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教师是否该写下水文?目前对这一问题的争辩颇多,对于老师写下水作文,有人说意义不大,甚至列出写“下水作文”的三大弊端:其一,迫学生就范;其二,熄灭了学生的思维火花;其三,于老师也无补。所以教师“下水作文”既害了学生,也辛苦了自己。但也有人说教师写下水作文还是有实际意义的,笔者就此谈谈自己的一点不成熟的看法。
一、教师写下水文的原因
1.教师写下水作文是作为语文教师一个基本的要求
《教师法》中规定:老师应有一定的听、说、读、写能力,老师写下水作文是提高自身素质的需要,也是指导学生写作水平的重要途径。刘国正先生说:“你要教会学生写文章,自己要先乐于和善于写文章,教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳,钢琴教师自己要精于弹琴,道理是很简单的。”他还说:“但看我们的老一辈语文教育家,无一不是文章能手,他们的教学艺术和文章艺术是相辅相成、水乳交融的。如果在不久的将来,从我们语文教师的队伍中涌现出一大批文章能手,很值得我们为此开一个庆祝会,因为这正是提高作文教学质量,乃至提高整个语文教学质量的一项基本建设。”刘国正先生呼吁教师写好“下水作文”,看似要求高了一些,实则是一种科学的建议,是一个基本的要求。
2.为学生提供模仿的范例
有位老教授曾说,习作是从模仿学起的,也就是起初不会习作,模仿多了,也就运用灵活了。儿童的心理特征之一就是善于模仿并需要模仿。模仿是语文学习的基本性质之一,学生初学习作更是需要模仿。那么,学生模仿什么呢?当然可以模仿课文,可以在阅读教学中进行读写结合。但对于很多习作来说,与课文的距离太遥远,学生无法模仿。也可以模仿作文书中的习作,但不一定合学生的口味,学生最喜欢模仿的,还是自己老师写的文章。如果学生们平时能够多读书,自然也能做到不教自会,但并不是所有的孩子都爱读书,都有书读,都能自己感悟、模仿,特别是农村孩子所能读的书更少,也就更需要对老师的文章进行模仿。
我有一个很深的感触,每次习作前我都会写下水文,然后每当我告诉学生要读我的习作时,他们的眼睛总是为之一亮,精神也为之振奋。而在读的过程中,他们也常常会越来越兴奋,有时会情不自禁地叫起来:“是,就是这样!”读到精彩的句段,还会不自觉地重复起来。全文结束,有的学生还沉浸在文中,有的则用力鼓掌,而更多的则是迫不及待地开始习作了。我曾经尝试过,无论读多美的文章,如朱自清、冰心等现当代大作家的经典作品或是毕淑敏、刘庸等现代美文作家的优美散文,学生们的反应都不及读我自己的习作反应强烈。我知道,我的文章不会比名家的更美,只是因为学生对自己老师的习作更感兴趣,还因为老师与学生日日相处,比较熟悉,下水文中所写的都是学生感兴趣的、熟悉的人和事,非常真实地走进学生的心灵,写出了学生的心声。所以,他们在听老师习作时会心情激动。于是,一个个跃跃欲试了。
3.能避免教学中的许多误区,帮助学生攻克习作难关。
一篇习作写起来是难是易,是深是浅,要解决这个问题,教师必须亲自“下水”,体会学生的习作甘苦,把自己放到学生的位置上,亲身体验学生的写作生活,以便指导时突破难点,突出重点。
例如,指导《父母的爱》这篇习作时,只有通过对人物的语言、动作和神态以及心理活动等的描写,这份爱才能体现出来,而这恰恰就是学生习作的难点。教师下水后熟悉了“水情”,指导时做些有针对性的训练,就能帮学生突破难点,从而写出好作文来。我就先让学生观察自己的父母平日里是怎样和你说话,在你身上发生过哪些让你印象深刻的事,或是父母曾经说过什么话而让你记忆犹新,这些话是在什么情况下说的,你对这些话有什么感受等,引导学生回忆,然后再筛选出更适合的事例详细叙述就可以了。这样学生很快抓住了重点。
另一方面,所谓“实践出真知”,只有老师自己动手,他才会懂得评价学生作文,如果一个题目他写不出,他就可以宽容学生的作品,也可以学习他们作文中的精彩;如果一个题目他写得很好,那讲授就有了依据,学生学习也有方向。这实在是教学相长的好办法。在作文教学改革之中,教师勤于动笔不仅是言传身教,更重要的是通过写“下水”文,教师能真正体验写作规律,在教学中把写作规律和教学规律更好地结合在一起。
二、区分下水文和范文
综上几条原因,在笔者看来,下水文是应该写的。可是,下水文又不同于教师朗读的范文。至于对写好的下水作文,我认为教师尽量不要用作学生的示范文或者参考文。这一条很重要,每一个教师都必须清醒地认识到,现今的学生思维是十分活跃的,接受外界媒体的影响也是十分广泛的,而且一代更比一代强,所以作为教师,你想通过写下水作文来知道学生可能会想到些什么,怎么构思,会遇到哪些困难等等,那恐怕是一厢情愿的事情了。如果教师把自己的下水作文当作学生的示文,甚至要求照你的模式写作,那就更加是大错特错了。
三、如何运用下水文
下水文能给学生的作文引路,起着一定的示范作用。因此,在实际教学中我们许多老师就以此为法宝,上作文指导课,不去好好指导学生写什么,不去想办法开拓学生的思路,也不管什么类型的作文,都是题目一讲,就急着出示自己的下水文,把下水文一读,剩下的就是学生自己的事了,老师的指导也就到此为止了。我认为这样运用下水文去指导学生作文,不仅会严重束缚学生的思维,而且弊大于利。
那么,教师该如何正确地运用好下水文呢?
