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那天早上，我刚踏入课室，一群班干部立刻围了过来，满脸惊慌：“报告老师，我……我们……不，雨馨逃走了！”原来今天早上的值日生一回校，就看到了雨馨的桌子倒在地上，从抽屉里散落出来一大堆东西。值日生找到了班上同学“消失”了的尺子、钢笔等文具。雨馨回来后，被其他学生堵住：“你凭什么拿我们的笔？”“我的尺子为什么会在你的桌子里？”“你是个小偷！”“我要告诉老师！”
我立刻拨通了雨馨爸爸的电话，让他家人分头寻找，我和十多位老师也马上行动起来。一个多小时后，我接到了雨馨姑姑的电话，原来雨馨自己坐车去了姑姑家。
第二天，我再次邀请雨馨父亲到学校交流，商量教育方法。由于亲生父母离异、后妈待她很差，雨馨焦虑不安，加上这次同学的责备，使她感到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境的表现。作为班主任，我们应该努力提高自己的心理健康水平，尤其要在孩子与家庭关系方面起到良好的纽带作用。
架起爱的桥梁，使学生感受到集体的温暖
积极心理学认为：心理学不仅仅应对损伤、缺陷和伤害进行研究，它也应对力量和优秀品质进行研究；治療不仅仅是对损伤、缺陷的修复和弥补，也是对人类自身所拥有的潜能、力量的发掘。
在寻找雨馨的过程中，我不断反思，班上学生的行为触发了这次事件，如何对全班学生进行教育，这也是一个契机。其实雨馨渴望得到别人的同情和关心，她极需要被爱的感觉。抓住这个契机，我决定采用集体关心孩子的方式来温暖、消除她内心的焦虑和冷漠，调动她的积极心理情绪。
就在雨馨姑姑送她回校前，我到班上跟学生讲了整件事的来龙去脉，表扬了一些当时劝慰雨馨、在门口拦住她的孩子。孩子们低下了头，有的说：“笔虽然不见了，但是同学更重要啊！”我顺势而导：“是啊！咱们四年4班44个人，就好像在共同划着一条船，少了一个的力量也不行啊！如何让一个愿意回校的同学重新喜欢和我们同划一条船呢？”班上的孩子出谋划策，各抒己见。
雨馨回校后，我和她讲了班上同学如何拦住她、如何报告老师、如何关心她的安危等，她流着泪对全班道歉，承认了偷笔的错误，告诉大家逃学的危害性，保证下次不再犯，还感谢老师以及安慰她的同学。班上响起了热烈的掌声，中队长走到雨馨面前，紧紧拉着她的手，说了一句：“我们都是同伴。”雨馨更是激动不已。
多关爱，用师爱感化学生
动之以情，示之以爱心。雨馨回校后，我多次找她谈话，抓住她的优点鼓励她，表扬她。比如尊重老师，老师批评她时不顶嘴，在劳动时不怕脏、不怕苦……话语间充分流露出自己对她的喜爱和关心。我还召开了班干部会议，布置了班队活动课的主题是“手拉手，心相连”，让他们课后想办法鼓励和帮助雨馨，可以邀请她一起玩游戏，帮助她解决学习难题。在周五的班队课上，她鼓起勇气说出了自己想和同学友好相处的心愿，她的发言得到了同学们热烈的掌声。
晓之以理，束之以规矩。此后几天，我多次利用课余时间，不厌其烦地给雨馨指出缺点，如上课不专心、发言不积极、做作业漏做题目等，并顺势提出简单的要求，逐渐加大难度，从上课认真听到主动发言，从能够完成大部分作业到完成所有作业。雨馨做得好，我在全班表扬；做得不好，我私底下再做工作。我还经常提醒她：“你现在是午休管理班干部，应处处严格要求自己。”她答应了我，在午休管理方面尽职尽责。我相信，这样润物无声的教导对于她那颗敏感脆弱的心是合适的。
引导监护人树立正确的教养观念
我多次与雨馨的父亲沟通，他也开始认真尽责，常常打电话给我，询问孩子的学习情况，有时还接孩子放学，这些对孩子的触动很大。由于家庭与学校共同努力，孩子的心理发生了微妙的变化，现在回到家能主动帮助后妈洗碗、搞卫生等，后妈批评她，她能认真听完，而不是把自己反锁在房间，或者乱扔东西。
