营造更加优美的环境，让学生在创设情境获得更加直观、形象的认识，更可以通过情境教学法的情境，吸引学生主动参与到语文教学中来，并逐步培养他们的学习自主性，使学生的生活经验与感受在教学中得到体现，逐步养成学生的自主探究式学习习惯，为语文教学水平的不断提升奠定基础。
一、突出学生主体地位创设情境
学生是课堂的主体，只有发挥他们的主体作用，才能取得更好的教学效果，这已是大家的共识。要根据中专生的身心特点，紧紧围绕语文教学目的，在掌握教材的基础上，创设有益的教学情境，使学生真正参与到教学中来，保障教学效果。现在的中专生，自我意识比较强，对于展示自我充满兴趣，在教学过程中，教师结合具体的文学作品，让学生当主角，创设情境，简单可行，不仅可以活跃课堂气氛，满足学生展示自我的需要，更可以加深学生对所学内容的理解与记忆。如在学习老舍、曹禺的话剧时，教师可以让学生们自己安排角色，请那些对表演比较喜欢的同学，在理解剧本思想、熟悉剧本内容的基础上，从剧本中选择一个或几个经典的情景进行表演。如此一来，喜欢表演的同学有机会展现自我，其他同学也可以在观看表演中获得快乐。再通过表演与观看两方同学的共同探讨，可以更加深刻地理解剧本中人物的心理活动以及作者创作剧本的心理。与单纯地教师讲解课文到由学生自我组织进行课本内容的表演，从被动接受知识到主动建构知识，以学生为主体进行情境创设，可以进一步激发学生的学习兴趣，全身心投入到学习中去，既实现了语文教学的目的，同时也培养了学生们的想象力与创造力，可谓是一举多得。突出学生的主体地位，关键在于让学生们尽可能地参与到课堂教学内容中来，通过他们听说读写演，给学生带来尽可能丰富的感官感受，从而使学生有兴趣学、用心学，从而取得更好的学习效果。
二、突出语言之美创设情境
教师可以通过语言的艺术之美来描绘、抒情，向学生讲解文学作品，并通过恰到好处的点评，将学生们带入进文学作品所描述的情境中来。汉语是世界上最美的语言，讲究平仄起伏，富有声色之美，极强的节奏感，可以分述完全不同、对比强烈的声音层面。舒缓的语言给人以大自然的宁静之美，急促的语言可以很好地渲染紧张气氛，流畅的语言则可以让人感受作品的欢快。在中专语文课堂上，教师要充分突出语言之美，让学生从不同的语调、语速、节奏感中体会作品带给人们完全不同的情感。不同的情感会带来不同的心理反应，心理反应在语言上，则会让人感觉到完全不同的场景。因此，对于语文教师来说，要加强学习，不断提高自己对语言的把握能力，善于在课堂上运用语调、音调、节奏、语势以及标点符号，提高自己的朗读技巧，恰当地运用合理的语速、重音、停顿等，有效引导学生在朗读中进入到作者的内心世界，对作品做出正确的判断理解。在朗读中，要注意层次，把握作品的整体与重点，对非重点部分，要求音准、音清，对于重点部分，则要有节奏的起伏，完整地体现出作者的情感。这种节奏感强烈的朗读，在诗歌的学习与欣赏中体现的最为充分。无论是唐诗宋词中，还是现代诗歌中，都是如此。以徐志摩的《再别康桥》为例，如果通过教师与学生共同探讨朗读，不断地修正朗读的语音、语调、语速，让学生在反复修正中体会作者离别的愁绪，渐渐深入感受那无限的依恋和挥之不去的离别之情。如此一来，学生不仅能更加深刻地理解作品，而且也会不由自主地被吸引到美妙的作品中来，进而高质量地完成教学目的。
三、科学借助多媒体创设情境
