论文部分内容阅读
【摘要】小组合作是数学课堂学习的一种重要形式，随着教育改革的深入开展，合作探究小组学习逐渐得到广泛应用，对此教师需要制订科学合理的评价机制，争取通过强化管理提高数学课堂小组的学习质量和效率.本文从现实出发，主要从完善小组合作学习的评价机制和强化小组学习管理两方面进行阐述，希望具有一定的借鉴意义和参考价值.
【关键词】数学课堂;小组合作学习;管理;评价
小组合作学习模式最初起源于美国，后来逐渐传入我国被采纳.由于我国教学中运用的是大班制，学生基数大，教师无法考虑所有学生的学习情况，因此，开始运用小组合作学习模式时，非常适合我国教学现状和学生特点[1]，通过对学生示范推行后，学生成绩取得显著进步，因此，在教育界产生巨大的影响.小组合作学习模式推动了教育改革的步伐，打破以往课堂沉闷压抑的氛围，增强课堂活力.但由于小组合作学习模式实行时间并不长，教师还没有积累相对成熟的教学经验，因此，无法制订完善科学的评价机制，在小组合作过程中出现问题管理不当时有发生，这要求必须重视合作学习中管理和评价问题.
一、数学课堂小组合作学习管理策略分析
新课标下小组合作学习的优势越来越明显，但其中的合作环节是否能真正有实效，课堂能够焕发生命的活力，关键在于教师的课堂管理和组织能力.数学课堂中教师必须从更深层次上思考如何引导学生发散思维，集中小组每位成员的智慧和长处，合理分工，让合作学习进行更加顺利有效.根据当前班级学生人数，我们将学生以4～5人为一组，整班不超12组为宜，各学习小组相对均衡，包含性别、学习成绩、性格等要素，对小组成员按照序号排列，1號为组长，其他为组员（不同学科组长可以不同）;另外，具体实践中可以周期性地进行调整，组员微调或重分，以焕发新的动能.数学课堂对小组合作提出以下要求，按照“课前自我准备—课堂合作学习—课堂检测评价”这一基本思路[2]，教师要对活动的内容、难度系数及结果是能否达成预期效果做出合理的预测与评估，以备及时调整.教师对小组合作学习过程中提出以下管理方法，以提高学习效率.
一是小组讨论的形式分“站式讨论”“坐式讨论”及“走式讨论”，按照小组成员对活动内容掌握情况分为：① “全部会”——“互换式”;② “三会一不会”——“一对一、二旁听式”;③ “二会二不会”——“一对二、一旁听式”或“一对一式”;④ “一会三不会”——“一对三式”;⑤ “都不会”——“外学内讲式”或“教师参与式”.二是合作学习环节衔接完整，教师要时刻关注各小组讨论进程，及时告知或在黑板上出示下一活动内容及要求，否则会出现说话或做无关的事的情况.为知晓小组学习进度，对“站坐结合式”要站着讨论，完毕坐下;对“标牌式”要讨论完毕出示标牌;对“举手式”要直接示意，通过以上两种方式就可以知道整个班级活动情况了.
二、数学课堂小组合作学习制订科学的评价机制
首先，坚持激励机制.教师要关注每名学生的进步和成长，毫不吝啬给出自己的表扬和赞许，学生在教师激励后能不断挖掘自身潜力，发挥自身优势.同时在小组合作时，教师应将更多注意力放在学困生身上，仔细观察该类学生在小组合作中扮演的角色，合作过程中及时引导正确思路，并给出明确指向的激励性评价.
其次，教师要坚持自我反思，每次进行完小组合作课堂教学后及时发现自己的不足，并从学生反馈信息中发现需要改进的地方，让学生通过对比和评价切实认识到自己的问题，从而以正确的姿态面对评价.如，教师根据教学及班级情况准备好“反馈材料”并告知学生分值以便通过分数进行精准评价，在课堂教学中使用不同颜色标识小组“标牌”，再通过这一学生对小组内其他成员进行评价，全部评价完毕，将组员分数汇总在“微型登分纸”上，送至讲台上汇总，同时在“小组公式牌”上再次移动以获得“标牌”的位置，以告知本小组评价完毕，只需对错误题目展开讨论即可，完毕后坐下.
最后，坚持小组合作教学评价的多样化原则.小组合作的目标是最大化发挥每名学生的长处，在融洽的氛围内完成教学，教师在评价每个小组完成进度和效率时要特别注重“有序”二字，尽量让每名学生表现出真实的自我，不仅关注小组合作结果，更要重视过程，适当延长合作时间，听取小组成员对其他成员的评价，或者询问小组合作细节，可以提高评价速度以节省时间.此外，教师在关注共性的同时不能忽略学生的个性差异[3]，恰当运用差异化评价，尊重每名学生的个性，坚持多样化的评价原则，如自评、互评和组评等.总之，通过有效、精准、科学的小组合作学习管理制度，最终达成学科课堂教学的“常态化”.
三、结 语
综上所述，实践证明，经过科学组织管理的小组合作学习，才能真正提高学生的整体素质，使学生终身受益，配合科学合理的教学评价机制，能够真实了解小组合作学习情况.研究数学课堂小组合作学习管理和评价方法是都要以促进学生全面发展和个体发展为原则，时刻围绕学生的需求.因此，教师要加强研究，努力积累小组合作学习的教学经验，从发达国家中借鉴经验，逐步提高数学课堂管理能力，完善评价机制，进一步提高小组合作学习的有效性.
【参考文献】
[1]樊玉敏.在数学课堂中组织多轮小组合作学习的实践与研究[J].阅读，2016（ZA）：27-29.
[2]赖善林.初中数学小组合作学习的探究[J].理科爱好者：教育教学版，2015（2）：63.
[3]林彩敏.数学课堂小组合作学习有效性的探究[J].新课程（中），2015（35）：102-103.
[4]余菁.对初中数学课堂开展小组合作学习模式的尝试与反思[J].数学学习与研究，2014（18）：83.