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当前倡导课外阅读已经成为一种趋势，但放任学生自主阅读效果却不太理想。“课外阅读课内化”是一种很好的阅读形式。笔者以《三国演义》的教学为例，尝试用一节课的时间，激发学生的课外阅读兴趣，为他们进一步课外阅读创造条件。
【课例】
一、视频导入，引导学生走进《三国演义》
（课间播放《三国演义》电视剧中“火烧赤壁”视频，时间3分钟左右。）
师：刚才的画面你们熟悉吗？谁来说说这是哪部电视剧中的镜头？
生：三国演义。
师：是的。这部电视剧是依据名著《三国演义》进行改编的。现在就和老师一起走进这部名著。
（师拿出事先准备好的书籍，并通过投影仪呈现在屏幕上面。）
师：我们现在一起来看看这本书的封面、封底，可以和同桌小声交流一下。
（师翻书，生也跟着在下面翻，并同桌进行交流。）
生：老师，我感觉封面比较古老，还有手绘的人物画像呢？
生：我发现目录上字数都是一样的，有的还看不懂。
……
师：你们观察得很仔细。其实，这部名著是明代罗贯中所写，因而他的写作风格与我们今天有一些区别。但是，我相信你们，只要静静地看下去，一定会看懂的。
二、小组研读，引导学生研读具体章節
（按小组内少数服从多数的原则，以小组为单位，精心选择本组所选的具体章节进行阅读。很快，各小组都选择了相应章节进行阅读。第一组选择了“发矫诏诸镇应曹公 破关兵三英战吕布”；第二组选择“美髯公千里走单骑 汉寿侯五关斩六将……）
师：刚才你们已经初步阅读了相应章节，现在请你们说说这本书为何能成为我国的四大名著之一？
生：内容写的都是历史人物。
生：场景描述很精彩。
……
师：现在请你们再次研读，并且各小组推荐代表上台说说自己所读章节的故事。
（生研读，然后小组内推荐展示交流。）
三、精彩积累，引导学生对话《三国演义》
师：的确，这本书写得很精彩。现在请你们在各小组内将自己认为写得精彩的部分大声朗读，并交流一下，好不好？
（各小组进行朗读交流，有的就名著中精彩内容进行朗读，有的合上书向小组描述。）
师：我看这本书中第一章节就有我们熟悉的一个词语“桃园三结义”。现在你们找一找这本书中还有哪些熟悉的词语。
生：三英战吕布。
生：过五关斩六将。
……
四、自由练笔，引导学生写读后感悟
师：这是一部名著。名著之所以成为名著，肯定有其值得称赞的地方。刚才你们读了一些章节，现在请你们说说自己的心得。
生：老师，我最佩服的是诸葛亮，他很厉害，什么都能算到。
生：我认为关羽很忠诚，很讲义气。
生：张飞，就是个粗大汉。
……
师：那让你们写一写，你会写哪些人物呢？
生：老师，我会写诸葛亮，我要把他的故事介绍给其他人。
生：我准备查找一下关于三国的书籍，然后再写。
……
师：你们的想法很好。无论是复述故事，还是用自己的语言写心得，现在就可以试着写一写。当然，在课堂上写全文不可能，时间也不允许，但我们可以试着写片段。现在请你们在下面试一试。
（生思考，动笔写。）
五、得益课后，引导学生阅读《三国演义》
师：同学们，课堂上时间有限，我们所了解的《三国演义》，仅仅是这部巨著中的一小部分，真正精彩的内容还在这部巨著中，还需要你们自己去阅读，自己去感悟。这里老师与你们约个时间，一个月后，我们再次相遇《三国演义》，各小组推荐代表讲一个书中的故事。好不好？
【思考】
对于名著阅读来说，2011年版《语文课程标准》中已经做了明确要求，教材编写者也对此非常重视，并在教材中穿插了相应名著章节。其目的只有一个，就是充分发挥“引子”作用，引导学生从课内走向课外。因而要探索“课外阅读课内化”，对于整本书来说，莫过于上名著导读课。这里《三国演义》这部名著的导读课，就是其中一个很好的探索。导读，有效激发了学生阅读的兴趣，而且还渗透了方法的指导，明确了目标任务，以便引导学生轻松阅读。
但是当前一个不好的现象，就是针对名著导读，尤其是针对一本书的导读，不少教师把它作为教材文本进行讲解，这其实是不可行的。对于“课外阅读课内化”探索来说，教师需要明白以下几点：一是倡导课内化，并不等于阅读全部在课内完成，这既不现实，也不符合当前学情；二是对于“课内化”来说，最重要的是激发学生的阅读兴趣，如果学生没有阅读兴趣，即便教师分析得再妙，结果还是等于零；三是课内阅读并不否认方法指导，很多时候，必要的阅读技巧还需要巧妙渗透其中。
