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摘要:自动化专业应用型人才实践创新能力培养研究为适应当前国家人才培养需求的而提出的研究课题。作为实践创新能力培养研究的重要内容,本文调研了国外大学应用型人才实践能力培养的情况,对国外大学的应用型人才培养的措施进行了总结,并在人才培养模式和方案中开设了自动化创新人才培养试点班,研究和探索创新人才培养模式。
关键词:自动化专业应用型人才培养实践创新能力
中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(a)-0009-02
创新型国家需要创新型人才,“提高自主创新能力,建设创新型国家”是我国的重大发展战略。自动化专业应用型人才实践创新能力培养研究为适应当前国家人才培养需求的而提出的研究课题。作为研究的重要内容,我们调研了国外应用型人才实践能力培养的情况,并在人才培养模式和方案中开设了自动化创新人才培养试点班,研究和探索创新人才培养体系。
1 国外大学生创新实践能力培养措施
1.1 开展本科生研究计划,增强本科生科学研究实践能力
目前美国几乎所有的研究型大学都设立了本科生研究计划,一些大学还设有多种本科生研究计划。本科生研究活动现已扩展到更多的学生以及更多的学科领域,已成为美国大学本科生参与科研的重要途径。
伊利诺伊大学(UIC,University of Illinois at Chicago)十分重视让本科生(包括低年级学生)参与研究工作,认为这是培养创新人才的重要一环。为本科生专门设有“本科研究经历”(URE,Undergraduate Research Experience)计划。通过URE计划,可以使得研究成为本科生学习经历的一部分,并和同学及教师建立互助受益的研究关系。URE由学校主管本科生教学事物的教务处副处长(VPUA,the Office of the Vice Provost for Undergraduate Affairs)负责管理。
在URE项目中,学生与有相似研究兴趣的专业指导教师联系,学生开发项目,收集数据,并通过研讨会和研究论文发布当前的研究结果。另外,为了让学生准备研究生入学和面试,参与者通过研究项目,可以结识世界著名的教授,并经常因所做的工作获得奖励。本科生研究项目办公室直接向愿意参加教师指导的研究项目的学生提供本科生研究机会奖学金,也向教师和系提供支持本科生作为教授现行研究项目研究助手的资金。
许多学生的研究论文发表在《Journal of Undergraduate Research at UIC》上,这是一个在线出版期刊,该期刊主要关注理论与应用科学,数学,工程技术。
学校不仅鼓励学生与教授联系参与教授的研究课题,而且鼓励系和教授设计适合学生参与研究的课题。鼓励本科生参与研究,既有益于教授,也有利于学生。教授得到了富有挑战性的问题,有时取得了某些突破。教授领导的项目也使学生在开始研究时比较容易。在参加研究的过程中,学生学会了提出问题。研究促使学生应用在课堂上较少用到的创造技能。由于参加教授的研究工作,有些学生还发现了自己的真正兴趣和特长,进而改变了对主修的选择。通过本科生研究项目的工作,学生在毕业前就发表原创性研究论文的人数增加了许多。
本科生有机会参与大学的研究、接触最新工程与理论研究,是美国大学在本科教育方面最明显的竞争优势。
科学方法的掌握与学生能力的培养都必须依靠学生自己的实践。对于学生科技创新能力的培养,最重要的是把教学与研究紧密结合,让学生早期参与科学研究活动。科研与教学相结合是培养创新人才,尤其是高层次创新人才的根本途径,这是国外一些著名大学的成功经验。
1.2 重视人文教育和社会联系,全面开展校企合作,实行实习生计划
