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《语文课程标准》指出：“在使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的基础知识与技能的同时，要更为关注他们在情感、态度、价值观和一般能力等方面的全面发展。”这就要求我们从根本上改变“应试教育”的教学模式，探索符合素质教育要求、促进学生发展的新的课堂教学模式，充分利用一切可能，为学生的学习和成长创设有利的环境。语文课堂中的“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在解决问题中感受语文的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。
亚里士多德认为“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才常有思考，常有创新”。笔者结合自己多年的教学实践，认为“问题教学”是其中一种行之有效的教学方法。
一、用问题教学开发学生潜能
加德纳说：“在大学前的教育阶段，学习学科的目标不在于培养小小科学家、历史学家或美学家。相对的，教育的目标应该是让年轻人能够安然面对理性的核心，即懂得用不同的分析方法了解这个世界。”他还说：“年轻的学生不必知道生物进化过程的细节、作曲的过程或关于编纂史料的辩论。他们应该了解的是，精通各个学科的专家如何思考问题。”培养会思考的人，是教育义不容辞的责任；在教学中关注学生“如何思考”，帮助他们思考，是教育的明智选择。
以问题为导向的教学策略正是促进学生学会思考、开发学生潜能的重要教学策略之一。问题的功能是用来开发学生潜能的，主要表现在以下几个方面：第一，用问题来激活学生内在的学习动力；第二，用问题来深化学生对知识的理解；第三，用问题来培养学生的实践能力和创新能力；第四，用问题解决作为教学评价的工具。《学记》中说：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”要使学生学得进，首先要想方设法让学生进得去。教师善于设置问题、启发诱导，学生就愿意调动起自己的潜能，进步就快。
在语文教学中，教师努力强化问题意识，有助于激发学生积极主动探索的欲望，使学生的潜能得到充分发挥，实现学生的全面、和谐、主动的发展。可以这么说，以问题为导向的教学策略是开发学生潜能的重要方式，对提高学生的素质有着至关重要的意义。
二、用问题教学培养学生质疑能力
学生的“头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，让其燃烧。教师应对学生的质疑，报以满腔热情。问题教学应达到以下目标：
①学生不满足于对文章字面意思的学习，善于根据语境揣摩语言的含义，善于挖掘语言的深层含义。
②不但能理清文章思路、概括要点、捕捉信息、理解文意，而且能对文章进行阐发、评价和质疑。
③不仅能进行一般理解性的阅读，而且能进行鉴赏性、批判性的阅读，有较高的鉴赏能力和审美水平。
④具有创造品格，不轻信，不盲从，往往有独到见解且能自圆其说。
思维从疑问开始，发现问题也从勤动脑筋开始。任何机遇和成功向来都是青睐有准备的头脑。用心于质疑，有志于探索，就有可能抓住机遇，发现问题，进而找到解决问题的办法。
课堂教学是学校教育的主阵地，作为教师，应努力在课堂教学中培养学生的质疑能力。要做到这一点，教师就必须在课堂教学中把学习的自主权交还给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。把学习的自主权交还给学生的重要标志，就是教师在课堂教学中既要精心设计问题提问学生，又要启发学生在学习中质疑，以此激发学生的学习兴趣和热情，引导学生积极主动的深思探究，并通过交流讨论去解决问题，从而培养学生的创新精神。
三、用问题教学培养学生的创造性思维
在全面实施素质教育、培养学生创新能力的今天，发展学生的创造性思维能力是语文教学的一项重要任务。美国心理学家马斯洛认为：创造力可以分为两种，一种是“特殊才能的创造力”，另一种是“自我实现的创造力”。显然，创造教育中的创造力是指后者。创造力最本质的含义是“创新”，而创新教育中的创造力的“新”仅仅对学生个人来说是新的、前所未有的，而对社会、对他人来讲并不一定是新的。在语文教学中就是要培养学生的自我开发的创造力。
语文课堂的创造性思维是指有美感参与的、综合运用多种思维形式并且有开拓创新特色的思维活动。具体说，是在问题情境中，对已有信息改造加工并提高它们之间的联系，生成新的信息的高级反映过程，是一种有创见性的思维活动。它可分为发散性思维、逆向思维、批判性思维等形式。“学起于思，思源于疑。”质疑问难是学生学习的一种重要手段，也是学生创造性思维获得发展的前提。创造性思维是以解决科学或艺术研究中所提出的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方法，创造出有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法等的心理过程。教师追求有张力的课堂，要努力使学生能够作出新的发现，提出新的见解，解决新的问题，或者能够以前人、他人已有的成果作出创造性的运用；要时时处处把着眼点和归宿放在对学生思维精神的开化、思维品质的开发、思维方法的开导，特别是创造性思维的开掘之上。
爱因斯坦说过：“要是没有能独立思考和独立判断的创造能力的个人，社会的向上发展就不可想象。”引导学生分析问题和解决问题的过程就是培养学生创造性思维的过程。在实施问题教学模式时，通过挖掘教材中有创造价值的问题，引导学生进行发散思维，寻求多种解答途径，通过分析比较确定最佳方案。因此，教师如果在课堂教学中经常有意识地启发学生提出问题，并引导学生积极主动地思考和讨论问题，真正做到把学习的主动权交给学生，那么，久而久之，就能帮助学生培养出创造性的思维能力。