而对于《三国演义》来说，大多数学生已经熟悉，即便没有阅读过，至少也听说过，或者多少熟悉过。那种“滚滚长江东逝水”能激发学生的阅读之情。虽然学生大多数熟悉，却很少整本阅读过。加之这部巨著语言风格、表达形式与现代已经有一些差异，如果直接让学生阅读，也许他们会感到枯燥，甚至是有些无趣。因而对于这节导读课来说，最根本的目的就是激发学生阅读的兴趣，这是前提。具体来说，要践行“课外阅读课内化”还需要做到以下几点：
1.关键是激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。对于这节导读课来说，无论是从形式上，还是在环节设计上，都以兴趣激发为主。比如一开始以电视剧的部分视频导入，比如引导学生先读目录，选读精彩片段，组织学生进行阅读交流。在这一过程中，笔者的作用似乎很少，但给予了学生充分的自主权。其目的也只有一个，就是通过学生自主阅读、自主交流的方式，更好地激发他们阅读的兴趣，以便他们在课后能够主动去阅读这部名著，能够为一个月后的小组汇报做些准备。那么这节课从教学目的来看，已经是成功的了。
2.前提是给予阅读时间
相比其他篇章阅读，针对名著阅读，单凭一节课两节课似乎是远远不够的。教师要有时间意识，给学生课外阅读创造条件，如有必要，甚至还可以布置一定的任务。从课堂导读来看，笔者给学生所留的阅读时间是一个月，布置的任务是进行阅读交流，并且做好过程跟踪。如能每周开设一节“三国演义”交流课，也许阅读效果会更好。
3.重点是营造阅读氛围
阅读也需要环境，尤其是课外阅读，更需要良好的氛围。即便一个不热爱阅读的学生，长期在读书氛围中也会受到感染，进而喜欢上阅读。因而无论是教师，还是学校，都要为学生阅读，乃至终身阅读负责。可以从环境入手，比如阅览室、图书长廊等形式，便于学生自由阅读。另外，还可以通过各种活动，比如读书节、故事会等，为学生阅读创造各种环境，创设各种氛围。那么时间长了，学生自然而然会爱上阅读。对于课外阅读来说，虽倡导 “课内化”，但真正的功夫还在课外，还需要教师引导，而课内只能起到催化作用。也只有两者相辅相成，才能为学生“好读书，读好书，读整本的书”创造条件。
（作者单位：浙江杭州经济技术开发区江湾小学）
责任编辑 宋园弟
【课例】
一、视频导入，引导学生走进《三国演义》
（课间播放《三国演义》电视剧中“火烧赤壁”视频，时间3分钟左右。）
师：刚才的画面你们熟悉吗？谁来说说这是哪部电视剧中的镜头？
生：三国演义。
师：是的。这部电视剧是依据名著《三国演义》进行改编的。现在就和老师一起走进这部名著。
（师拿出事先准备好的书籍，并通过投影仪呈现在屏幕上面。）
师：我们现在一起来看看这本书的封面、封底，可以和同桌小声交流一下。
（师翻书，生也跟着在下面翻，并同桌进行交流。）
生：老师，我感觉封面比较古老，还有手绘的人物画像呢？
生：我发现目录上字数都是一样的，有的还看不懂。
……
师：你们观察得很仔细。其实，这部名著是明代罗贯中所写，因而他的写作风格与我们今天有一些区别。但是，我相信你们，只要静静地看下去，一定会看懂的。
二、小组研读，引导学生研读具体章節
（按小组内少数服从多数的原则，以小组为单位，精心选择本组所选的具体章节进行阅读。很快，各小组都选择了相应章节进行阅读。第一组选择了“发矫诏诸镇应曹公 破关兵三英战吕布”；第二组选择“美髯公千里走单骑 汉寿侯五关斩六将……）
师：刚才你们已经初步阅读了相应章节，现在请你们说说这本书为何能成为我国的四大名著之一？
生：内容写的都是历史人物。
生：场景描述很精彩。
……
师：现在请你们再次研读，并且各小组推荐代表上台说说自己所读章节的故事。
（生研读，然后小组内推荐展示交流。）
三、精彩积累，引导学生对话《三国演义》
师：的确，这本书写得很精彩。现在请你们在各小组内将自己认为写得精彩的部分大声朗读，并交流一下，好不好？
（各小组进行朗读交流，有的就名著中精彩内容进行朗读，有的合上书向小组描述。）
师：我看这本书中第一章节就有我们熟悉的一个词语“桃园三结义”。现在你们找一找这本书中还有哪些熟悉的词语。
生：三英战吕布。
生：过五关斩六将。
……
四、自由练笔，引导学生写读后感悟