科学与人文相结合。哈佛大学校长萨默斯指出:“因为科学在各个领域所展现的发展前景,科学和科学的思考方式正以前所未有的影响力影响着非常广泛的人类活动。”大学要求所有的本科生都学习一年的人文学科导论课程,明确主修的学生中,40％以上选择了跨学科的主修。无论是哈佛还是UIC,或是美国其他大学,他们的跨学科课程,往往更多地要求将人文教育与科学教育结合起来。
重视实践教学环节和课外、校外活动。国外高校特别重视大学生的实践锻炼,有些要求学生在公司实习时间累计不得少于半年。经常提倡和鼓励学生在课外组织科学性、趣味性、创造性的活动,提高组织能力、实践能力、创新能力等。
UIC十分重视校外实习基地和企业的建设,专门成立了学校与企业合作的机构。由校方出面与企业建立长期的业务联系,学生可以通过学校向企业申请实习机会,企业提供实习岗位,学校实现与企业互惠双赢的合作。学校树立为企业服务的意识,学校既有培养人才的职责,也有为企业服务的责任。企业认识到学校是在为企业培养有知识、有技能的应用型人才,可以从实习表现突出的学生中进行选拔,毕业后将其吸收为企业员工,而且这段考察期企业只需支付基本工资,这对企业非常有利。
国外学校在建设校企联合实验室的同时,依托行业学会,建立校外的实践教学基地。行业学会及其拥有的专业技术队伍,是高校人才培养的重要资源,是提高大学生专业实践能力重要条件。行业学会在大学生实践能力培养方面具有以下优势:人才集散流动的中心；在行业发展、科技规划和学术创新方面居于先导地位；能够捕捉到大量最前沿的科学研究和技术开发课题。建立学生校外实习和教学基地,选送学生进入基地实习或结合企业工程实际进行毕业设计,使学生尽早进入真正的工程训练,进行实际的探索研究工作,大大提高学生的就业竞争能力。到基地做毕业设计的绝大部分学生被这些企业、研究所录用,他们中的部分人迅速成为各自单位的技术骨干和部门负责人。政府支持高校校外实践基地的建设。高校的校外实践基地是在政府的政策支持下建立在相应对口企业中,企业的工程师也就是实践教学的教师,学校的教师也要定期到企业去进修提高,这形成了一种制度化、常规化的体制。政府对成为高校校外实践基地的企业给予一些政策上的优惠,或者成为一种强制性措施,要求一些技术先进的大型企业给予支持与合作,那么对于高校校外实践基地的建设将起到非常积极和重要的作用,这将有利于提高工业技术水平和学校应用型人才的培养。
1.3 鼓励学生参加学科竞赛,提高创新实践能力
国外大学建立有专门的大学生学科竞赛创新基地。大学生电子设计竞赛、大学生程序设计竞赛、大学生机械设计创新竞赛都是面向大学生的较有影响力创新活动,学校鼓励大学生参加此类竞赛。因此,建立一个以这类创新活动为主题的大学生科技创新基地,对于创新型人才的培养无疑具有促进作用。以自主性、开放性、科学性、层次性为主要特点建立大学生科技创新基地,组织学生参加竞赛,可以形成培训、研究、竞赛一体化创新能力模式。
1.4 产学研结合,建设创新教育实践基地,提高本科生科研和工程应用能力
在教学中,学生参与科研活动,重视学生的实践性教学,注重提高学生科研能力和创新能力。美国高校创新教育的普遍教学手段遵循课内与课外相结合、教学与研究相结合、教学与实践相结合的原则。
采用“产学研结合”的培养模式,学校与企业、科研单位结成办学伙伴关系,学校成立产学研合作委员会,建立资源共享、优势互补、权利与义务对等、互惠双赢的合作运行机制。通过产学研培养模式,使学生置身于职业环境和职业氛围中,经受教育和职业训练,并可及时获得最新的实用技术信息,从而提高创新能力。UIC聘请企业高级工程师和专家到学校开设专门的课程,提高教学中的应用内容的比例。通过这种形式,既锻炼了“双师型”的教师队伍,更为学生提供了工程实践的机会。产学研一体化的人才培养模式对提高了应用型人才的培养效果有着显著作用,所培养的毕业生上手快、适应工作能力强。
