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【摘要】以职业为导向，应用型人才培养为目标，结合大学英语课程改革教学现状和学生英语水平的实际情况，本文从教学理念等三个方面对大学英语口语教学改革进行常识性探索，以期提高大学生英语口语水平，促进人才的应用型培养。
【关键词】口语教学改革大学英语口语职业导向
大学英语口语课程改革是顺应、贯彻和执行教育部有关大学英语教学大纲和教学要求的必然结果。根据教育部1985年《大学英语教学大纲》要求，培养学生英语阅读的能力为第一层次，听的能力为第二层次，而说和写的能力仅为第三层次。教育部1999年修订了《教学大纲》，提出了大学英语教学既要培养学生具有较强的阅读能力，又要培养一定的听、说、写、译的能力。2003年教育部颁发了《大学英语课程教学要求》，其中说到“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。由此可见，我们对大学英语教学进行改革，实施分层次教学，设置专门的大学英语口语课程，鼓励和督促学生自觉借助计算机网络平台和网络资源进行学习完全是顺应、贯彻和执行教育部有关大学英语教学大纲和教学要求的必然结果。
大学英语口语课程的建设是以外语教学理论和理念为指导的。口语技能与素质的提高关键在于“学”，因此，大学英语口语教学改变了传统的以教师为中心的教学模式，教师角色由控制者（Controller）转换为了促进者（Facilitator），评估者（Assessor），组织者（Organizer），提示者（Prompter），参与者（Participant），合作者（Cooperator），变传统的“一言堂”授课方式为以学生为中心的生动活泼的课堂形式，让学生直接参与课堂活动的时间达到最大限度、让学生直接参与课堂活动的覆盖面达到最大限度、让学生的交际真实性达到最大限度、让学生相互学习的机会达到最大限度。这样的教学方法能有效激发学生的兴趣，调动学生自主学习的能动性与创造性，能大大提升学生的语言输出能力。
一. 大学英语口语教学现状
经过调查研究发现，目前大学生英语口语学习呈现如下特定：
首先，口语教学方法缺乏创新性的方法。在传统意义上的教学模式下，口语教学仍然是教师的一言堂，并没有能够真正张开学生的嘴，让学生由被动学习变为主动学习。口语老师最喜欢运用小组讨论、讲授单词和语法、复述、概括大意和对话等作为练习学生口语的最重要的教学方法；而学生最不喜欢的教学方法前5位分别是复述、讲授单词和语法、背诵片段、概括大意和演讲。可见，教师常用的5种教学方法中的3种是学生最不喜欢的。
其次，口语教学并不能体现实用性以及职业导向。大学英语口语教学老师的教学内容千篇一律，并没有因为学生专业的不同在内容上而有所区别，这就导致学生在口语学习的课堂上不能够真正接受到自己的专业知识，也不能够自如的表达自己专业的内容，而对于未来的职业发展这往往是不利的。
再次，大班大学英语口语教学这种传统教学模式严重影响了大班学生参与课堂的机会和自我实践的机会，影响了学生英语语言交际能力的发展。由于大班教学现在通常的人数是70至9O甚至多达百人，所以师生之间的交流严重匮乏，同时学生人数众多，随之带给教师以及学生的困难也相应增加。课堂气氛，对学生课堂纪律的要求，授课内容，以及对学生接受能力和课堂教授的模式都与小班教学不同。
二. 大学英语口语教学改革方法
1.寻找学生真正能够喜欢的教学模式