苏霍姆林斯基曾说过：“假如我们的孩子都能以积极、乐观的情绪去看世界，假如他周围生活中的每一种现象都能向他展現出美丽、精细、温和色彩的话，他就会易于接受教育，就会贪婪地聆听你的每一句话。” 对于家庭环境复杂的学生，我们应该用爱去感染他们，用爱去鼓励他们，静待他们的进步，为他们撑起一片健康成长的天空。
我立刻拨通了雨馨爸爸的电话，让他家人分头寻找，我和十多位老师也马上行动起来。一个多小时后，我接到了雨馨姑姑的电话，原来雨馨自己坐车去了姑姑家。
第二天，我再次邀请雨馨父亲到学校交流，商量教育方法。由于亲生父母离异、后妈待她很差，雨馨焦虑不安，加上这次同学的责备，使她感到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境的表现。作为班主任，我们应该努力提高自己的心理健康水平，尤其要在孩子与家庭关系方面起到良好的纽带作用。
架起爱的桥梁，使学生感受到集体的温暖
积极心理学认为：心理学不仅仅应对损伤、缺陷和伤害进行研究，它也应对力量和优秀品质进行研究；治療不仅仅是对损伤、缺陷的修复和弥补，也是对人类自身所拥有的潜能、力量的发掘。
在寻找雨馨的过程中，我不断反思，班上学生的行为触发了这次事件，如何对全班学生进行教育，这也是一个契机。其实雨馨渴望得到别人的同情和关心，她极需要被爱的感觉。抓住这个契机，我决定采用集体关心孩子的方式来温暖、消除她内心的焦虑和冷漠，调动她的积极心理情绪。
就在雨馨姑姑送她回校前，我到班上跟学生讲了整件事的来龙去脉，表扬了一些当时劝慰雨馨、在门口拦住她的孩子。孩子们低下了头，有的说：“笔虽然不见了，但是同学更重要啊！”我顺势而导：“是啊！咱们四年4班44个人，就好像在共同划着一条船，少了一个的力量也不行啊！如何让一个愿意回校的同学重新喜欢和我们同划一条船呢？”班上的孩子出谋划策，各抒己见。
雨馨回校后，我和她讲了班上同学如何拦住她、如何报告老师、如何关心她的安危等，她流着泪对全班道歉，承认了偷笔的错误，告诉大家逃学的危害性，保证下次不再犯，还感谢老师以及安慰她的同学。班上响起了热烈的掌声，中队长走到雨馨面前，紧紧拉着她的手，说了一句：“我们都是同伴。”雨馨更是激动不已。
多关爱，用师爱感化学生
动之以情，示之以爱心。雨馨回校后，我多次找她谈话，抓住她的优点鼓励她，表扬她。比如尊重老师，老师批评她时不顶嘴，在劳动时不怕脏、不怕苦……话语间充分流露出自己对她的喜爱和关心。我还召开了班干部会议，布置了班队活动课的主题是“手拉手，心相连”，让他们课后想办法鼓励和帮助雨馨，可以邀请她一起玩游戏，帮助她解决学习难题。在周五的班队课上，她鼓起勇气说出了自己想和同学友好相处的心愿，她的发言得到了同学们热烈的掌声。
晓之以理，束之以规矩。此后几天，我多次利用课余时间，不厌其烦地给雨馨指出缺点，如上课不专心、发言不积极、做作业漏做题目等，并顺势提出简单的要求，逐渐加大难度，从上课认真听到主动发言，从能够完成大部分作业到完成所有作业。雨馨做得好，我在全班表扬；做得不好，我私底下再做工作。我还经常提醒她：“你现在是午休管理班干部，应处处严格要求自己。”她答应了我，在午休管理方面尽职尽责。我相信，这样润物无声的教导对于她那颗敏感脆弱的心是合适的。
引导监护人树立正确的教养观念
我多次与雨馨的父亲沟通，他也开始认真尽责，常常打电话给我，询问孩子的学习情况，有时还接孩子放学，这些对孩子的触动很大。由于家庭与学校共同努力，孩子的心理发生了微妙的变化，现在回到家能主动帮助后妈洗碗、搞卫生等，后妈批评她，她能认真听完，而不是把自己反锁在房间，或者乱扔东西。
苏霍姆林斯基曾说过：“假如我们的孩子都能以积极、乐观的情绪去看世界，假如他周围生活中的每一种现象都能向他展現出美丽、精细、温和色彩的话，他就会易于接受教育，就会贪婪地聆听你的每一句话。” 对于家庭环境复杂的学生，我们应该用爱去感染他们，用爱去鼓励他们，静待他们的进步，为他们撑起一片健康成长的天空。