从美国大学的产学研开展经验来看,建立产学研结合、课内外结合、校内外结合的创新教育实践基地,校方建立专门的产学研工作委员会,使创新教育落实到学校教育的各环节,对于培养应用型人才至关重要。充分发挥学校教育全方位的优势,以最大化的教育系统培养学生,使学生的创新潜能得以最大化的开发与挖掘,借助制度创新、管理创新等营造有益于创新人才育人环境,使学生的创造力在充满创新精神的氛围中得以最大的发展和提高。
学习和借鉴美国大学的经验,无疑将有助于我们培养更多的能够跃进在世界前列的具有创新精神和实践能力的人才,从而提高学校的综合竞争力。
1.5 研讨性教学,激发创新精神,强化实践能力
实践是创新的基础。实践能力应包括对事物敏锐的观察能力和分析能力,敢于接触实际、提出问题和解决问题的动手能力,以及处理实际问题时所需要的协调能力。单向教学无法实现更多的交流与互动,在学生科研实践中,采用研讨式教学可以激发学生的学习兴趣和激情,提高创新思维水平和能力。
在调研过程中,了解到国外教学模式多种多样。采用的研讨班有助于学生选择今后的主修乃至以后攻读研究生的专业。这些研讨班课程不需要多少前修课程知识,但是它们用的是特定学科的方法和材料,是真正的探究；有助于学生产生对别的专业的兴趣,实现知识交叉；有助于学生与任课教师更多的接触,从而了解真正的研究方法,产生强烈的研究兴趣,创造新的知识。无论这些课程内容广窄程度如何,但都是教师颇感兴趣并有研究心得的领域,他们也能从学生的参与中受到启发。很多美国大学都开设了研讨班及对话课程,其中包括通识教育课程。
研讨班课程给予了学生很多课外工作的机会,包括少数研讨班课程是以住宿教育为基础的。学生可参与教师的研究(实验室研究、图书馆和档案馆研究以及野外考察等),通过参与研究师生之间形成了长期辅导和合作的关系。许多研讨班教给学生研究方法或要求学生自己设计课题,有的甚至就是基于研究的研讨班。在课程结束后学生仍有机会从事他们的研究。
美国大学生除了个人学习外,还积极参加各种社团活动,在活动中激发了创新精神,强化了实践能力。
1.6 宽松平等自由的学习氛围是创新人才培养的基础条件
创新人才的成长必须依托良好的软硬件环境。综合美国各大学的教学特点,良好的学习软环境包括:提倡学术自由、独立思考；发现、尊重和培养学生的个性行为；鼓励提问,鼓励有创见的主张。在UIC的教师讲课过程中,学生随时都有提问的权力,这样可使学生的突发灵感得到有效的表达,有助于新的观点和意识的产生,也是学生实时反馈教师讲课内容的重要体现。学术氛围的熏陶对学生的创新意识、创新能力的提高和发展起着十分重要的作用。在美国高校里,学生作为一个独立的个体,在教学过程中与教师平等对话、互相切磋,从而创造出平等、和谐的课内外学术研究和探讨环境,使学生树立了自强自立的独立意识,促进了创新潜力的发挥。国内目前在硬件环境方面,很多高校已经达到发达国家水平,但软环境还需要逐步的建设,从小培养独立思考的精神,提倡个性化培养和有创见的质疑。
1.7 国际交流与合作是创新人才培养的新平台
当今经济全球化推动了人才需求的国际化,人才需求国际化加快了教育国际化进程。各国都把教育国际化摆到当前国家发展战略的优先位置,要求高等学校成为面向世界的国际型创新人才培训的基地。通过加强校际国际交流、学生交流、学者互派访问等形式,可以不断加快教育国际化的步伐。只有面向世界、面向未来、扩大视野,才能促进创新人才的成长。
UIC校方和教授都鼓励本校的教师和学生参加尽可能多的国际会议和国际交流,一方面可以将自己的观点和研究内容向同行展示,宣传学校和教师、学生所做的研究工作；另一方面,可以结识世界各国有相似研究兴趣的研究者和业界的精英,为争取到更多的研究项目,获得更多的信息提供良好的渠道。
由于国际会议或交流,允许教师或学生调整上课的时间,以便自由的参加自己所感兴趣的国际学术会议和交流,提高学校的知名度和科研的竞争能力。
2 我校自动化试点班创新实践能力培养思路