多媒体技术的表现多样性是有目共睹的，它的声音、图像、动画、文字、图片等多种多样的表现手法，可以全面地刺激学生的眼睛、耳朵等感官，为学生提供更加生动、更加形象的感知，从而使学生对所看到的、听到的文学作品有更加深刻地印象，为我们的语文教学效果提升提供更加有力的保障。在中专语文教学中科学借助多媒体创设情境，关键是要发挥多媒体教学的视听结合、图文并茂、信息量大的特点，让学生在声音、图像、文字等全方位的刺激中加深对作品的认识。例如，在讲解《琵琶行》时，在朗读时配上琵琶行的琵琶曲，一边是学生对这首诗歌的集体朗诵，一面是美妙的乐曲，学生的朗诵随着咏叹起伏的歌曲，如大珠小珠落玉盘，如漫步在浔阳江头的夜色中，如步入琵琶曲绕梁的客船，萧瑟秋风、茫茫江水、枫叶野草和头上的寒月，共同流露出不尽的伤感，音乐的美与诗歌的美共同描绘出一幅绝美的画境。如果再加上精美的画面，将音与画完美融合人，营造出更能吸引学生沉浸其中的氛围，使学生完完全全地跟随着诗歌的画面前进，真真切切地把握作者创作的思想感情。这种借助多媒体手段，发挥多媒体教学的优势，为语文课堂讲学营造情境，值得我们的教师下功夫，从课件内容的选择，到课件的具体制作，用更加切合教学目标、教学内容的课件，提高课堂教学效率。很显然，多媒体表现手法有着传统教学手段所没有的多样性，也更符合当代中专生日常生活中的审美，可以更好地引起学生的注意，为学生所接受，其营造出来的教学情境效果更佳，对于我们开展好中专语文教学具有十分明显的促进作用。
将情境教学法运用在中专语文教学中，可以让中专生在恰如其分、令人愉快的情境中，更加专心、更有兴趣，愿意学、喜欢学，正确迅速地理解教学内容，从而实现教学目的。无论是通过语言之美还是借助多媒体技术设备的来营造教学情境，都要突出学生的主体地位，围绕教学目标，以满足学生身心发展所需，科学地创设教学情境，将会使中专语文教学更生动形象，使语文教学效率提升更有保障。
参考文献：
＼[1＼]杨蓉青.创设教学情景促进思维发展＼[J＼].宁德师专学报（自然科学版），2005，（1）.
＼[2＼]韦志成.语文教学情境论＼[M＼].广西教育出版社，2001，1.
＼[3＼]武云霞.创设创造性教学的情景＼[J＼].教师之友，2004，（11）.
语文教学情境教学法中专中专教育改革的深入推进和素质教育得到共识的背景，让情境教学法在中专语文教学中得到越来越广泛的运用。相比传统的语文教学方法，情境教学法有着明显的优势，其不仅可以为我们的语文课堂营造更加优美的环境，让学生在创设情境获得更加直观、形象的认识，更可以通过情境教学法的情境，吸引学生主动参与到语文教学中来，并逐步培养他们的学习自主性，使学生的生活经验与感受在教学中得到体现，逐步养成学生的自主探究式学习习惯，为语文教学水平的不断提升奠定基础。
一、突出学生主体地位创设情境
学生是课堂的主体，只有发挥他们的主体作用，才能取得更好的教学效果，这已是大家的共识。要根据中专生的身心特点，紧紧围绕语文教学目的，在掌握教材的基础上，创设有益的教学情境，使学生真正参与到教学中来，保障教学效果。现在的中专生，自我意识比较强，对于展示自我充满兴趣，在教学过程中，教师结合具体的文学作品，让学生当主角，创设情境，简单可行，不仅可以活跃课堂气氛，满足学生展示自我的需要，更可以加深学生对所学内容的理解与记忆。如在学习老舍、曹禺的话剧时，教师可以让学生们自己安排角色，请那些对表演比较喜欢的同学，在理解剧本思想、熟悉剧本内容的基础上，从剧本中选择一个或几个经典的情景进行表演。如此一来，喜欢表演的同学有机会展现自我，其他同学也可以在观看表演中获得快乐。再通过表演与观看两方同学的共同探讨，可以更加深刻地理解剧本中人物的心理活动以及作者创作剧本的心理。与单纯地教师讲解课文到由学生自我组织进行课本内容的表演，从被动接受知识到主动建构知识，以学生为主体进行情境创设，可以进一步激发学生的学习兴趣，全身心投入到学习中去，既实现了语文教学的目的，同时也培养了学生们的想象力与创造力，可谓是一举多得。突出学生的主体地位，关键在于让学生们尽可能地参与到课堂教学内容中来，通过他们听说读写演，给学生带来尽可能丰富的感官感受，从而使学生有兴趣学、用心学，从而取得更好的学习效果。
二、突出语言之美创设情境
