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[摘 要]个性化阅读教学是激活学生思维的重要举措，是打造开放、立体、活泼课堂的途径。在教学中，教师要开放课堂，让学生畅所欲言；要设疑引导，让学生步步探究；要尊重学生的体验，升华他们的情感。这样，才能让他们深入文本，体悟真情，对语文产生更多的期待。
[关键词]个性阅读；开放；思维；体验
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0046-01
很长一段时间，我们的语文课堂用标准的答案、机械的思维来要求学生，让他们掌握写作背景、文学常识、课文段意、思想主题等。这样消解了学生的学习热情，削弱了他们进一步探究的欲望，使语文学习陷入尴尬的境地。在新课程理念下，我们倡导个性化阅读，在立足文本的基础上，让学生探究、发现、感悟，畅所欲言，以张扬学生个性。怎样开展个性化阅读呢？
一、开放课堂，畅所欲言
小学生活泼好动但也敏感、要强，如果我们一味地压制他们，就会让这群“听老师话的孩子”失去个性，失去对语文学习的兴趣。基于此，我千方百计地为学生构建开放的语文课堂，通过创设情境、小游戏、短剧表演、话题辩论等环节，让学生调动各个感官，全身心地参与进来，实现对文本的多角度解读，让语文课堂成为一个色彩丰富的“场”。
如，教学《将相和》一课，在学习了完璧归赵、渑池相会、负荆请罪这三个故事后，我要求学生以小组为单位，合作学习，或复述故事，或表演故事，比一比、赛一赛看哪个小组的解读更为精彩。第三小组的学生在表演负荆请罪的故事中获得的掌声最多。“廉颇”语气狂傲，“一个小小的蔺相如居然爬到我堂堂大将军的头上，我碰见他，一定让他下不了台！”而“蔺相如”却郑重地说：“秦王，我都不怕，又怎么会真心怕廉将军呢？为了赵国，我们要和睦、团结！”一句话、一个神态、一个动作无不体现学生的用心，也张扬他们的个性。在相对宽松、自由、活泼的课堂中，学生放松戒备，大胆地表达自己对文本的理解。
二、设疑引导，步步探究
在个性化阅读中，教师要巧妙而科学地点拨学生的思维，打开学生思维的大门，让他们在层层提问中，逐步探究到事实的真相，体会到发现的乐趣。苏霍姆林斯基说：每个孩子都希望自己是一个探险家和发现家，希望自己成为第一个“发现新大陆”的人，这让他们在学习新知时会更加的积极主动。一个关键的问题，就能让学生进入一个探索的空间，潜心读书，不断地超越自己。
在《草船借箭》一课的教学中，为了让学生深刻体会诸葛亮足智多谋的特点，我从解读题目入手：“船是草船，箭是借到的，诸葛亮也太神奇了吧。他是怎样做到这一点的呢？大家阅读课文，自己制作一个借箭方案。”学生们精心研读，又和本小组的同学一起商讨方案，互相补充，课堂气氛十分活跃。第一小组交上了一份“雾夜借箭计划书”：“条件——雾天、黑夜，时间——三天之内，工具——二十条用青布幌子遮好的船（每条船上各配有三十名军士），前提——做好保密工作。”学生们的逻辑思维很强，对细节的考虑非常周全，这个方案真不错。在阅读期待之下，学生的思维非常活跃，他们先对作者的用词进行感知，再对文本思路进行解读，最后对文字背后的深意进行揣摩，这样课堂上思维火花不断闪现，教学效果明显。
三、尊重体验，升华迁移
“感人心者，莫先乎情”。成功的阅读应该是让学生与文本、教师、作者等产生共鸣，以此来丰富学生的情感世界，提高学生的审美趣味。在教学中，我非常重视对学生情感的激发，尊重学生的个性体验，并鼓励他们用自己的话来表达自己的体悟，进行有效迁移。
如，《怀念母亲》一课，作者在文中写了两个母亲——生母和祖国母亲。教学时，学生们边读边体会作者蕴含在字里行间的真挚情怀，勾画出关键词句，并做了旁注。有的学生在“母亲去世时”，作者“痛苦”“食不下咽”“寝不安席”等词语下面加了着重号，并标注“作者非常难过”。更多的学生则在“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”一句的下面加了标注，對“行孝要趁早”有了深刻的体悟。在个性化解读中，学生收获的不仅仅是知识水平的提高、能力的提升，更是情感的丰富和人格的完善，一举多得。
总之，个性化阅读教学是激活学生思维的重要举措，是打造开放、立体、活泼课堂的途径。在这一过程中，学生的思维得到解放，个性得到尊重，成果得到肯定，他们对语文产生了更多的期待。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 赵凤琴.以学生为本，让个性化阅读梦想成真[J].小学教学参考，2016（22）.
