论文部分内容阅读
摘 要：近年来，社会经济迅速的发展，人才是推动社会发展的第一动力，所以，社会提出了对人才建设的新要求。在国际化的推动下，中国教育界应趋势提出了历史核心素养，随即培养学生的核心素养也成了热门的话题，核心素养也成了我国深化基础教育改革的新目标，在这样的背景下，本文对初中课堂上核心素养的培养问题就有了非常深刻的时代意义。
关键词：初中;历史;核心素养
学生核心素养的培养是素质教育的根本目的，是把握学科课程内容的必然要求。但是，初中生历史的核心素养培养并不到位，导致很多学生自身的价值观和情感得不到有效的提升。
一、 定位历史知识，强化学生时空观念
时空观念指的是在特定的时间观和空间观下事物之间互动联系的观察与分析能力，其次是学生学习历史的基本素养。教师要对时空观念历史核心素养重视起来，但是时空观念核心素养如何在教学中渗透呢？很多教师对这个问题有不同的认识和看法，笔者对此的认识是将某一历史事件定位在特定的时空框架内，时间线为轴，然后对历史进行精准的理解，进而培养学生的历史时空观。例如：在教学《动荡的春秋时期》时，我会要求学生画出一条时间轴，时间轴上标记春秋战国时期的时间段，然后，根据时间轴顺序依次梳理春秋前后时期的历史事件、历史人物、历史现象，以达到识记历史的目的。其次，学生要观察《春秋争霸形势图》，分别标记春秋战国各国的名称、地理位置、地域优势还有争霸的具体战略路线，之后，对比《周初分封诸侯国分布图》，引导学生经历历史知识形成的过程。在整个定位历史知识的过程中，学生建立了历史时空观念，强化了历史知识分析能力，形成了历史思维，提高了历史学习能力。可见，定位历史知识，可以培养学生历史核心素养。
二、 创建问题情境，形成史料实证意识
历史学中有一个专业名词“史料实证”，通过使用科学的分析和实验验证，以此来获得最为真实的、准确的历史资料，养成学生还原历史真相的观念，学生可以明晰历史真实情境。而且，增强学生史料实证的意识，在课堂上，教师在教学时可以使用问题情境的方式，通过高质量的问题来启发学生进行思考，引导学生在这个过程中对历史事件进行分析、查证。
比如，在《隋朝的统一与灭亡》这一课教学时，教师可以使用提问的方式，来引导学生进行自主的探究，课堂开始的时候可以先列出几个学生思考的问题，例如：“隋朝的统一时间是什么时候？”“统一隋朝的历史人物是谁？”“隋朝统一之后都做了哪些重要工作？”“隋朝在什么时间灭亡的？”“哪位皇帝？”学生对这个问题展开讨论，然后教师带领学生通过查阅相关的资料，学生对这些史料展开讨论，对核心历史史料整理出来，然后找出学生解答这些问题的答案。又如，在教学七年级下册《安史之乱》内容时，我通过情境的创设，激发学生对问题的好奇心，进而产生了探究的欲望。首先，我讲述了杨贵妃马嵬坡兵变自缢而亡的故事，激起学生的情绪;之后，我在教学中引出来安史之乱，让学生探究安史之乱的历史真相。为了求证真相，首先，学生先收集史料，搜索安史之乱的相关视频资料;然后对资料进行整理、分析，了解整个安史之乱发生的前因后果，最后结合教材，分析安史之乱造成的影响。在整个探究的过程中，学生不仅形成了史料实证的意识，而且还加深了历史的分析能力。可以看到，创设问题的情境是培养史料实证意识的有效方式。
三、 组织思辨活动，培养学生探究意识
历史理解和历史解释是非常重要的历史核心素养。历史理解指的是史料认知转化为对历史的意義的理解，塑造历史人文价值的情感取向和理性认知。而历史解释则是在理性认知和情感理解的基础之上，来对历史事物和现象进行分析，这两种能力是紧密联系在一起的，因而，在教学中，教师可以组织思辨的活动，通过理性思考和情感辨析，以此来培养历史理解和历史的解释能力。
比如，在讲述《建设有中国特色的社会主义》这一课程内容时，教师可以通过中国的发展历程来启发学生思考和讨论，例如，教师可以介绍资本主义国家和社会主义国家的区别，同学们分为两组，两组分别收集两种体制的区别和发展前景，最后以小组论辩的方式展开讨论，最后结合课文内容向学生介绍中国为什么是社会主义国家，以及中国的发展优势，通过丰富的历史知识，在对比的过程中来加深学生对中国特色社会主义的理论和理解，学生在收集过程中不断打磨自己的思维能力和表达能力。
总而言之，对于学生核心素养的培养需要从多个角度来展开，针对初中历史教学工作，要紧跟着课程改革的要求，转变教学的观念，加强学生在整个学习过程的自制性，通过科学的教学方式，以此来实现学生的核心素养的培养，引导学生全面的发展。
参考文献：
[1]郑继武.论初中历史教学中学生核心素养的培养[J].中学教学参考，2018（7）：69-70.