总之，问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素，没有问题意识，就不可能激发学生认知的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。问题教学，能启动学生的思维，激发学生的灵感，触发学生的想象，挖掘学生的潜能，开启学生的智慧。在教学中培养学生的问题意识和能力，引导他们发现问题、提出问题、探索问题、解决问题，这是发展学生思维的有效方法，也是培养学生创造精神、创造能力的有效途径。
亚里士多德认为“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才常有思考，常有创新”。笔者结合自己多年的教学实践，认为“问题教学”是其中一种行之有效的教学方法。
一、用问题教学开发学生潜能
加德纳说：“在大学前的教育阶段，学习学科的目标不在于培养小小科学家、历史学家或美学家。相对的，教育的目标应该是让年轻人能够安然面对理性的核心，即懂得用不同的分析方法了解这个世界。”他还说：“年轻的学生不必知道生物进化过程的细节、作曲的过程或关于编纂史料的辩论。他们应该了解的是，精通各个学科的专家如何思考问题。”培养会思考的人，是教育义不容辞的责任；在教学中关注学生“如何思考”，帮助他们思考，是教育的明智选择。
以问题为导向的教学策略正是促进学生学会思考、开发学生潜能的重要教学策略之一。问题的功能是用来开发学生潜能的，主要表现在以下几个方面：第一，用问题来激活学生内在的学习动力；第二，用问题来深化学生对知识的理解；第三，用问题来培养学生的实践能力和创新能力；第四，用问题解决作为教学评价的工具。《学记》中说：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”要使学生学得进，首先要想方设法让学生进得去。教师善于设置问题、启发诱导，学生就愿意调动起自己的潜能，进步就快。
在语文教学中，教师努力强化问题意识，有助于激发学生积极主动探索的欲望，使学生的潜能得到充分发挥，实现学生的全面、和谐、主动的发展。可以这么说，以问题为导向的教学策略是开发学生潜能的重要方式，对提高学生的素质有着至关重要的意义。
二、用问题教学培养学生质疑能力
学生的“头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，让其燃烧。教师应对学生的质疑，报以满腔热情。问题教学应达到以下目标：
①学生不满足于对文章字面意思的学习，善于根据语境揣摩语言的含义，善于挖掘语言的深层含义。
②不但能理清文章思路、概括要点、捕捉信息、理解文意，而且能对文章进行阐发、评价和质疑。
③不仅能进行一般理解性的阅读，而且能进行鉴赏性、批判性的阅读，有较高的鉴赏能力和审美水平。
④具有创造品格，不轻信，不盲从，往往有独到见解且能自圆其说。
思维从疑问开始，发现问题也从勤动脑筋开始。任何机遇和成功向来都是青睐有准备的头脑。用心于质疑，有志于探索，就有可能抓住机遇，发现问题，进而找到解决问题的办法。
课堂教学是学校教育的主阵地，作为教师，应努力在课堂教学中培养学生的质疑能力。要做到这一点，教师就必须在课堂教学中把学习的自主权交还给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。把学习的自主权交还给学生的重要标志，就是教师在课堂教学中既要精心设计问题提问学生，又要启发学生在学习中质疑，以此激发学生的学习兴趣和热情，引导学生积极主动的深思探究，并通过交流讨论去解决问题，从而培养学生的创新精神。
三、用问题教学培养学生的创造性思维
在全面实施素质教育、培养学生创新能力的今天，发展学生的创造性思维能力是语文教学的一项重要任务。美国心理学家马斯洛认为：创造力可以分为两种，一种是“特殊才能的创造力”，另一种是“自我实现的创造力”。显然，创造教育中的创造力是指后者。创造力最本质的含义是“创新”，而创新教育中的创造力的“新”仅仅对学生个人来说是新的、前所未有的，而对社会、对他人来讲并不一定是新的。在语文教学中就是要培养学生的自我开发的创造力。
语文课堂的创造性思维是指有美感参与的、综合运用多种思维形式并且有开拓创新特色的思维活动。具体说，是在问题情境中，对已有信息改造加工并提高它们之间的联系，生成新的信息的高级反映过程，是一种有创见性的思维活动。它可分为发散性思维、逆向思维、批判性思维等形式。“学起于思，思源于疑。”质疑问难是学生学习的一种重要手段，也是学生创造性思维获得发展的前提。创造性思维是以解决科学或艺术研究中所提出的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方法，创造出有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法等的心理过程。教师追求有张力的课堂，要努力使学生能够作出新的发现，提出新的见解，解决新的问题，或者能够以前人、他人已有的成果作出创造性的运用；要时时处处把着眼点和归宿放在对学生思维精神的开化、思维品质的开发、思维方法的开导，特别是创造性思维的开掘之上。
爱因斯坦说过：“要是没有能独立思考和独立判断的创造能力的个人，社会的向上发展就不可想象。”引导学生分析问题和解决问题的过程就是培养学生创造性思维的过程。在实施问题教学模式时，通过挖掘教材中有创造价值的问题，引导学生进行发散思维，寻求多种解答途径，通过分析比较确定最佳方案。因此，教师如果在课堂教学中经常有意识地启发学生提出问题，并引导学生积极主动地思考和讨论问题，真正做到把学习的主动权交给学生，那么，久而久之，就能帮助学生培养出创造性的思维能力。
总之，问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素，没有问题意识，就不可能激发学生认知的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。问题教学，能启动学生的思维，激发学生的灵感，触发学生的想象，挖掘学生的潜能，开启学生的智慧。在教学中培养学生的问题意识和能力，引导他们发现问题、提出问题、探索问题、解决问题，这是发展学生思维的有效方法，也是培养学生创造精神、创造能力的有效途径。