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“数学教学是清清楚楚一条线，语文教学则是模模糊糊一大片。”语文教学承载着太多的东西，在传统的课堂中，仅仅凭借对抽象的语言文字进行阅读、理解、感悟，学生最终仍感觉是雾里看花，水中望月。而今，网络教学已非常普及，它能否给语文教学修建了一条“高速公路”？作为“信息技术与课程整合”的一名践行者，我从以下两方面谈谈自己的看法。
思考一：任凭弱水三千，我只取一瓢饮
——如何选择网络课堂的呈现内容？
“弱水三千，我只取一瓢饮”，虽然网络下的教学，课堂“扩容”了，但是教学时仍应将时间和精力花在刀刃上，而不是“放鸭式”，任由孩子上网浏览。那网络环境下的教学，应该给学生呈现哪些内容呢？
一、图文并茂，激发学生浓厚的学习兴趣
多媒体网络课件具有很强的直观性，它可以通过声音、图像等因素直接对学生进行感观上的刺激。教学中，如果能结合教学实际，在课前大量收集有关课文的图、文、声、乐输入网络课件中，供学生观看、欣赏、学习。课堂教学既井然有序，又为学生创设了生动的学习环境，帮助社会经历尚浅的小学生表象积累提供有力的支持。
如我教学苏教版三年级课文《海底世界》时，上课伊始，便创设情境，让学生“潜入海底”观看海底奇异的景色。批文入境，此时学生的心灵与文本产生撞击，心跳与文本重心合拍，自然而然就产生了移情效应，情不自禁地关注、向往、投入。
二、化虚为实，启发学生对课文重点词句的理解
小学语文阅读教学中拼音、字词、句段、标点、篇章等可训练之处实在太多，这也是语文阅读教学模模糊糊一大片的原因之一。作为教师在钻研教材时应准确把握编者意图，在教学中紧紧把握训练重点，引领学生揣摩体会。而有时仅凭感受、想象、体味，很难达到清晰的表达效果，这就要求我们必须在帮助学生突破重难点方面建构一个平台。
网络用于教学正是一个很好的保障，作为教学的一种辅助手段，有效地突破了我们教学的瓶颈。例如，在执教苏教版三年级中的《荷花》一课，为让学生真切体会“荷叶挨挨挤挤”的样子，我特意利用网页制作技术，化腐朽为神奇。我轻点鼠标，荷花池里便出现了一片“荷叶”：“这是挨挨挤挤吗？”生直摇头：“不是。”在离这片荷叶很远的地方再点鼠标，又出现了一片荷叶，生还是直摇头。“那什么叫挨挨挤挤，谁上来给大家点一点。”大家热情高涨，最后目光紧随“幸运者”在紧挨着第一片荷叶的地方“拼命点击”，画面上便出现了一片片紧挨着的荷叶，又多又密，“挨挨挤挤”的教学便水到渠成了。
多媒体网络课件在再现形象方面具有不可替代的优势，能够化抽象为形象，化静态为动态，化复杂为简单，大大缩短学生对学习内容的感知距离。
三、化无为有，不断扩大文本的外延
在信息技术高速发展的今天，多媒体课件已经可以与互联网相连接，使得我们的学习资源更加丰富、充实。我们可以把与教学相关的大量课外知识引入语文课堂。
我常常在课件的资料库中提供一些相关的网站，让学生在学习书本知识之余，拓宽知识面，开阔视野。如在教《秋天》一课，为了使学生更好地了解秋天，扩展他们的知识视野，丰富他们的生活阅历，我通过Wed的方式，建立学习资料库，让学有余力的学生调看关于秋天的学生习作、秋天的儿歌、秋天的歌曲、秋天的动植物以及描写秋天的优美词句。使学生在自由阅读时，获取与学习主题相关、对阅读理解起促进和深化作用的学习材料。这在传统的阅读教学中，是难以实现的。
四、多边互动，及时实现多方资源共享
网络支持下的小学语文阅读教学，可以突破时间、空间限制，学生可以根据学习目标自行选择相关材料进行自我学习，他我合作。E-mail、QQ、BBS等多维度的师生交互方式改变了以往单向的面对面交流方式，教师成了真正意义上的学生学习的指导者、促进者、合作者。网络环境下的大容量、高密度的信息使学生在方便获取第一手学习资料的同时，可以更为方便、快捷地传递学习情况。
