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摘 要： 面对当今“90后”甚至“00后”的高职高专学生，现有的传统法语教学方式已无法满足他们多样化的需求。商务法语课程作为商法专业学生的一门基础必修课，势必要迎来新的改革和教学模式，以迎合学生的需求，从而帮助他们应对在未来择业中面临的挑战。本文针对高职高专商务法语教学的特色和目标，探讨了参与式教学方法在其教学中的主要应用形式。
关键词： 高职高专 商务法语 参与式教学
现阶段，一方面法语教学不断深化，教学范围和学生规模都在不断扩大，另一方面高职高专学生多样化个性化、学习要求不断提高。为了满足这两方面的需求，同时为了适应市场需求，商务法语教学势必不断改革。伴随参与式教学模式的提出和应用，高职高专商务法语课堂的教学迎来了新的契机。
1.参与式教学方法（Participatory Teaching Method）
参与式教学方法是目前国际上普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法。参与式教学过程是指受教育者在明确的教学目标指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，积极主动地、具有创造性地介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。教师与学生以平等的身份参与到教学活动中，他们共同讨论、共同解决问题，因此，参与式教学是一种师生共同推进教学的教学形式。参与式教学充分体现学生的主体性，教师主要进行前期设计、中期组织、后期讲评，督促深化改进。
2.参与式教学方法在商务法语课堂上的应用形式
2.1头脑风暴。头脑风暴是指教师提出某些社会现象或问题，要求学生尽量提出不同的想法，通过随心所欲的联想，学生可以在轻松而有目的的气氛中理解和吸收知识，是一种拓展思维的好方法。例如在进行《商务谈判》这一主题教学时，要求学生自主设计一个谈判场景，有些同学在进行谈判时，偏重咬定价格和自己“公司”的利益，最终谈判陷入僵局。教师在学生谈判期间不要打扰，任其发挥，在中场僵局时，引导学生把握“公司”的根本利益，让出部分既得利益，从而达到双赢的目的。让学生充分发挥，积极理解吸收应用谈判知识，同时领会当今商务谈判的“共赢”思维。
2.2案例分析法。案例教学是通过对一个具体情景的描述，引导学生就其中存在的问题进行讨论，从而培养学生的创造能力和解决问题的能力。可根据相关的知识点设计案例或从现实中寻找案例，要求学生对案例做出分析和诊断。例如在进行《企业的发展》这一主题教学时，提出中外名企案例进行分析，课堂教师分析讲解法国达能企业（食品）的发展过程，学生课后准备中国阿里巴巴（网络）企业的发展过程，并于课堂进行分组讲解分析。通过案例分析，学生对企业的类型、业务领域、组织结构、发展过程、企业文化都有了较为系统和直接的认识。由于结合现实生活中与我们息息相关的企业，学生的学习兴趣浓厚，讨论十分热烈，取得了较为满意的教学效果。
2.3角色扮演。角色扮演是学习情景化，进行情景表演，表演结束后，进行讨论，评价表演结果这种方法既能改变学生因教师的“满堂灌”而产生的疲劳感，又能让学生在不同的角色扮演中充分发挥想象力，在游戏中学习知识，掌握技能。例如在商法课堂上，进行商务电话角色扮演：2人一组，一人为客户，一人为商务秘书。又如在进行《工作招聘》这一主题教学时，分组进行角色扮演：每组起码设定3个角色，分别为应聘者、面试官（部门负责人）、总经理。有些学生设定了自己梦想中的企业，甚至设定了自己喜爱的明星作为自己的面试竞争对手。实践证明，进行角色扮演的课堂气氛活跃，学生思维积极，配合度高，亮点不断，教学效果十分显著。我们学校现布置了情景课堂，今后更是可以模拟实景演练，学生代入感更强，效果将会更加突出。
2.4分组式教学。分组式教学是以小组为单位进行教学活动。分组的方案可以以寝室（4-6人）为单位，可以以课堂位置为依据，也可以自由组合。每组人数不宜过多，选出各组组长进行督促、整理和提交。分组讨论或者活动结束后，一定要有结论性的方案或者认识，避免分组流于形式。上文所述多种参与式教学均以分组教学为基础。例如在进行《工作招聘》主题教学时，角色扮演是以分组为基础的，每组课下讨论，制定招聘面试流程，撰写PPT，由组长进行归纳总结，提交稿件。教师修改并与组员进行讨论，提出建议。在这些前期准备工作完成后，再实施课堂分组角色扮演，才能收到预期的效果。角色扮演完成后，教师还要进行点评，带领全班同学比较各组的优缺点，认识到面试招聘中各个角色的特点，从而提高学生今后实战中的成功率。
以上为我在商务法语课程教学中的参与式教学方法初探，在今后的实践中，亟待老师不断地进行课堂设计，深入思考，提高自身教学水平，学习各个科目的先进的教学方法。尤其作为高职高专的教师，面对的学生水平参差不齐，需要随时进行个性化的调整，以实用、实践为指导思想，提高学生的学习兴趣和参与性，最大限度地提高他们的专业水平。
参考文献：
[1]刘素芹.程序设计课中“参与式”教学法的研究和实践[J].石油教育，2001（3）.
