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【摘要】随着当代教育发展的需求，当代的教育理念也发生了改变。如何让学生健康的茁壮成长已经成为当前体育教师们研究的重要课题，现在的学生大多数是独生子女，他们的心理健康问题成为了阻碍体育教学能否有效进行的关键。因此，体育教师能否在体育教学管理中充分的利用心理效应的积极作用，避免其消极作用，是提高教学管理质量，促进学生健康成长的关键。本文试通过对小学生对体育教学心理状况的简要分析，提出几点关于运用心理效应来加强体育教学管理的建议，促进学生的身心健康成长。
【关键词】心理效应 ； 体育教学管理 ； 分析 ； 促进
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0157-02
心理效应是社会生活中普遍存在的心理规律和现象，它作为某种人物或事物的行为或动作，引起其他的人物或事物产生与其有关联的反应和变化，它具有积极和消极两个方面。教学中的心理效应一般指师生相互交往中的一些心理活动对教学活动与效果的影响或作用。体育教师如何根据学生心理变化和发展的规律，满足学生的心理需要呢？人们常说沟通从“心”开始，体育教师应认真学习心理学知识，分析学生的心理特点，并在教学中灵活运用积极的心理效应，从而使学生真正参与体育学习与活动过程，体验与人合作和分享成果的快乐。
小学阶段是学生心理不成熟，变化起伏大的一个阶段，他们思维敏捷，但片面性大，容易开始也很容易结束；他们热情，但不会克制自己的行为与情绪，有极大的波动性；他们勇敢，但在克服困难时毅力不够坚定；他们容易树立自己的目标，但在达成过程中又容易失去方向甚至轻易放弃；他们自己觉得自己已经长大，其实心理很不成熟；他们爱运动，但是团体意识不强烈。了解他們，有效运用心理效应，来加强体育课堂的管理。
一、体育教师应明确心理效应对体育教学管理的激励作用
体育教学是当前教育中的一项重大任务，它对培养学生的身体素质和其他方面的能力具有重要意义，而心理效应则是通过培养学生的心理来帮助体育教学中各项功能的完成。心理效应对体育教学管理的作用主要有以下几点：
1.激发学生学习积极性
心理效应对体育管理的首要意义在于激发学生对体育学习的积极情绪。在体育教学的过程中，教师要从实际出发，根据学生不同的特点和心理需要来设计体育教学，运用多种变化的教学方法，设计出让学生可以接受的体育课程教学。另外，体育教师在教学过程中的态度也会影响学生的心理情况，亲切自然的教学态度让学生感受到教师平易近人，从而校服教与被教两者之间的隔阂，激励学生的胆量，增强学生信心。
2.培养学生适当的情感
情感是每个人都需要的，无论是学生还是教师，在体育教学过程中，对学生感情的培养也是体育教师的一项大任务。情感是学生时代最根本的东西，因此体育教师在对学生教育过程中，通过适当的批评和表扬，从而让学生从中进行情感的体验，将这种情感变成鞭策自己前进的动力。情感的作用是非常巨大的，对于某些自觉性较强的和学习比较刻苦努力的学生来说，情感能够起到监督和指导练习的作用；而对于那些学习目标不明确的学生来说，体育教育可以抓住时机进行情感培养，即通过鼓励和表扬，培养学生的情感，激发他们的学习愿望，将学生的主动性调动起来，提高课堂效率。
3.配合教师完成教学任务
体育教学是一项特殊的课程，它不同于其它书本的课程，体育教学过程中理论教学值占相当少的一部分，其余大多数都是在室外进行的，因此体育的教学任务无论对学生还是教师来言都是繁重的，特别是对于当前这些娇生惯养的学生来说，他们经历的锻炼和挫折较少，在体育课上遇到困难和挫折往往会选择放弃，导致体育课堂的教学任务无法完成。而心理效应在体育教学中的运用，则帮助体育教师们解决了这一难题，教师根据学生的实际情况，通过合理的安排教学内容，激发学生的兴趣。运用体育教学法专家梅克尔教授的方法，即体育教育是通过两个方面完成的，一是汗，二是笑，让学生在两种状态下配合教师共同完成教师任务。
二、体育教师应运用多种心理效应加强体育教学管理
体育教学中的各个环节是和人的心理效应紧密联系的，也是一种心理活动的过程。因此，只有符合受教育者心理、生理发展规律，才可能获得良好的教育效果。现在谈一谈几种心理效应在体育教学中的应用。
1.群众效应激发学生积极的从众心理