在学习了鲁迅先生的《早》这篇文章之后，我为了引导学生感受鲁迅是位伟大的思想家、文学家、革命家，布置学生利用网络搜集有关鲁迅的信息。学生从网上很快搜集了鲁迅的生平、所著之作、鲁迅的评价、鲁迅的名言等许多资料。在引导学生对资料进行自我处理后，我又让学生利用网络上传交流资料，生生互动整合资料后传送给老师进行批阅。查阅完毕后集中映示，师生再次讨论评价，这种师生、生生、人机交互性体现了多向、方便、快捷的优势。
思考二：乱花渐欲迷人眼，淺草才能没马蹄
——如何处理网络与语文教学之间的关系？
网络教学的最大优势在于资源的共享和资料的搜集、检索、运用，“自主、合作、探究”的学习方式在网络教学中可以得到更广泛的应用。然而，要运用网络查找资料必然需要一定的时间，学生在语文课堂上“画、悟、听、说、读、写、演”的时间必然会有所减少。如何处理网络与语文教学本身之间的关系呢？我认为，这二者之间的关系，是“主”与“从”之间的关系，是“被服务”与“服务”之间的关系，是“学科”与“工具”之间的关系。语文是主，是被服务者，是学科，而网络是从，是服务者，是工具。适合运用网络这个工具为语文教学服务，就选择它，不适合，就摒弃进而选择更适合的工具。网络教学模式的选择，是为了更好地为语文教学服务，决不能把网络教学来代替语文教学，甚至在某些方面它也不能代替传统的课堂教学。网络教学仅仅是知识的传播工具而已，因此，网络教学过程中，不应该因为重视了网络的应用而忽视了语文的特点，不应该把语文课上成电脑课或者自然课。语文课就是语文课，不能因为用了网络而变成“四不像”，否则，就得不偿失了。
实践证明，网络以其特殊的优势，给原本封闭、单一的语文教学带来新的活力。它改变了学生的学习方式，增添学生自身的能动性，激活学生的探索研究能力，促进学生素质的全面发展。我相信，“语文”搭上“网络”这个快车道，一定能带领我们的语文教学进入一个更广阔的天地。
【作者单位：扬中市联合中心小学 江苏】
思考一：任凭弱水三千，我只取一瓢饮
——如何选择网络课堂的呈现内容？
“弱水三千，我只取一瓢饮”，虽然网络下的教学，课堂“扩容”了，但是教学时仍应将时间和精力花在刀刃上，而不是“放鸭式”，任由孩子上网浏览。那网络环境下的教学，应该给学生呈现哪些内容呢？
一、图文并茂，激发学生浓厚的学习兴趣
多媒体网络课件具有很强的直观性，它可以通过声音、图像等因素直接对学生进行感观上的刺激。教学中，如果能结合教学实际，在课前大量收集有关课文的图、文、声、乐输入网络课件中，供学生观看、欣赏、学习。课堂教学既井然有序，又为学生创设了生动的学习环境，帮助社会经历尚浅的小学生表象积累提供有力的支持。
如我教学苏教版三年级课文《海底世界》时，上课伊始，便创设情境，让学生“潜入海底”观看海底奇异的景色。批文入境，此时学生的心灵与文本产生撞击，心跳与文本重心合拍，自然而然就产生了移情效应，情不自禁地关注、向往、投入。
二、化虚为实，启发学生对课文重点词句的理解
小学语文阅读教学中拼音、字词、句段、标点、篇章等可训练之处实在太多，这也是语文阅读教学模模糊糊一大片的原因之一。作为教师在钻研教材时应准确把握编者意图，在教学中紧紧把握训练重点，引领学生揣摩体会。而有时仅凭感受、想象、体味，很难达到清晰的表达效果，这就要求我们必须在帮助学生突破重难点方面建构一个平台。