[2]许建领.大学参与性教学——理论探讨与系统构建[M].青岛：中国海洋大学出版社，2006.
关键词： 高职高专 商务法语 参与式教学
现阶段，一方面法语教学不断深化，教学范围和学生规模都在不断扩大，另一方面高职高专学生多样化个性化、学习要求不断提高。为了满足这两方面的需求，同时为了适应市场需求，商务法语教学势必不断改革。伴随参与式教学模式的提出和应用，高职高专商务法语课堂的教学迎来了新的契机。
1.参与式教学方法（Participatory Teaching Method）
参与式教学方法是目前国际上普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法。参与式教学过程是指受教育者在明确的教学目标指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，积极主动地、具有创造性地介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。教师与学生以平等的身份参与到教学活动中，他们共同讨论、共同解决问题，因此，参与式教学是一种师生共同推进教学的教学形式。参与式教学充分体现学生的主体性，教师主要进行前期设计、中期组织、后期讲评，督促深化改进。
2.参与式教学方法在商务法语课堂上的应用形式
2.1头脑风暴。头脑风暴是指教师提出某些社会现象或问题，要求学生尽量提出不同的想法，通过随心所欲的联想，学生可以在轻松而有目的的气氛中理解和吸收知识，是一种拓展思维的好方法。例如在进行《商务谈判》这一主题教学时，要求学生自主设计一个谈判场景，有些同学在进行谈判时，偏重咬定价格和自己“公司”的利益，最终谈判陷入僵局。教师在学生谈判期间不要打扰，任其发挥，在中场僵局时，引导学生把握“公司”的根本利益，让出部分既得利益，从而达到双赢的目的。让学生充分发挥，积极理解吸收应用谈判知识，同时领会当今商务谈判的“共赢”思维。
2.2案例分析法。案例教学是通过对一个具体情景的描述，引导学生就其中存在的问题进行讨论，从而培养学生的创造能力和解决问题的能力。可根据相关的知识点设计案例或从现实中寻找案例，要求学生对案例做出分析和诊断。例如在进行《企业的发展》这一主题教学时，提出中外名企案例进行分析，课堂教师分析讲解法国达能企业（食品）的发展过程，学生课后准备中国阿里巴巴（网络）企业的发展过程，并于课堂进行分组讲解分析。通过案例分析，学生对企业的类型、业务领域、组织结构、发展过程、企业文化都有了较为系统和直接的认识。由于结合现实生活中与我们息息相关的企业，学生的学习兴趣浓厚，讨论十分热烈，取得了较为满意的教学效果。
2.3角色扮演。角色扮演是学习情景化，进行情景表演，表演结束后，进行讨论，评价表演结果这种方法既能改变学生因教师的“满堂灌”而产生的疲劳感，又能让学生在不同的角色扮演中充分发挥想象力，在游戏中学习知识，掌握技能。例如在商法课堂上，进行商务电话角色扮演：2人一组，一人为客户，一人为商务秘书。又如在进行《工作招聘》这一主题教学时，分组进行角色扮演：每组起码设定3个角色，分别为应聘者、面试官（部门负责人）、总经理。有些学生设定了自己梦想中的企业，甚至设定了自己喜爱的明星作为自己的面试竞争对手。实践证明，进行角色扮演的课堂气氛活跃，学生思维积极，配合度高，亮点不断，教学效果十分显著。我们学校现布置了情景课堂，今后更是可以模拟实景演练，学生代入感更强，效果将会更加突出。
2.4分组式教学。分组式教学是以小组为单位进行教学活动。分组的方案可以以寝室（4-6人）为单位，可以以课堂位置为依据，也可以自由组合。每组人数不宜过多，选出各组组长进行督促、整理和提交。分组讨论或者活动结束后，一定要有结论性的方案或者认识，避免分组流于形式。上文所述多种参与式教学均以分组教学为基础。例如在进行《工作招聘》主题教学时，角色扮演是以分组为基础的，每组课下讨论，制定招聘面试流程，撰写PPT，由组长进行归纳总结，提交稿件。教师修改并与组员进行讨论，提出建议。在这些前期准备工作完成后，再实施课堂分组角色扮演，才能收到预期的效果。角色扮演完成后，教师还要进行点评，带领全班同学比较各组的优缺点，认识到面试招聘中各个角色的特点，从而提高学生今后实战中的成功率。
以上为我在商务法语课程教学中的参与式教学方法初探，在今后的实践中，亟待老师不断地进行课堂设计，深入思考，提高自身教学水平，学习各个科目的先进的教学方法。尤其作为高职高专的教师，面对的学生水平参差不齐，需要随时进行个性化的调整，以实用、实践为指导思想，提高学生的学习兴趣和参与性，最大限度地提高他们的专业水平。
参考文献：
[1]刘素芹.程序设计课中“参与式”教学法的研究和实践[J].石油教育，2001（3）.
[2]许建领.大学参与性教学——理论探讨与系统构建[M].青岛：中国海洋大学出版社，2006.