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【摘 要】思维导图具有将知识可视化的特性。在小学语文教学中，教师应注重应用思维导图，并教授学生思维导图的学习方法。思维导图适用于各个年级段，教师可以在课文学习、单元总结上应用思维导图，帮助学生更快地掌握这种高效的学习方法，提升学生的个人综合能力。
【关键词】小学语文教学;思维导图;优点;运用
小学生的知识经验一般比较浅显。他们的思维特点主要以形象思维为主，对于抽象和概念性比较强的课文和阅读材料难以理解或难以从整体把握，而思维导图具有将知识可视化的特性，从思维导图上学生能够很清晰地看出课文主要的结构和层次，能够很好地帮助学生从整体上分析一篇文章的结构、段落、重点等。这有利于加强学生对相关概念的理性认识和理解，进而发展学生的抽象思维能力。
一、思维导图在课前预习中的运用
以前，教师对学生预习课文的要求往往只体现在生字词方面，要求学生读通课文即可，学生的预习积极性不能得到有效调动，因此，预习的效果也不明显。现在，教师可以让学生在预习时绘出一幅思维导图，可以事先给予学生一些方法指导，告诉学生，导图的内容不仅可包含生字词、重难点、文章主要内容、背景资料等多方面，还可以加入一些自己的问题与困惑，融入自己所独有的想法，使之形成一幅具有自己风格和特色的独特的图。教师还可以让学生进行导图的展示，并在学生解说后给予一些评价与建议。
二、思维导图在阅读教学中的运用
在小学语文阅读教学中，首先要让学生明白课文主要讲的是什么，这就要求在课堂中绘制思维导图，对课文主旨、训练要点及结构安排进行整体把握。例如《春日》一课，这首诗是宋代朱熹所作，表面描绘了春日美好的景致，实则是一首哲理诗，表达了诗人于乱世中追求圣人之道的美好愿望。教师在教学时运用思维导图，先让学生把课文读熟，然后向学生提出问题：“你们都从哪些地方感受到了春天的美，请用一个词汇来概括这种美。”然后分别请学生回答。有的学生回答蓝天，有的同学回答花，有的同学回答万物，有的同学回答河流。然后教师总结为什么景色好——主要是东风吹。然后提问《春日》表达的内涵是什么，再向学生介绍实际上是诗人赞美春风的内涵，并绘制出思维导图。通过思维导图，学生深刻感受到了这首诗的内涵和诗人表达的情感，独立思考的能力也得到了充分的调动与发挥。可见，应用思维导图开展阅读教学，能使学生的阅读能力、学习效率等得到显著提升。
三、思维导图在作文教学中的运用
在小学语文教学中，很多学生都觉得作文是最难的。如何让学生不再惧怕作文？怎样才能让他们把自己的心里话与独特感受倾注于笔端，或者采取其他工具将其表达出来呢？“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”的语文课程目标又如何实现呢？通过科学运用思维导图以上问题均能得以解决。
在作文构思阶段，让学生使用思维导图整理有关材料。教师可先将作文题目或主题以合适的图形置于纸的中心位置，然后让学生展开联想，思考与中心图有关的内容、材料，并对思维结果加以调整，最终形成一张作文的思维导图。在作文构思时，也可以几个同学组成一个学习小组，大家共同绘制作文的思维导图，这样更有利于激发学生写作的思维广度和写作积极性。
四、思维导图在课后复习中的运用
小学生整理和归纳知识的能力还不强，掌握的大多是些零零散散的知识点，系统的知识结构网还没有形成。因此，在阅读教学后，学生对文本的记忆往往总停留在一个个小的片断上，他们在复述课文中的故事或背诵语段时，总是遗漏、遗忘许多细节。教师在指导学生进行文本背诵时，不妨利用思维导图增加记忆的效果。从文本中提炼出的关键词和图具有“形象性强的特点”，有利于学生化难为易地进行记忆和背诵。教师可以在课后要求学生脱离文本尝试绘制一幅导图，自测一下这篇文本在脑海中的记忆还留多少，然后重新诵读文本，逐步完善导图，直至完成记忆任务。另外，在一个单元同一主题的几篇课文学完后，教师还可以指导学生用导图对整个单元的要点作一个归纳和总结，使学生能够慢慢形成一个较为完善的知识系统。
五、思维导图在单元总结中的运用
在完成一单元的学习之后，教师会进行单元总结，但一般都是帮助学生解决一些问题，很少开展详细的单元总结，而思维导图则是帮助教师完成单元总结的一大利器。教师可以引导学生将单元的课文综合起来，进行总结，推导出单元导读中的核心;然后以单元核心为思维导图的中心，带领学生总结复习单元中的语文知识，这一过程能够有效提升学生的总结能力和语文基础。比如，在二年级上册的某一单元中，有《古诗二首登鹳雀楼望庐山瀑布》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》四篇文章，学生可以轻松猜出单元的中心是山川风景。然后教师可以以山川风景为中心，引导学生进行总结，比如先总结文体，本单元涵盖了：诗词、散文、记叙文，教师还可以带领学生复习新学的汉字，让学生将记忆最深刻的汉字罗列出来。当然，教师还可以让学生用自己的语言复述文章，表述自己对这些山川风景的感觉。在单元复习中，让学生逐渐熟悉思维导图，引导学生尝试用思维导图进行表达，进而提升学生的语文综合素养。
在小学语文教学中，教师应注重对思维导图的应用，并教授学生思维导图的学习方法。思维导图适用于各个年级段，教师可以在课文学习、单元总结上应用思维导图，帮助学生掌握思维导图，也可以探索更多的应用领域，帮助学生更快地掌握这种高效的学习方法，提升学生的个人综合能力。