教师可以通过语言的艺术之美来描绘、抒情，向学生讲解文学作品，并通过恰到好处的点评，将学生们带入进文学作品所描述的情境中来。汉语是世界上最美的语言，讲究平仄起伏，富有声色之美，极强的节奏感，可以分述完全不同、对比强烈的声音层面。舒缓的语言给人以大自然的宁静之美，急促的语言可以很好地渲染紧张气氛，流畅的语言则可以让人感受作品的欢快。在中专语文课堂上，教师要充分突出语言之美，让学生从不同的语调、语速、节奏感中体会作品带给人们完全不同的情感。不同的情感会带来不同的心理反应，心理反应在语言上，则会让人感觉到完全不同的场景。因此，对于语文教师来说，要加强学习，不断提高自己对语言的把握能力，善于在课堂上运用语调、音调、节奏、语势以及标点符号，提高自己的朗读技巧，恰当地运用合理的语速、重音、停顿等，有效引导学生在朗读中进入到作者的内心世界，对作品做出正确的判断理解。在朗读中，要注意层次，把握作品的整体与重点，对非重点部分，要求音准、音清，对于重点部分，则要有节奏的起伏，完整地体现出作者的情感。这种节奏感强烈的朗读，在诗歌的学习与欣赏中体现的最为充分。无论是唐诗宋词中，还是现代诗歌中，都是如此。以徐志摩的《再别康桥》为例，如果通过教师与学生共同探讨朗读，不断地修正朗读的语音、语调、语速，让学生在反复修正中体会作者离别的愁绪，渐渐深入感受那无限的依恋和挥之不去的离别之情。如此一来，学生不仅能更加深刻地理解作品，而且也会不由自主地被吸引到美妙的作品中来，进而高质量地完成教学目的。
三、科学借助多媒体创设情境
多媒体技术的表现多样性是有目共睹的，它的声音、图像、动画、文字、图片等多种多样的表现手法，可以全面地刺激学生的眼睛、耳朵等感官，为学生提供更加生动、更加形象的感知，从而使学生对所看到的、听到的文学作品有更加深刻地印象，为我们的语文教学效果提升提供更加有力的保障。在中专语文教学中科学借助多媒体创设情境，关键是要发挥多媒体教学的视听结合、图文并茂、信息量大的特点，让学生在声音、图像、文字等全方位的刺激中加深对作品的认识。例如，在讲解《琵琶行》时，在朗读时配上琵琶行的琵琶曲，一边是学生对这首诗歌的集体朗诵，一面是美妙的乐曲，学生的朗诵随着咏叹起伏的歌曲，如大珠小珠落玉盘，如漫步在浔阳江头的夜色中，如步入琵琶曲绕梁的客船，萧瑟秋风、茫茫江水、枫叶野草和头上的寒月，共同流露出不尽的伤感，音乐的美与诗歌的美共同描绘出一幅绝美的画境。如果再加上精美的画面，将音与画完美融合人，营造出更能吸引学生沉浸其中的氛围，使学生完完全全地跟随着诗歌的画面前进，真真切切地把握作者创作的思想感情。这种借助多媒体手段，发挥多媒体教学的优势，为语文课堂讲学营造情境，值得我们的教师下功夫，从课件内容的选择，到课件的具体制作，用更加切合教学目标、教学内容的课件，提高课堂教学效率。很显然，多媒体表现手法有着传统教学手段所没有的多样性，也更符合当代中专生日常生活中的审美，可以更好地引起学生的注意，为学生所接受，其营造出来的教学情境效果更佳，对于我们开展好中专语文教学具有十分明显的促进作用。
将情境教学法运用在中专语文教学中，可以让中专生在恰如其分、令人愉快的情境中，更加专心、更有兴趣，愿意学、喜欢学，正确迅速地理解教学内容，从而实现教学目的。无论是通过语言之美还是借助多媒体技术设备的来营造教学情境，都要突出学生的主体地位，围绕教学目标，以满足学生身心发展所需，科学地创设教学情境，将会使中专语文教学更生动形象，使语文教学效率提升更有保障。
参考文献：
＼[1＼]杨蓉青.创设教学情景促进思维发展＼[J＼].宁德师专学报（自然科学版），2005，（1）.
＼[2＼]韦志成.语文教学情境论＼[M＼].广西教育出版社，2001，1.
＼[3＼]武云霞.创设创造性教学的情景＼[J＼].教师之友，2004，（11）.