当今社会信息资源丰富，学生接受能力强同时也变得更加挑剔了，教师要在新的环境中需找一种最容易被学生所接受的新模式。在大班口语课堂中，明显无法实现大多数人得到发言或练习的机会，那么教师应该转变观念来教学.课堂上不能做的应该以另一种方式在课外实现。从一些优秀的电视英语节目中可以发现，节目无论从内容还是从形式、画面、表达上都吸引了很多观众。所以从这个角度上来讲，能够让学生真正喜欢的模式一定不是简单的接受，而是让学生十分感兴趣的，内容新颖，并且囊括了相应的语言信息量的一堂课。这样的口语课能够引起学生的兴趣、调动他们学习的自主性。口语教学的模式有很多种，需要教师根据不同的教学班级、课堂气氛、学生水平等作出设计相应的新颖的课程安排。但教师仍应该鼓励、监督、知道学生课后的实际操作。
2.准备与专业相关的口语教学内容
基于职业导向的英语口语教学内容应与学生未来的职业需求息息相关。作为教师，准备一节内容充实、有吸引力的口语课内容是上好口语课的关键。口语课的内容应该跟进社会趋势、学生爱好、关注热点等诸多方面相连。教师要按照不同的主题，分情景准备相应的语言表达内容。在备课的阶段就应该详细的制定好口语课堂进行的步骤以及时间的分配。而且，准备的口语教学内容，不论是美式英语还是英式英语.都应该更地道，为了增加内容的趣味性，可以巧妙的设计不同的情景、并有效的增加内容的真实感和学生记忆感，准确的表达不同语境使用时的特殊含义。备好大班的口语课，还要注意给学生讲解关于口语策略等交际技巧，使学生在练习和实际运用时有道可循。
3.合理运用网络资源，充分与学生用中英文交流
合理运用网络资源，充分与学生用中英文交流。作为老师，可以更有效的通过网络和学生建立起联系和沟通.可以更好的了解学生的心理动向和兴趣等各个方面。而且可以通过中英文交流提高他们的英文表达，更直接的指导他们英语学习的诸多方面。虽然这种交流不是建立在面对面直接使用语言交流的基础之上，但是通过这种学生和老师在网上的沟通。可以建立相互信任的关系，对于教师和学生双方都是双赢的一种沟通。
结语
综上所述，目前符合大学生就业需求的大学英语口语教学方法仍旧比较缺乏，造成学习者缺乏主动性、安全感，综合满意度不高。而随着我国改革开放程度的不断加深，英语口语教学模式仍然值得探究，这将拓展我们原有的口语教学思路，激发口语教学包罗万象的内在活力，凸显了现代口语教学强大的包容力和灵活性，推动现代口语教育向培养创新型人才的目标迈进。
【关键词】口语教学改革大学英语口语职业导向
大学英语口语课程改革是顺应、贯彻和执行教育部有关大学英语教学大纲和教学要求的必然结果。根据教育部1985年《大学英语教学大纲》要求，培养学生英语阅读的能力为第一层次，听的能力为第二层次，而说和写的能力仅为第三层次。教育部1999年修订了《教学大纲》，提出了大学英语教学既要培养学生具有较强的阅读能力，又要培养一定的听、说、写、译的能力。2003年教育部颁发了《大学英语课程教学要求》，其中说到“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。由此可见，我们对大学英语教学进行改革，实施分层次教学，设置专门的大学英语口语课程，鼓励和督促学生自觉借助计算机网络平台和网络资源进行学习完全是顺应、贯彻和执行教育部有关大学英语教学大纲和教学要求的必然结果。
大学英语口语课程的建设是以外语教学理论和理念为指导的。口语技能与素质的提高关键在于“学”，因此，大学英语口语教学改变了传统的以教师为中心的教学模式，教师角色由控制者（Controller）转换为了促进者（Facilitator），评估者（Assessor），组织者（Organizer），提示者（Prompter），参与者（Participant），合作者（Cooperator），变传统的“一言堂”授课方式为以学生为中心的生动活泼的课堂形式，让学生直接参与课堂活动的时间达到最大限度、让学生直接参与课堂活动的覆盖面达到最大限度、让学生的交际真实性达到最大限度、让学生相互学习的机会达到最大限度。这样的教学方法能有效激发学生的兴趣，调动学生自主学习的能动性与创造性，能大大提升学生的语言输出能力。