师：这是一部名著。名著之所以成为名著，肯定有其值得称赞的地方。刚才你们读了一些章节，现在请你们说说自己的心得。
生：老师，我最佩服的是诸葛亮，他很厉害，什么都能算到。
生：我认为关羽很忠诚，很讲义气。
生：张飞，就是个粗大汉。
……
师：那让你们写一写，你会写哪些人物呢？
生：老师，我会写诸葛亮，我要把他的故事介绍给其他人。
生：我准备查找一下关于三国的书籍，然后再写。
……
师：你们的想法很好。无论是复述故事，还是用自己的语言写心得，现在就可以试着写一写。当然，在课堂上写全文不可能，时间也不允许，但我们可以试着写片段。现在请你们在下面试一试。
（生思考，动笔写。）
五、得益课后，引导学生阅读《三国演义》
师：同学们，课堂上时间有限，我们所了解的《三国演义》，仅仅是这部巨著中的一小部分，真正精彩的内容还在这部巨著中，还需要你们自己去阅读，自己去感悟。这里老师与你们约个时间，一个月后，我们再次相遇《三国演义》，各小组推荐代表讲一个书中的故事。好不好？
【思考】
对于名著阅读来说，2011年版《语文课程标准》中已经做了明确要求，教材编写者也对此非常重视，并在教材中穿插了相应名著章节。其目的只有一个，就是充分发挥“引子”作用，引导学生从课内走向课外。因而要探索“课外阅读课内化”，对于整本书来说，莫过于上名著导读课。这里《三国演义》这部名著的导读课，就是其中一个很好的探索。导读，有效激发了学生阅读的兴趣，而且还渗透了方法的指导，明确了目标任务，以便引导学生轻松阅读。
但是当前一个不好的现象，就是针对名著导读，尤其是针对一本书的导读，不少教师把它作为教材文本进行讲解，这其实是不可行的。对于“课外阅读课内化”探索来说，教师需要明白以下几点：一是倡导课内化，并不等于阅读全部在课内完成，这既不现实，也不符合当前学情；二是对于“课内化”来说，最重要的是激发学生的阅读兴趣，如果学生没有阅读兴趣，即便教师分析得再妙，结果还是等于零；三是课内阅读并不否认方法指导，很多时候，必要的阅读技巧还需要巧妙渗透其中。
而对于《三国演义》来说，大多数学生已经熟悉，即便没有阅读过，至少也听说过，或者多少熟悉过。那种“滚滚长江东逝水”能激发学生的阅读之情。虽然学生大多数熟悉，却很少整本阅读过。加之这部巨著语言风格、表达形式与现代已经有一些差异，如果直接让学生阅读，也许他们会感到枯燥，甚至是有些无趣。因而对于这节导读课来说，最根本的目的就是激发学生阅读的兴趣，这是前提。具体来说，要践行“课外阅读课内化”还需要做到以下几点：
1.关键是激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。对于这节导读课来说，无论是从形式上，还是在环节设计上，都以兴趣激发为主。比如一开始以电视剧的部分视频导入，比如引导学生先读目录，选读精彩片段，组织学生进行阅读交流。在这一过程中，笔者的作用似乎很少，但给予了学生充分的自主权。其目的也只有一个，就是通过学生自主阅读、自主交流的方式，更好地激发他们阅读的兴趣，以便他们在课后能够主动去阅读这部名著，能够为一个月后的小组汇报做些准备。那么这节课从教学目的来看，已经是成功的了。
2.前提是给予阅读时间
相比其他篇章阅读，针对名著阅读，单凭一节课两节课似乎是远远不够的。教师要有时间意识，给学生课外阅读创造条件，如有必要，甚至还可以布置一定的任务。从课堂导读来看，笔者给学生所留的阅读时间是一个月，布置的任务是进行阅读交流，并且做好过程跟踪。如能每周开设一节“三国演义”交流课，也许阅读效果会更好。
3.重点是营造阅读氛围
阅读也需要环境，尤其是课外阅读，更需要良好的氛围。即便一个不热爱阅读的学生，长期在读书氛围中也会受到感染，进而喜欢上阅读。因而无论是教师，还是学校，都要为学生阅读，乃至终身阅读负责。可以从环境入手，比如阅览室、图书长廊等形式，便于学生自由阅读。另外，还可以通过各种活动，比如读书节、故事会等，为学生阅读创造各种环境，创设各种氛围。那么时间长了，学生自然而然会爱上阅读。对于课外阅读来说，虽倡导 “课内化”，但真正的功夫还在课外，还需要教师引导，而课内只能起到催化作用。也只有两者相辅相成，才能为学生“好读书，读好书，读整本的书”创造条件。
（作者单位：浙江杭州经济技术开发区江湾小学）
责任编辑 宋园弟