作为多学科交叉的专业,为避免学生形成“宽度有余,深度不足”欠缺实践能力和系统认识的现象,在自动化人才培养模式建设当中考虑引入实践实训环节,形成了一个完整的从大一到大四、从课内到课外、从校内到校外一体化学生的创新实践训练的递进平台,在一定程度上解决目前学生实践难、实践能力差的瓶颈问题,提高学生的创新意识和创新实践能力。分几个层次反复引导学生,使其能够自主并较全面地了解自动化系统,以及各个相关课程在这一体系当中所发挥的作用,进而明确学习的兴趣重点,通过有效的实训锻炼,也可以让学生在毕业后的工作当中尽快的适应现实工程应用的要求。
主要建设思路与设想:
(1)与国际一流大学办学模式接轨,从单纯传授知识向培养学生发现问题的能力、获取知识的能力、创新与创业的能力转变。开展与国外大学联合培养本科生,目前已经与瑞典的中瑞典大学签订了本科生联合培养协议。
(2)与国际先进教学方法接轨,提倡参与式教学、体验式学习,应用创新平台培养学生工程实践和创新能力。进行校企合作,校企联合培养本科生。
(3)改革传统的以验证性实验为主的实验教学模式,向综合性实验、设计性实验和研究创新性实验转变,由学科竞赛带动学生的创新实践的兴趣和动力,将学科竞赛的参与计入学习学分。
我校自动化专业正在建设大学生实践自动化试点专业学生研究训练(SRT)中心。为自动化专业试点班学生提供学习和实践的专门实验室。在全年所有阶段,满足试点班学生的实践场所和科技创新需求,为培养应用型人才奠定坚实的硬件环境基础。进行自动化专业工程教育认证申报,为进一步提升专业国际化水平提供可靠保证。
参考文献
[1] 2011年至2013年自动化特色专业实验室建设三年规划[Z].北京信息科技大学实验室建设规划,2010,10.
[2] 曹荣敏,苏中,吴迎年.教学主导型高校自动化专业创新型人才培养[J].中国科教创新导刊,2009,26.
[3] 姚聪莉,任保平.国外高校创新人才的培养及对中国的启示[J].中国大学教学,2008,9.
[4] 黄继英.国外大学的实践教学及启示[J].清华大学教育研究,2006,4.
[5] University of Illinois at Chicago[EB/OL].www.uic.edu,2010,10.
关键词:自动化专业应用型人才培养实践创新能力
中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(a)-0009-02
创新型国家需要创新型人才,“提高自主创新能力,建设创新型国家”是我国的重大发展战略。自动化专业应用型人才实践创新能力培养研究为适应当前国家人才培养需求的而提出的研究课题。作为研究的重要内容,我们调研了国外应用型人才实践能力培养的情况,并在人才培养模式和方案中开设了自动化创新人才培养试点班,研究和探索创新人才培养体系。
1 国外大学生创新实践能力培养措施
1.1 开展本科生研究计划,增强本科生科学研究实践能力
目前美国几乎所有的研究型大学都设立了本科生研究计划,一些大学还设有多种本科生研究计划。本科生研究活动现已扩展到更多的学生以及更多的学科领域,已成为美国大学本科生参与科研的重要途径。
伊利诺伊大学(UIC,University of Illinois at Chicago)十分重视让本科生(包括低年级学生)参与研究工作,认为这是培养创新人才的重要一环。为本科生专门设有“本科研究经历”(URE,Undergraduate Research Experience)计划。通过URE计划,可以使得研究成为本科生学习经历的一部分,并和同学及教师建立互助受益的研究关系。URE由学校主管本科生教学事物的教务处副处长(VPUA,the Office of the Vice Provost for Undergraduate Affairs)负责管理。