[2]迟令秀.基于核心素养的初中历史教师教学的困惑与解决方法[J].新课程（中学），2017（6）：268.
作者简介：
张秀容，四川省眉山市，眉山市东坡中学。
关键词：初中;历史;核心素养
学生核心素养的培养是素质教育的根本目的，是把握学科课程内容的必然要求。但是，初中生历史的核心素养培养并不到位，导致很多学生自身的价值观和情感得不到有效的提升。
一、 定位历史知识，强化学生时空观念
时空观念指的是在特定的时间观和空间观下事物之间互动联系的观察与分析能力，其次是学生学习历史的基本素养。教师要对时空观念历史核心素养重视起来，但是时空观念核心素养如何在教学中渗透呢？很多教师对这个问题有不同的认识和看法，笔者对此的认识是将某一历史事件定位在特定的时空框架内，时间线为轴，然后对历史进行精准的理解，进而培养学生的历史时空观。例如：在教学《动荡的春秋时期》时，我会要求学生画出一条时间轴，时间轴上标记春秋战国时期的时间段，然后，根据时间轴顺序依次梳理春秋前后时期的历史事件、历史人物、历史现象，以达到识记历史的目的。其次，学生要观察《春秋争霸形势图》，分别标记春秋战国各国的名称、地理位置、地域优势还有争霸的具体战略路线，之后，对比《周初分封诸侯国分布图》，引导学生经历历史知识形成的过程。在整个定位历史知识的过程中，学生建立了历史时空观念，强化了历史知识分析能力，形成了历史思维，提高了历史学习能力。可见，定位历史知识，可以培养学生历史核心素养。
二、 创建问题情境，形成史料实证意识
历史学中有一个专业名词“史料实证”，通过使用科学的分析和实验验证，以此来获得最为真实的、准确的历史资料，养成学生还原历史真相的观念，学生可以明晰历史真实情境。而且，增强学生史料实证的意识，在课堂上，教师在教学时可以使用问题情境的方式，通过高质量的问题来启发学生进行思考，引导学生在这个过程中对历史事件进行分析、查证。
比如，在《隋朝的统一与灭亡》这一课教学时，教师可以使用提问的方式，来引导学生进行自主的探究，课堂开始的时候可以先列出几个学生思考的问题，例如：“隋朝的统一时间是什么时候？”“统一隋朝的历史人物是谁？”“隋朝统一之后都做了哪些重要工作？”“隋朝在什么时间灭亡的？”“哪位皇帝？”学生对这个问题展开讨论，然后教师带领学生通过查阅相关的资料，学生对这些史料展开讨论，对核心历史史料整理出来，然后找出学生解答这些问题的答案。又如，在教学七年级下册《安史之乱》内容时，我通过情境的创设，激发学生对问题的好奇心，进而产生了探究的欲望。首先，我讲述了杨贵妃马嵬坡兵变自缢而亡的故事，激起学生的情绪;之后，我在教学中引出来安史之乱，让学生探究安史之乱的历史真相。为了求证真相，首先，学生先收集史料，搜索安史之乱的相关视频资料;然后对资料进行整理、分析，了解整个安史之乱发生的前因后果，最后结合教材，分析安史之乱造成的影响。在整个探究的过程中，学生不仅形成了史料实证的意识，而且还加深了历史的分析能力。可以看到，创设问题的情境是培养史料实证意识的有效方式。
三、 组织思辨活动，培养学生探究意识
历史理解和历史解释是非常重要的历史核心素养。历史理解指的是史料认知转化为对历史的意義的理解，塑造历史人文价值的情感取向和理性认知。而历史解释则是在理性认知和情感理解的基础之上，来对历史事物和现象进行分析，这两种能力是紧密联系在一起的，因而，在教学中，教师可以组织思辨的活动，通过理性思考和情感辨析，以此来培养历史理解和历史的解释能力。
比如，在讲述《建设有中国特色的社会主义》这一课程内容时，教师可以通过中国的发展历程来启发学生思考和讨论，例如，教师可以介绍资本主义国家和社会主义国家的区别，同学们分为两组，两组分别收集两种体制的区别和发展前景，最后以小组论辩的方式展开讨论，最后结合课文内容向学生介绍中国为什么是社会主义国家，以及中国的发展优势，通过丰富的历史知识，在对比的过程中来加深学生对中国特色社会主义的理论和理解，学生在收集过程中不断打磨自己的思维能力和表达能力。
总而言之，对于学生核心素养的培养需要从多个角度来展开，针对初中历史教学工作，要紧跟着课程改革的要求，转变教学的观念，加强学生在整个学习过程的自制性，通过科学的教学方式，以此来实现学生的核心素养的培养，引导学生全面的发展。
参考文献：
[1]郑继武.论初中历史教学中学生核心素养的培养[J].中学教学参考，2018（7）：69-70.
[2]迟令秀.基于核心素养的初中历史教师教学的困惑与解决方法[J].新课程（中学），2017（6）：268.
作者简介：
张秀容，四川省眉山市，眉山市东坡中学。