[2] 韩志健.探索小学语文的个性化阅读[J].吉林教育，2016（30）.
（责编 韦 雄）
[关键词]个性阅读；开放；思维；体验
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0046-01
很长一段时间，我们的语文课堂用标准的答案、机械的思维来要求学生，让他们掌握写作背景、文学常识、课文段意、思想主题等。这样消解了学生的学习热情，削弱了他们进一步探究的欲望，使语文学习陷入尴尬的境地。在新课程理念下，我们倡导个性化阅读，在立足文本的基础上，让学生探究、发现、感悟，畅所欲言，以张扬学生个性。怎样开展个性化阅读呢？
一、开放课堂，畅所欲言
小学生活泼好动但也敏感、要强，如果我们一味地压制他们，就会让这群“听老师话的孩子”失去个性，失去对语文学习的兴趣。基于此，我千方百计地为学生构建开放的语文课堂，通过创设情境、小游戏、短剧表演、话题辩论等环节，让学生调动各个感官，全身心地参与进来，实现对文本的多角度解读，让语文课堂成为一个色彩丰富的“场”。
如，教学《将相和》一课，在学习了完璧归赵、渑池相会、负荆请罪这三个故事后，我要求学生以小组为单位，合作学习，或复述故事，或表演故事，比一比、赛一赛看哪个小组的解读更为精彩。第三小组的学生在表演负荆请罪的故事中获得的掌声最多。“廉颇”语气狂傲，“一个小小的蔺相如居然爬到我堂堂大将军的头上，我碰见他，一定让他下不了台！”而“蔺相如”却郑重地说：“秦王，我都不怕，又怎么会真心怕廉将军呢？为了赵国，我们要和睦、团结！”一句话、一个神态、一个动作无不体现学生的用心，也张扬他们的个性。在相对宽松、自由、活泼的课堂中，学生放松戒备，大胆地表达自己对文本的理解。
二、设疑引导，步步探究
在个性化阅读中，教师要巧妙而科学地点拨学生的思维，打开学生思维的大门，让他们在层层提问中，逐步探究到事实的真相，体会到发现的乐趣。苏霍姆林斯基说：每个孩子都希望自己是一个探险家和发现家，希望自己成为第一个“发现新大陆”的人，这让他们在学习新知时会更加的积极主动。一个关键的问题，就能让学生进入一个探索的空间，潜心读书，不断地超越自己。
在《草船借箭》一课的教学中，为了让学生深刻体会诸葛亮足智多谋的特点，我从解读题目入手：“船是草船，箭是借到的，诸葛亮也太神奇了吧。他是怎样做到这一点的呢？大家阅读课文，自己制作一个借箭方案。”学生们精心研读，又和本小组的同学一起商讨方案，互相补充，课堂气氛十分活跃。第一小组交上了一份“雾夜借箭计划书”：“条件——雾天、黑夜，时间——三天之内，工具——二十条用青布幌子遮好的船（每条船上各配有三十名军士），前提——做好保密工作。”学生们的逻辑思维很强，对细节的考虑非常周全，这个方案真不错。在阅读期待之下，学生的思维非常活跃，他们先对作者的用词进行感知，再对文本思路进行解读，最后对文字背后的深意进行揣摩，这样课堂上思维火花不断闪现，教学效果明显。
三、尊重体验，升华迁移
“感人心者，莫先乎情”。成功的阅读应该是让学生与文本、教师、作者等产生共鸣，以此来丰富学生的情感世界，提高学生的审美趣味。在教学中，我非常重视对学生情感的激发，尊重学生的个性体验，并鼓励他们用自己的话来表达自己的体悟，进行有效迁移。
如，《怀念母亲》一课，作者在文中写了两个母亲——生母和祖国母亲。教学时，学生们边读边体会作者蕴含在字里行间的真挚情怀，勾画出关键词句，并做了旁注。有的学生在“母亲去世时”，作者“痛苦”“食不下咽”“寝不安席”等词语下面加了着重号，并标注“作者非常难过”。更多的学生则在“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”一句的下面加了标注，對“行孝要趁早”有了深刻的体悟。在个性化解读中，学生收获的不仅仅是知识水平的提高、能力的提升，更是情感的丰富和人格的完善，一举多得。
总之，个性化阅读教学是激活学生思维的重要举措，是打造开放、立体、活泼课堂的途径。在这一过程中，学生的思维得到解放，个性得到尊重，成果得到肯定，他们对语文产生了更多的期待。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 赵凤琴.以学生为本，让个性化阅读梦想成真[J].小学教学参考，2016（22）.
[2] 韩志健.探索小学语文的个性化阅读[J].吉林教育，2016（30）.
（责编 韦 雄）