在URE项目中,学生与有相似研究兴趣的专业指导教师联系,学生开发项目,收集数据,并通过研讨会和研究论文发布当前的研究结果。另外,为了让学生准备研究生入学和面试,参与者通过研究项目,可以结识世界著名的教授,并经常因所做的工作获得奖励。本科生研究项目办公室直接向愿意参加教师指导的研究项目的学生提供本科生研究机会奖学金,也向教师和系提供支持本科生作为教授现行研究项目研究助手的资金。
许多学生的研究论文发表在《Journal of Undergraduate Research at UIC》上,这是一个在线出版期刊,该期刊主要关注理论与应用科学,数学,工程技术。
学校不仅鼓励学生与教授联系参与教授的研究课题,而且鼓励系和教授设计适合学生参与研究的课题。鼓励本科生参与研究,既有益于教授,也有利于学生。教授得到了富有挑战性的问题,有时取得了某些突破。教授领导的项目也使学生在开始研究时比较容易。在参加研究的过程中,学生学会了提出问题。研究促使学生应用在课堂上较少用到的创造技能。由于参加教授的研究工作,有些学生还发现了自己的真正兴趣和特长,进而改变了对主修的选择。通过本科生研究项目的工作,学生在毕业前就发表原创性研究论文的人数增加了许多。
本科生有机会参与大学的研究、接触最新工程与理论研究,是美国大学在本科教育方面最明显的竞争优势。
科学方法的掌握与学生能力的培养都必须依靠学生自己的实践。对于学生科技创新能力的培养,最重要的是把教学与研究紧密结合,让学生早期参与科学研究活动。科研与教学相结合是培养创新人才,尤其是高层次创新人才的根本途径,这是国外一些著名大学的成功经验。
1.2 重视人文教育和社会联系,全面开展校企合作,实行实习生计划
科学与人文相结合。哈佛大学校长萨默斯指出:“因为科学在各个领域所展现的发展前景,科学和科学的思考方式正以前所未有的影响力影响着非常广泛的人类活动。”大学要求所有的本科生都学习一年的人文学科导论课程,明确主修的学生中,40％以上选择了跨学科的主修。无论是哈佛还是UIC,或是美国其他大学,他们的跨学科课程,往往更多地要求将人文教育与科学教育结合起来。
重视实践教学环节和课外、校外活动。国外高校特别重视大学生的实践锻炼,有些要求学生在公司实习时间累计不得少于半年。经常提倡和鼓励学生在课外组织科学性、趣味性、创造性的活动,提高组织能力、实践能力、创新能力等。
UIC十分重视校外实习基地和企业的建设,专门成立了学校与企业合作的机构。由校方出面与企业建立长期的业务联系,学生可以通过学校向企业申请实习机会,企业提供实习岗位,学校实现与企业互惠双赢的合作。学校树立为企业服务的意识,学校既有培养人才的职责,也有为企业服务的责任。企业认识到学校是在为企业培养有知识、有技能的应用型人才,可以从实习表现突出的学生中进行选拔,毕业后将其吸收为企业员工,而且这段考察期企业只需支付基本工资,这对企业非常有利。
国外学校在建设校企联合实验室的同时,依托行业学会,建立校外的实践教学基地。行业学会及其拥有的专业技术队伍,是高校人才培养的重要资源,是提高大学生专业实践能力重要条件。行业学会在大学生实践能力培养方面具有以下优势:人才集散流动的中心；在行业发展、科技规划和学术创新方面居于先导地位；能够捕捉到大量最前沿的科学研究和技术开发课题。建立学生校外实习和教学基地,选送学生进入基地实习或结合企业工程实际进行毕业设计,使学生尽早进入真正的工程训练,进行实际的探索研究工作,大大提高学生的就业竞争能力。到基地做毕业设计的绝大部分学生被这些企业、研究所录用,他们中的部分人迅速成为各自单位的技术骨干和部门负责人。政府支持高校校外实践基地的建设。高校的校外实践基地是在政府的政策支持下建立在相应对口企业中,企业的工程师也就是实践教学的教师,学校的教师也要定期到企业去进修提高,这形成了一种制度化、常规化的体制。政府对成为高校校外实践基地的企业给予一些政策上的优惠,或者成为一种强制性措施,要求一些技术先进的大型企业给予支持与合作,那么对于高校校外实践基地的建设将起到非常积极和重要的作用,这将有利于提高工业技术水平和学校应用型人才的培养。