1.出示下水文的时机要恰当
(1)作前引路。一般来说,学生以前没写过或写得较少的类型的作文,如书信、读书笔记、建议书等应用文,因为它们有一些格式或写法上的要求,初学时,宜在学生写作前出示下水文,让他们借鉴写法,可以帮助他们克服畏惧心理,使他们易于动手。
(2)作中点拨化难。这个作用主要用于内容统一并且比较难写的习作。学生写这类习作时,常常写不具体,表达不出自己的真实感受,有的甚至写到一半就再也“挤”不出下文了。这时,我要求学生把写好的部分读出来,把尚在构思的后一部分进行口述,让学生在互相交流、互相启迪中取长补短。此时,老师根据学生所暴露的问题,朗读下水文的部分句子或一两个段落,便于学生借鉴。这样扶学生走一程,替他们排忧解难,学生就会大受启发,有的放矢地对自己的习作进行修改、补充和完善。
(3)作后提高鉴赏。下水文还可以在学生作文后出示,也就是在讲评时呈现给学生。修改习作中,教师要善于发现学生的问题,有讲评时用自己的下水文去指正,使学生知道自己的不足之处,启发学生进行修改、提高。这样就会更有针对性,其作用是不可低估的。
2.下水文的形式要多样化
下水文并非都是一篇完整的佳作,它还可以是一个开头或结尾,或是一个重点段落……这要根据作文的具体要求和学生中存在的问题来确定。
小学阶段,作文主要以写人记事和写景状物的记叙文为主。许多学生为了得到高分,往往套用一定的格式来开头。如写人时,开头常常是:“我认识的人有很多,但最使我难忘(敬佩、尊敬等)的人是……”;写事时,他们会写:“在我的童年中,发生过许许多多的事,但只有一件事使我最难忘……”;写景状物也套用这样的模式开头。针对学生这种千篇一律、毫无新意的开头,教师的下水文就可以是几个开头,向学生介绍几种不同的开头形式。如描写式开头:写人时,可以一入手就描写这个人的形象,或是这个人的背影及其他有特点的地方;写事时,可以先描述事情发展过程中的一个场景或几个人物……引用式开头:即引用别人的语言或观点来开头,如引用故事、传说、诗词、歌谣、谚语等。此外还有借物式开头、叙述式开头等。
有时根据需要,还可以给学生提供一篇条理较凌乱、语言单薄的“下水文”,让学生自己去评点:如何调整顺序,怎样修改文句……让他们在揣摩、感悟的过程中提高习作水平。这有时比向他们出示一篇典范性的佳作更有效。
下水文还可能是老师当堂的口头作文。因为有时教师课前预设的下水文与学生的生成不一定相符,所以这时教师必须放弃原来的下水文,而当堂口头生成新的下水文。这就要求教师具有较高的语言表达能力。
总之,下水文的运用一定要从教学的实际需要出发,决不能走过场。我们只有创造性地运用下水文,才能沟通师生的情感,给作文教学注入新的活力,从而提高作文教学的效率。如果说写作的技巧方法像维生素片,那么老师的下水文就犹如美味可口的水果。在一群需要补充维生素的孩子面前放维生素片和美味的水果,孩子们会选择美味可口的水果而不是维生素片。教师的下水文是引发学生习作欲望的“水果”,是激发学生习作灵感的火花,是一个鼓励的眼神,是一支动情的小曲,是一首满蕴爱意的小诗,会引来妙语华章,层出不穷。
一、教师写下水文的原因
1.教师写下水作文是作为语文教师一个基本的要求
《教师法》中规定:老师应有一定的听、说、读、写能力,老师写下水作文是提高自身素质的需要,也是指导学生写作水平的重要途径。刘国正先生说:“你要教会学生写文章,自己要先乐于和善于写文章,教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳,钢琴教师自己要精于弹琴,道理是很简单的。”他还说:“但看我们的老一辈语文教育家,无一不是文章能手,他们的教学艺术和文章艺术是相辅相成、水乳交融的。如果在不久的将来,从我们语文教师的队伍中涌现出一大批文章能手,很值得我们为此开一个庆祝会,因为这正是提高作文教学质量,乃至提高整个语文教学质量的一项基本建设。”刘国正先生呼吁教师写好“下水作文”,看似要求高了一些,实则是一种科学的建议,是一个基本的要求。