【参考文献】
[1]张敏华.思维导图与小学语文教学[M].浙江大学出版社，2015：144
[2]朱璇.將思维导图引进小学语文学习的可行性分析[J].新课程（上），2015（08）
【关键词】小学语文教学;思维导图;优点;运用
小学生的知识经验一般比较浅显。他们的思维特点主要以形象思维为主，对于抽象和概念性比较强的课文和阅读材料难以理解或难以从整体把握，而思维导图具有将知识可视化的特性，从思维导图上学生能够很清晰地看出课文主要的结构和层次，能够很好地帮助学生从整体上分析一篇文章的结构、段落、重点等。这有利于加强学生对相关概念的理性认识和理解，进而发展学生的抽象思维能力。
一、思维导图在课前预习中的运用
以前，教师对学生预习课文的要求往往只体现在生字词方面，要求学生读通课文即可，学生的预习积极性不能得到有效调动，因此，预习的效果也不明显。现在，教师可以让学生在预习时绘出一幅思维导图，可以事先给予学生一些方法指导，告诉学生，导图的内容不仅可包含生字词、重难点、文章主要内容、背景资料等多方面，还可以加入一些自己的问题与困惑，融入自己所独有的想法，使之形成一幅具有自己风格和特色的独特的图。教师还可以让学生进行导图的展示，并在学生解说后给予一些评价与建议。
二、思维导图在阅读教学中的运用
在小学语文阅读教学中，首先要让学生明白课文主要讲的是什么，这就要求在课堂中绘制思维导图，对课文主旨、训练要点及结构安排进行整体把握。例如《春日》一课，这首诗是宋代朱熹所作，表面描绘了春日美好的景致，实则是一首哲理诗，表达了诗人于乱世中追求圣人之道的美好愿望。教师在教学时运用思维导图，先让学生把课文读熟，然后向学生提出问题：“你们都从哪些地方感受到了春天的美，请用一个词汇来概括这种美。”然后分别请学生回答。有的学生回答蓝天，有的同学回答花，有的同学回答万物，有的同学回答河流。然后教师总结为什么景色好——主要是东风吹。然后提问《春日》表达的内涵是什么，再向学生介绍实际上是诗人赞美春风的内涵，并绘制出思维导图。通过思维导图，学生深刻感受到了这首诗的内涵和诗人表达的情感，独立思考的能力也得到了充分的调动与发挥。可见，应用思维导图开展阅读教学，能使学生的阅读能力、学习效率等得到显著提升。
三、思维导图在作文教学中的运用
在小学语文教学中，很多学生都觉得作文是最难的。如何让学生不再惧怕作文？怎样才能让他们把自己的心里话与独特感受倾注于笔端，或者采取其他工具将其表达出来呢？“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”的语文课程目标又如何实现呢？通过科学运用思维导图以上问题均能得以解决。
在作文构思阶段，让学生使用思维导图整理有关材料。教师可先将作文题目或主题以合适的图形置于纸的中心位置，然后让学生展开联想，思考与中心图有关的内容、材料，并对思维结果加以调整，最终形成一张作文的思维导图。在作文构思时，也可以几个同学组成一个学习小组，大家共同绘制作文的思维导图，这样更有利于激发学生写作的思维广度和写作积极性。
四、思维导图在课后复习中的运用
小学生整理和归纳知识的能力还不强，掌握的大多是些零零散散的知识点，系统的知识结构网还没有形成。因此，在阅读教学后，学生对文本的记忆往往总停留在一个个小的片断上，他们在复述课文中的故事或背诵语段时，总是遗漏、遗忘许多细节。教师在指导学生进行文本背诵时，不妨利用思维导图增加记忆的效果。从文本中提炼出的关键词和图具有“形象性强的特点”，有利于学生化难为易地进行记忆和背诵。教师可以在课后要求学生脱离文本尝试绘制一幅导图，自测一下这篇文本在脑海中的记忆还留多少，然后重新诵读文本，逐步完善导图，直至完成记忆任务。另外，在一个单元同一主题的几篇课文学完后，教师还可以指导学生用导图对整个单元的要点作一个归纳和总结，使学生能够慢慢形成一个较为完善的知识系统。
五、思维导图在单元总结中的运用
在完成一单元的学习之后，教师会进行单元总结，但一般都是帮助学生解决一些问题，很少开展详细的单元总结，而思维导图则是帮助教师完成单元总结的一大利器。教师可以引导学生将单元的课文综合起来，进行总结，推导出单元导读中的核心;然后以单元核心为思维导图的中心，带领学生总结复习单元中的语文知识，这一过程能够有效提升学生的总结能力和语文基础。比如，在二年级上册的某一单元中，有《古诗二首登鹳雀楼望庐山瀑布》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》四篇文章，学生可以轻松猜出单元的中心是山川风景。然后教师可以以山川风景为中心，引导学生进行总结，比如先总结文体，本单元涵盖了：诗词、散文、记叙文，教师还可以带领学生复习新学的汉字，让学生将记忆最深刻的汉字罗列出来。当然，教师还可以让学生用自己的语言复述文章，表述自己对这些山川风景的感觉。在单元复习中，让学生逐渐熟悉思维导图，引导学生尝试用思维导图进行表达，进而提升学生的语文综合素养。
在小学语文教学中，教师应注重对思维导图的应用，并教授学生思维导图的学习方法。思维导图适用于各个年级段，教师可以在课文学习、单元总结上应用思维导图，帮助学生掌握思维导图，也可以探索更多的应用领域，帮助学生更快地掌握这种高效的学习方法，提升学生的个人综合能力。
【参考文献】
[1]张敏华.思维导图与小学语文教学[M].浙江大学出版社，2015：144
[2]朱璇.將思维导图引进小学语文学习的可行性分析[J].新课程（上），2015（08）