1.3 鼓励学生参加学科竞赛,提高创新实践能力
国外大学建立有专门的大学生学科竞赛创新基地。大学生电子设计竞赛、大学生程序设计竞赛、大学生机械设计创新竞赛都是面向大学生的较有影响力创新活动,学校鼓励大学生参加此类竞赛。因此,建立一个以这类创新活动为主题的大学生科技创新基地,对于创新型人才的培养无疑具有促进作用。以自主性、开放性、科学性、层次性为主要特点建立大学生科技创新基地,组织学生参加竞赛,可以形成培训、研究、竞赛一体化创新能力模式。
1.4 产学研结合,建设创新教育实践基地,提高本科生科研和工程应用能力
在教学中,学生参与科研活动,重视学生的实践性教学,注重提高学生科研能力和创新能力。美国高校创新教育的普遍教学手段遵循课内与课外相结合、教学与研究相结合、教学与实践相结合的原则。
采用“产学研结合”的培养模式,学校与企业、科研单位结成办学伙伴关系,学校成立产学研合作委员会,建立资源共享、优势互补、权利与义务对等、互惠双赢的合作运行机制。通过产学研培养模式,使学生置身于职业环境和职业氛围中,经受教育和职业训练,并可及时获得最新的实用技术信息,从而提高创新能力。UIC聘请企业高级工程师和专家到学校开设专门的课程,提高教学中的应用内容的比例。通过这种形式,既锻炼了“双师型”的教师队伍,更为学生提供了工程实践的机会。产学研一体化的人才培养模式对提高了应用型人才的培养效果有着显著作用,所培养的毕业生上手快、适应工作能力强。
从美国大学的产学研开展经验来看,建立产学研结合、课内外结合、校内外结合的创新教育实践基地,校方建立专门的产学研工作委员会,使创新教育落实到学校教育的各环节,对于培养应用型人才至关重要。充分发挥学校教育全方位的优势,以最大化的教育系统培养学生,使学生的创新潜能得以最大化的开发与挖掘,借助制度创新、管理创新等营造有益于创新人才育人环境,使学生的创造力在充满创新精神的氛围中得以最大的发展和提高。
学习和借鉴美国大学的经验,无疑将有助于我们培养更多的能够跃进在世界前列的具有创新精神和实践能力的人才,从而提高学校的综合竞争力。
1.5 研讨性教学,激发创新精神,强化实践能力
实践是创新的基础。实践能力应包括对事物敏锐的观察能力和分析能力,敢于接触实际、提出问题和解决问题的动手能力,以及处理实际问题时所需要的协调能力。单向教学无法实现更多的交流与互动,在学生科研实践中,采用研讨式教学可以激发学生的学习兴趣和激情,提高创新思维水平和能力。
在调研过程中,了解到国外教学模式多种多样。采用的研讨班有助于学生选择今后的主修乃至以后攻读研究生的专业。这些研讨班课程不需要多少前修课程知识,但是它们用的是特定学科的方法和材料,是真正的探究；有助于学生产生对别的专业的兴趣,实现知识交叉；有助于学生与任课教师更多的接触,从而了解真正的研究方法,产生强烈的研究兴趣,创造新的知识。无论这些课程内容广窄程度如何,但都是教师颇感兴趣并有研究心得的领域,他们也能从学生的参与中受到启发。很多美国大学都开设了研讨班及对话课程,其中包括通识教育课程。
研讨班课程给予了学生很多课外工作的机会,包括少数研讨班课程是以住宿教育为基础的。学生可参与教师的研究(实验室研究、图书馆和档案馆研究以及野外考察等),通过参与研究师生之间形成了长期辅导和合作的关系。许多研讨班教给学生研究方法或要求学生自己设计课题,有的甚至就是基于研究的研讨班。在课程结束后学生仍有机会从事他们的研究。
美国大学生除了个人学习外,还积极参加各种社团活动,在活动中激发了创新精神,强化了实践能力。
1.6 宽松平等自由的学习氛围是创新人才培养的基础条件