2.为学生提供模仿的范例
有位老教授曾说,习作是从模仿学起的,也就是起初不会习作,模仿多了,也就运用灵活了。儿童的心理特征之一就是善于模仿并需要模仿。模仿是语文学习的基本性质之一,学生初学习作更是需要模仿。那么,学生模仿什么呢?当然可以模仿课文,可以在阅读教学中进行读写结合。但对于很多习作来说,与课文的距离太遥远,学生无法模仿。也可以模仿作文书中的习作,但不一定合学生的口味,学生最喜欢模仿的,还是自己老师写的文章。如果学生们平时能够多读书,自然也能做到不教自会,但并不是所有的孩子都爱读书,都有书读,都能自己感悟、模仿,特别是农村孩子所能读的书更少,也就更需要对老师的文章进行模仿。
我有一个很深的感触,每次习作前我都会写下水文,然后每当我告诉学生要读我的习作时,他们的眼睛总是为之一亮,精神也为之振奋。而在读的过程中,他们也常常会越来越兴奋,有时会情不自禁地叫起来:“是,就是这样!”读到精彩的句段,还会不自觉地重复起来。全文结束,有的学生还沉浸在文中,有的则用力鼓掌,而更多的则是迫不及待地开始习作了。我曾经尝试过,无论读多美的文章,如朱自清、冰心等现当代大作家的经典作品或是毕淑敏、刘庸等现代美文作家的优美散文,学生们的反应都不及读我自己的习作反应强烈。我知道,我的文章不会比名家的更美,只是因为学生对自己老师的习作更感兴趣,还因为老师与学生日日相处,比较熟悉,下水文中所写的都是学生感兴趣的、熟悉的人和事,非常真实地走进学生的心灵,写出了学生的心声。所以,他们在听老师习作时会心情激动。于是,一个个跃跃欲试了。
3.能避免教学中的许多误区,帮助学生攻克习作难关。
一篇习作写起来是难是易,是深是浅,要解决这个问题,教师必须亲自“下水”,体会学生的习作甘苦,把自己放到学生的位置上,亲身体验学生的写作生活,以便指导时突破难点,突出重点。
例如,指导《父母的爱》这篇习作时,只有通过对人物的语言、动作和神态以及心理活动等的描写,这份爱才能体现出来,而这恰恰就是学生习作的难点。教师下水后熟悉了“水情”,指导时做些有针对性的训练,就能帮学生突破难点,从而写出好作文来。我就先让学生观察自己的父母平日里是怎样和你说话,在你身上发生过哪些让你印象深刻的事,或是父母曾经说过什么话而让你记忆犹新,这些话是在什么情况下说的,你对这些话有什么感受等,引导学生回忆,然后再筛选出更适合的事例详细叙述就可以了。这样学生很快抓住了重点。
另一方面,所谓“实践出真知”,只有老师自己动手,他才会懂得评价学生作文,如果一个题目他写不出,他就可以宽容学生的作品,也可以学习他们作文中的精彩;如果一个题目他写得很好,那讲授就有了依据,学生学习也有方向。这实在是教学相长的好办法。在作文教学改革之中,教师勤于动笔不仅是言传身教,更重要的是通过写“下水”文,教师能真正体验写作规律,在教学中把写作规律和教学规律更好地结合在一起。
二、区分下水文和范文
综上几条原因,在笔者看来,下水文是应该写的。可是,下水文又不同于教师朗读的范文。至于对写好的下水作文,我认为教师尽量不要用作学生的示范文或者参考文。这一条很重要,每一个教师都必须清醒地认识到,现今的学生思维是十分活跃的,接受外界媒体的影响也是十分广泛的,而且一代更比一代强,所以作为教师,你想通过写下水作文来知道学生可能会想到些什么,怎么构思,会遇到哪些困难等等,那恐怕是一厢情愿的事情了。如果教师把自己的下水作文当作学生的示文,甚至要求照你的模式写作,那就更加是大错特错了。
三、如何运用下水文
下水文能给学生的作文引路,起着一定的示范作用。因此,在实际教学中我们许多老师就以此为法宝,上作文指导课,不去好好指导学生写什么,不去想办法开拓学生的思路,也不管什么类型的作文,都是题目一讲,就急着出示自己的下水文,把下水文一读,剩下的就是学生自己的事了,老师的指导也就到此为止了。我认为这样运用下水文去指导学生作文,不仅会严重束缚学生的思维,而且弊大于利。
那么,教师该如何正确地运用好下水文呢?