网络用于教学正是一个很好的保障，作为教学的一种辅助手段，有效地突破了我们教学的瓶颈。例如，在执教苏教版三年级中的《荷花》一课，为让学生真切体会“荷叶挨挨挤挤”的样子，我特意利用网页制作技术，化腐朽为神奇。我轻点鼠标，荷花池里便出现了一片“荷叶”：“这是挨挨挤挤吗？”生直摇头：“不是。”在离这片荷叶很远的地方再点鼠标，又出现了一片荷叶，生还是直摇头。“那什么叫挨挨挤挤，谁上来给大家点一点。”大家热情高涨，最后目光紧随“幸运者”在紧挨着第一片荷叶的地方“拼命点击”，画面上便出现了一片片紧挨着的荷叶，又多又密，“挨挨挤挤”的教学便水到渠成了。
多媒体网络课件在再现形象方面具有不可替代的优势，能够化抽象为形象，化静态为动态，化复杂为简单，大大缩短学生对学习内容的感知距离。
三、化无为有，不断扩大文本的外延
在信息技术高速发展的今天，多媒体课件已经可以与互联网相连接，使得我们的学习资源更加丰富、充实。我们可以把与教学相关的大量课外知识引入语文课堂。
我常常在课件的资料库中提供一些相关的网站，让学生在学习书本知识之余，拓宽知识面，开阔视野。如在教《秋天》一课，为了使学生更好地了解秋天，扩展他们的知识视野，丰富他们的生活阅历，我通过Wed的方式，建立学习资料库，让学有余力的学生调看关于秋天的学生习作、秋天的儿歌、秋天的歌曲、秋天的动植物以及描写秋天的优美词句。使学生在自由阅读时，获取与学习主题相关、对阅读理解起促进和深化作用的学习材料。这在传统的阅读教学中，是难以实现的。
四、多边互动，及时实现多方资源共享
网络支持下的小学语文阅读教学，可以突破时间、空间限制，学生可以根据学习目标自行选择相关材料进行自我学习，他我合作。E-mail、QQ、BBS等多维度的师生交互方式改变了以往单向的面对面交流方式，教师成了真正意义上的学生学习的指导者、促进者、合作者。网络环境下的大容量、高密度的信息使学生在方便获取第一手学习资料的同时，可以更为方便、快捷地传递学习情况。
在学习了鲁迅先生的《早》这篇文章之后，我为了引导学生感受鲁迅是位伟大的思想家、文学家、革命家，布置学生利用网络搜集有关鲁迅的信息。学生从网上很快搜集了鲁迅的生平、所著之作、鲁迅的评价、鲁迅的名言等许多资料。在引导学生对资料进行自我处理后，我又让学生利用网络上传交流资料，生生互动整合资料后传送给老师进行批阅。查阅完毕后集中映示，师生再次讨论评价，这种师生、生生、人机交互性体现了多向、方便、快捷的优势。
思考二：乱花渐欲迷人眼，淺草才能没马蹄
——如何处理网络与语文教学之间的关系？
网络教学的最大优势在于资源的共享和资料的搜集、检索、运用，“自主、合作、探究”的学习方式在网络教学中可以得到更广泛的应用。然而，要运用网络查找资料必然需要一定的时间，学生在语文课堂上“画、悟、听、说、读、写、演”的时间必然会有所减少。如何处理网络与语文教学本身之间的关系呢？我认为，这二者之间的关系，是“主”与“从”之间的关系，是“被服务”与“服务”之间的关系，是“学科”与“工具”之间的关系。语文是主，是被服务者，是学科，而网络是从，是服务者，是工具。适合运用网络这个工具为语文教学服务，就选择它，不适合，就摒弃进而选择更适合的工具。网络教学模式的选择，是为了更好地为语文教学服务，决不能把网络教学来代替语文教学，甚至在某些方面它也不能代替传统的课堂教学。网络教学仅仅是知识的传播工具而已，因此，网络教学过程中，不应该因为重视了网络的应用而忽视了语文的特点，不应该把语文课上成电脑课或者自然课。语文课就是语文课，不能因为用了网络而变成“四不像”，否则，就得不偿失了。
实践证明，网络以其特殊的优势，给原本封闭、单一的语文教学带来新的活力。它改变了学生的学习方式，增添学生自身的能动性，激活学生的探索研究能力，促进学生素质的全面发展。我相信，“语文”搭上“网络”这个快车道，一定能带领我们的语文教学进入一个更广阔的天地。
【作者单位：扬中市联合中心小学 江苏】