创新人才的成长必须依托良好的软硬件环境。综合美国各大学的教学特点,良好的学习软环境包括:提倡学术自由、独立思考；发现、尊重和培养学生的个性行为；鼓励提问,鼓励有创见的主张。在UIC的教师讲课过程中,学生随时都有提问的权力,这样可使学生的突发灵感得到有效的表达,有助于新的观点和意识的产生,也是学生实时反馈教师讲课内容的重要体现。学术氛围的熏陶对学生的创新意识、创新能力的提高和发展起着十分重要的作用。在美国高校里,学生作为一个独立的个体,在教学过程中与教师平等对话、互相切磋,从而创造出平等、和谐的课内外学术研究和探讨环境,使学生树立了自强自立的独立意识,促进了创新潜力的发挥。国内目前在硬件环境方面,很多高校已经达到发达国家水平,但软环境还需要逐步的建设,从小培养独立思考的精神,提倡个性化培养和有创见的质疑。
1.7 国际交流与合作是创新人才培养的新平台
当今经济全球化推动了人才需求的国际化,人才需求国际化加快了教育国际化进程。各国都把教育国际化摆到当前国家发展战略的优先位置,要求高等学校成为面向世界的国际型创新人才培训的基地。通过加强校际国际交流、学生交流、学者互派访问等形式,可以不断加快教育国际化的步伐。只有面向世界、面向未来、扩大视野,才能促进创新人才的成长。
UIC校方和教授都鼓励本校的教师和学生参加尽可能多的国际会议和国际交流,一方面可以将自己的观点和研究内容向同行展示,宣传学校和教师、学生所做的研究工作；另一方面,可以结识世界各国有相似研究兴趣的研究者和业界的精英,为争取到更多的研究项目,获得更多的信息提供良好的渠道。
由于国际会议或交流,允许教师或学生调整上课的时间,以便自由的参加自己所感兴趣的国际学术会议和交流,提高学校的知名度和科研的竞争能力。
2 我校自动化试点班创新实践能力培养思路
作为多学科交叉的专业,为避免学生形成“宽度有余,深度不足”欠缺实践能力和系统认识的现象,在自动化人才培养模式建设当中考虑引入实践实训环节,形成了一个完整的从大一到大四、从课内到课外、从校内到校外一体化学生的创新实践训练的递进平台,在一定程度上解决目前学生实践难、实践能力差的瓶颈问题,提高学生的创新意识和创新实践能力。分几个层次反复引导学生,使其能够自主并较全面地了解自动化系统,以及各个相关课程在这一体系当中所发挥的作用,进而明确学习的兴趣重点,通过有效的实训锻炼,也可以让学生在毕业后的工作当中尽快的适应现实工程应用的要求。
主要建设思路与设想:
(1)与国际一流大学办学模式接轨,从单纯传授知识向培养学生发现问题的能力、获取知识的能力、创新与创业的能力转变。开展与国外大学联合培养本科生,目前已经与瑞典的中瑞典大学签订了本科生联合培养协议。
(2)与国际先进教学方法接轨,提倡参与式教学、体验式学习,应用创新平台培养学生工程实践和创新能力。进行校企合作,校企联合培养本科生。
(3)改革传统的以验证性实验为主的实验教学模式,向综合性实验、设计性实验和研究创新性实验转变,由学科竞赛带动学生的创新实践的兴趣和动力,将学科竞赛的参与计入学习学分。
我校自动化专业正在建设大学生实践自动化试点专业学生研究训练(SRT)中心。为自动化专业试点班学生提供学习和实践的专门实验室。在全年所有阶段,满足试点班学生的实践场所和科技创新需求,为培养应用型人才奠定坚实的硬件环境基础。进行自动化专业工程教育认证申报,为进一步提升专业国际化水平提供可靠保证。
参考文献
[1] 2011年至2013年自动化特色专业实验室建设三年规划[Z].北京信息科技大学实验室建设规划,2010,10.
[2] 曹荣敏,苏中,吴迎年.教学主导型高校自动化专业创新型人才培养[J].中国科教创新导刊,2009,26.
[3] 姚聪莉,任保平.国外高校创新人才的培养及对中国的启示[J].中国大学教学,2008,9.
[4] 黄继英.国外大学的实践教学及启示[J].清华大学教育研究,2006,4.
[5] University of Illinois at Chicago[EB/OL].www.uic.edu,2010,10.