一. 大学英语口语教学现状
经过调查研究发现，目前大学生英语口语学习呈现如下特定：
首先，口语教学方法缺乏创新性的方法。在传统意义上的教学模式下，口语教学仍然是教师的一言堂，并没有能够真正张开学生的嘴，让学生由被动学习变为主动学习。口语老师最喜欢运用小组讨论、讲授单词和语法、复述、概括大意和对话等作为练习学生口语的最重要的教学方法；而学生最不喜欢的教学方法前5位分别是复述、讲授单词和语法、背诵片段、概括大意和演讲。可见，教师常用的5种教学方法中的3种是学生最不喜欢的。
其次，口语教学并不能体现实用性以及职业导向。大学英语口语教学老师的教学内容千篇一律，并没有因为学生专业的不同在内容上而有所区别，这就导致学生在口语学习的课堂上不能够真正接受到自己的专业知识，也不能够自如的表达自己专业的内容，而对于未来的职业发展这往往是不利的。
再次，大班大学英语口语教学这种传统教学模式严重影响了大班学生参与课堂的机会和自我实践的机会，影响了学生英语语言交际能力的发展。由于大班教学现在通常的人数是70至9O甚至多达百人，所以师生之间的交流严重匮乏，同时学生人数众多，随之带给教师以及学生的困难也相应增加。课堂气氛，对学生课堂纪律的要求，授课内容，以及对学生接受能力和课堂教授的模式都与小班教学不同。
二. 大学英语口语教学改革方法
1.寻找学生真正能够喜欢的教学模式
当今社会信息资源丰富，学生接受能力强同时也变得更加挑剔了，教师要在新的环境中需找一种最容易被学生所接受的新模式。在大班口语课堂中，明显无法实现大多数人得到发言或练习的机会，那么教师应该转变观念来教学.课堂上不能做的应该以另一种方式在课外实现。从一些优秀的电视英语节目中可以发现，节目无论从内容还是从形式、画面、表达上都吸引了很多观众。所以从这个角度上来讲，能够让学生真正喜欢的模式一定不是简单的接受，而是让学生十分感兴趣的，内容新颖，并且囊括了相应的语言信息量的一堂课。这样的口语课能够引起学生的兴趣、调动他们学习的自主性。口语教学的模式有很多种，需要教师根据不同的教学班级、课堂气氛、学生水平等作出设计相应的新颖的课程安排。但教师仍应该鼓励、监督、知道学生课后的实际操作。
2.准备与专业相关的口语教学内容
基于职业导向的英语口语教学内容应与学生未来的职业需求息息相关。作为教师，准备一节内容充实、有吸引力的口语课内容是上好口语课的关键。口语课的内容应该跟进社会趋势、学生爱好、关注热点等诸多方面相连。教师要按照不同的主题，分情景准备相应的语言表达内容。在备课的阶段就应该详细的制定好口语课堂进行的步骤以及时间的分配。而且，准备的口语教学内容，不论是美式英语还是英式英语.都应该更地道，为了增加内容的趣味性，可以巧妙的设计不同的情景、并有效的增加内容的真实感和学生记忆感，准确的表达不同语境使用时的特殊含义。备好大班的口语课，还要注意给学生讲解关于口语策略等交际技巧，使学生在练习和实际运用时有道可循。
3.合理运用网络资源，充分与学生用中英文交流
合理运用网络资源，充分与学生用中英文交流。作为老师，可以更有效的通过网络和学生建立起联系和沟通.可以更好的了解学生的心理动向和兴趣等各个方面。而且可以通过中英文交流提高他们的英文表达，更直接的指导他们英语学习的诸多方面。虽然这种交流不是建立在面对面直接使用语言交流的基础之上，但是通过这种学生和老师在网上的沟通。可以建立相互信任的关系，对于教师和学生双方都是双赢的一种沟通。
结语
综上所述，目前符合大学生就业需求的大学英语口语教学方法仍旧比较缺乏，造成学习者缺乏主动性、安全感，综合满意度不高。而随着我国改革开放程度的不断加深，英语口语教学模式仍然值得探究，这将拓展我们原有的口语教学思路，激发口语教学包罗万象的内在活力，凸显了现代口语教学强大的包容力和灵活性，推动现代口语教育向培养创新型人才的目标迈进。