1.出示下水文的时机要恰当
(1)作前引路。一般来说,学生以前没写过或写得较少的类型的作文,如书信、读书笔记、建议书等应用文,因为它们有一些格式或写法上的要求,初学时,宜在学生写作前出示下水文,让他们借鉴写法,可以帮助他们克服畏惧心理,使他们易于动手。
(2)作中点拨化难。这个作用主要用于内容统一并且比较难写的习作。学生写这类习作时,常常写不具体,表达不出自己的真实感受,有的甚至写到一半就再也“挤”不出下文了。这时,我要求学生把写好的部分读出来,把尚在构思的后一部分进行口述,让学生在互相交流、互相启迪中取长补短。此时,老师根据学生所暴露的问题,朗读下水文的部分句子或一两个段落,便于学生借鉴。这样扶学生走一程,替他们排忧解难,学生就会大受启发,有的放矢地对自己的习作进行修改、补充和完善。
(3)作后提高鉴赏。下水文还可以在学生作文后出示,也就是在讲评时呈现给学生。修改习作中,教师要善于发现学生的问题,有讲评时用自己的下水文去指正,使学生知道自己的不足之处,启发学生进行修改、提高。这样就会更有针对性,其作用是不可低估的。
2.下水文的形式要多样化
下水文并非都是一篇完整的佳作,它还可以是一个开头或结尾,或是一个重点段落……这要根据作文的具体要求和学生中存在的问题来确定。
小学阶段,作文主要以写人记事和写景状物的记叙文为主。许多学生为了得到高分,往往套用一定的格式来开头。如写人时,开头常常是:“我认识的人有很多,但最使我难忘(敬佩、尊敬等)的人是……”;写事时,他们会写:“在我的童年中,发生过许许多多的事,但只有一件事使我最难忘……”;写景状物也套用这样的模式开头。针对学生这种千篇一律、毫无新意的开头,教师的下水文就可以是几个开头,向学生介绍几种不同的开头形式。如描写式开头:写人时,可以一入手就描写这个人的形象,或是这个人的背影及其他有特点的地方;写事时,可以先描述事情发展过程中的一个场景或几个人物……引用式开头:即引用别人的语言或观点来开头,如引用故事、传说、诗词、歌谣、谚语等。此外还有借物式开头、叙述式开头等。
有时根据需要,还可以给学生提供一篇条理较凌乱、语言单薄的“下水文”,让学生自己去评点:如何调整顺序,怎样修改文句……让他们在揣摩、感悟的过程中提高习作水平。这有时比向他们出示一篇典范性的佳作更有效。
下水文还可能是老师当堂的口头作文。因为有时教师课前预设的下水文与学生的生成不一定相符,所以这时教师必须放弃原来的下水文,而当堂口头生成新的下水文。这就要求教师具有较高的语言表达能力。
总之,下水文的运用一定要从教学的实际需要出发,决不能走过场。我们只有创造性地运用下水文,才能沟通师生的情感,给作文教学注入新的活力,从而提高作文教学的效率。如果说写作的技巧方法像维生素片,那么老师的下水文就犹如美味可口的水果。在一群需要补充维生素的孩子面前放维生素片和美味的水果,孩子们会选择美味可口的水果而不是维生素片。教师的下水文是引发学生习作欲望的“水果”,是激发学生习作灵感的火花,是一个鼓励的眼神,是一支动情的小曲,是一首满蕴爱意的小诗,会引来妙语华章,层出不穷。