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调查表明，尽管合作学习是一种有效的教学策略，但在具体实施中还是遇到了一些困难。比如，如何处理班级教学、个人学习与合作学习的关系，大班级怎么组织合作学习？讨论出现分歧怎么办？意见高度统一是不是好事，如何让每一位学生都参与到讨论之中，参与到合作学习之中？对于这些问题，教师们普遍感到困惑。
那么，怎样在新课程理念下合理运作合作学习来为历史与社会课堂教学增添生机呢？笔者结合学科教学谈点看法。
首先，要有一定的准备。我们可根据班级具体情况，即学生的学习成绩、个性特长、已有知识经验等，将学生分为四人或六人一个小组，优、中差生的比例约为2∶2，采用前后两排排列的方式。小组讨论时，前排同学回过头来，即可面对面地进行活动。这种由好、中、差三类学生组成的学习小组，有利于同学之间互相交流、相互切磋、相互学习。同时，由于各小组整体实力不相上下，有利于各组之间开展有效的竞争活动，从而最大限度地调动起学生的学习积极性。
其次，在小组合作前，教师要做适当的讲述。讲述的目的主要有三：1.吸引学生的注意力；2.告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么；3.将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，一般情况下教师的讲述的量要适当，不宜太多太少，抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。比如人教版七年级的《历史与社会》中《现代化的大牧场》这一课时，教学如何因地制宜发展当地经济时，首先教师先明确澳大利亚是如何因地制宜发展经济的，及时分发有关本地区的地理位置、气候环境等资料，让学生从本地区的这些条件出发，寻找适合本地区发展的经济项目。这样，小组学习就能有条不紊、按部就班地展开。
第三，合作学习需要动静结合。在新课改课堂上，一个重要的标志是学生要动。所谓的动是动脑、动手、动眼观察、动心体会、动耳倾听、动口讨论。学生动用各种器官去学习，在课堂学习过程中处于主体地位，真正成为学习的主人。教师从主演变成平等中的首席，更多起组织、协调、引导、帮助的作用，成为学生学习的合作者。我们说的学生在合作中学习，不是交头接耳，各说各的，更不是肆无忌惮地大声喧闹，因为这毕竟是课堂。合作学习要保持一定的安静，一定的秩序，一定的氛围，相互讨论、研究，在别人说明自己的见解时，其他人能倾听，并阐明自己的观点，然后通过小组的意见综合，归结出这个小组的最完善的见解，这才是合作学习的最终目的，通过合作学习后，学生们对问题的理解加深了，明确了对问题的理解是需要多角度、多层次思考的，自己的见解只是集体中的一部分，想要集思广益，必须在和多数同学的交流中才能获得。使学生渴望在合作中去学习、探究。
第四，重视合作技能的养成。重要的合作技能应包括：相互认可接纳，相互信任支持。如尊重理解同伴，有兴趣有耐心的倾听，与人为善；能准确有效地进行交流，如能独立思考，能理解陈述，解释自己的观点，能概括并理解他人的核心思想并从中获益；能建设性地解决问题。如能自我反思，能批判性地对待他人的意见，直率地提出自己的见解，能引发讨论或有技巧地终止说话，善于协调关系，能有效地解决冲突。这些技能很难在实践中自发形成，它需要精心地培养。合作学习技能的培养有一个转变的过程，不断的量变会引起一定的质变。只有养成合作技能，才能有效地进行合作学习。
第五，合作学习离不开教师的指导。合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。
最后，运用教育评价的手段进行积极的鼓励合作。讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等。这样，使合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。
总之，讨论环节的安排要遵循教学过程和学生学习的认知规律，讨论题的设计要有思维性、目的性、针对性。讨论的组织要科学、合理、深入，避免随意性、盲目性，使教学借助于“讨论”让学生全面深入地参与到教学活动中来。■
那么，怎样在新课程理念下合理运作合作学习来为历史与社会课堂教学增添生机呢？笔者结合学科教学谈点看法。
首先，要有一定的准备。我们可根据班级具体情况，即学生的学习成绩、个性特长、已有知识经验等，将学生分为四人或六人一个小组，优、中差生的比例约为2∶2，采用前后两排排列的方式。小组讨论时，前排同学回过头来，即可面对面地进行活动。这种由好、中、差三类学生组成的学习小组，有利于同学之间互相交流、相互切磋、相互学习。同时，由于各小组整体实力不相上下，有利于各组之间开展有效的竞争活动，从而最大限度地调动起学生的学习积极性。
其次，在小组合作前，教师要做适当的讲述。讲述的目的主要有三：1.吸引学生的注意力；2.告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么；3.将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，一般情况下教师的讲述的量要适当，不宜太多太少，抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。比如人教版七年级的《历史与社会》中《现代化的大牧场》这一课时，教学如何因地制宜发展当地经济时，首先教师先明确澳大利亚是如何因地制宜发展经济的，及时分发有关本地区的地理位置、气候环境等资料，让学生从本地区的这些条件出发，寻找适合本地区发展的经济项目。这样，小组学习就能有条不紊、按部就班地展开。
第三，合作学习需要动静结合。在新课改课堂上，一个重要的标志是学生要动。所谓的动是动脑、动手、动眼观察、动心体会、动耳倾听、动口讨论。学生动用各种器官去学习，在课堂学习过程中处于主体地位，真正成为学习的主人。教师从主演变成平等中的首席，更多起组织、协调、引导、帮助的作用，成为学生学习的合作者。我们说的学生在合作中学习，不是交头接耳，各说各的，更不是肆无忌惮地大声喧闹，因为这毕竟是课堂。合作学习要保持一定的安静，一定的秩序，一定的氛围，相互讨论、研究，在别人说明自己的见解时，其他人能倾听，并阐明自己的观点，然后通过小组的意见综合，归结出这个小组的最完善的见解，这才是合作学习的最终目的，通过合作学习后，学生们对问题的理解加深了，明确了对问题的理解是需要多角度、多层次思考的，自己的见解只是集体中的一部分，想要集思广益，必须在和多数同学的交流中才能获得。使学生渴望在合作中去学习、探究。
第四，重视合作技能的养成。重要的合作技能应包括：相互认可接纳，相互信任支持。如尊重理解同伴，有兴趣有耐心的倾听，与人为善；能准确有效地进行交流，如能独立思考，能理解陈述，解释自己的观点，能概括并理解他人的核心思想并从中获益；能建设性地解决问题。如能自我反思，能批判性地对待他人的意见，直率地提出自己的见解，能引发讨论或有技巧地终止说话，善于协调关系，能有效地解决冲突。这些技能很难在实践中自发形成，它需要精心地培养。合作学习技能的培养有一个转变的过程，不断的量变会引起一定的质变。只有养成合作技能，才能有效地进行合作学习。
第五，合作学习离不开教师的指导。合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。
最后，运用教育评价的手段进行积极的鼓励合作。讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等。这样，使合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。
总之，讨论环节的安排要遵循教学过程和学生学习的认知规律，讨论题的设计要有思维性、目的性、针对性。讨论的组织要科学、合理、深入，避免随意性、盲目性，使教学借助于“讨论”让学生全面深入地参与到教学活动中来。■