群众效应是指三个以上同学生活、学习在同一环境之中，在互相影响、互相联系的过程中所产生的互感现象。班级授课制是一种典型的群体教学。学生在体育活动和体育练习过程中，彼此影响、互相作用，而逐步产生对体育学科学习活动的群体效应。积极的群体效应应有利于提高学生的学习兴趣与技能的掌握，消极的群体效应不利于教学，教师也常常处于被动局面。在友爱、依赖、愉快、协作的体育教学心理气氛之中，当某个学生练习动作失败时，教师和同学予以热情的鼓励和耐心的帮助，就增强了该生继续试练的决心，坚定了他对成功的信念。当他微小的进步得到集体的肯定和赞扬时，会激起喜悦，获得愉快的心理体验，提高自尊感，唤起自我实现的需要，进而激发学习热情。反之，处于松散状态教学集体中的学生练习失败时，往往受到教师和同学的责备、嘲笑，从而加重了其心理负荷，产生沮丧等消极情绪，甚至使部分体能差、运动笨拙的学生产生消极后果，降低了学习兴趣。因此，体育教学中应该多从正面引导、鼓励，防止出现负效应。发挥体育技能优秀学生的作用，激发学生积极的从众心理。
2.罗森塔尔效应鼓励学生热爱体育
罗森塔尔效应的核心是鼓励，是通过对学生进行鼓励来激发学生对体育的热爱。教师要在教学活动中尽可能以爱和期待的情感参与，要善于发现每个学生身上的长处和优点，努力挖掘他们的潜力，特别是对那些活动能力稍差一些的同学，更需要鼓励。受教育者感觉和体验到教师对自己的关心和信任后，会产生肯定的情感反应，乐于受教，自信心增强。罗森塔尔效应又是一种爱的效应。教师把爱传递给学生，会激发起他们学习的内驱力。在体育教学中，学生很需要各方面的鼓励支持，教师必须以正面鼓励为主，不能随意批评学生，即使批评也要带鼓励性。挫伤学生学习的积极性，学生也会对教师门产生逆反心理。更不要随意地对学生做出不良评价，影响学生的学习积极性，罗森塔尔效应告诉我们：如果教师能对所有学生爱之至深，期望很高，则有希望大面积提高体育学科的教学质量。 3.具体效应为学生树立教学模范
具体效应是指教师讲课时运用生动的语言，通过形象的比喻，细节的夸张，或者是通过讲故事的方法，引起学生的注意力，具有使其身临其境、唤起丰富想象力、引起情感共鸣，从而加深对学习内容的记忆和理解。理论上的教学往往导致学生对某种知识表面上的认识，在实际操作过程中却不明白究竟。而体育教学是需要学生全身运动的课程，无论是手和脚，还包括学生的心和大脑。如果教师只是讲解，学生就不能很好或者根本记不住该动作，即使勉强记住了，也不能很好领悟其中的要点，体育课堂的效果极差。反之，运用具体示范，辅导学生纠正错误动作，学生就能很好掌握该动作。
4.“尝试与错误”为学生积累经验
桑代克认为：学习是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程，随着错误反映的逐渐减少，正确反应的逐渐增强，终于形成固定的、稳固的刺激——反应的联结，这就是著名的“试误说”。在体育教学中，“尝试与错误”效应起着极其重要的作用。为了学会一个动作，经常会让学生去尝试、去体验，在“尝试”过程中来诱导和启发学生，对正确动作的理解，然后再通过多次反复的练习，来加以巩固和提高。当然尝试并非是盲目的，应对情境领悟才能获得成功。在体育教学中，教师适当提供宽松的气氛，给学生恰当的“尝试与错误”机会，有利于学生个性化发展和对学习的“深入追求”教师要经常让学生去探索、尝试，甚至鼓励学生失败。失败中能获得经验，吸取教训，多些信息。对掌握知识，将会受到意想不到的效果。
5.预热碰撞效应鼓励学生互相交流
体育教学中的很多教学内容都不是由单一的某位学生完成的，很多体育项目都需要很多同学齐心协力来完成，例如接力跑等都需要几个人的参与。如果这几个人没有默契，缺乏交流，那么，他们的训练效果将不理想。因此，在体育教学过程中，就要利用预热碰撞效应。预热碰撞效应预先交流想法而相互爭论或讨论所引起的效应。他是通过让学生在参加体育项目之前，来相互讨论、交流，找出优点、指出不足并在练习中改进、提高，从而培养学生的交流、探究、发现、分析等能力。同时，利用预热碰撞效应，还能促进师生、生生之间的感情，许多意想不到的问题，通过这种方法可得到较好的解决。
还有一些例如近因效应、投射效应、成见效应等，也是值得我们学习和运用的。
三、总结
心理效应，作为加强体育教学管理的一个重要方法，在现实体育教学中发挥着越来越重要的作用。这一方法，应被广泛重视和推广运用。这样，在体育课堂上，会有更整齐的队伍、更投入的练习、更高的效率、更和谐的场景、更健康的体魄。
参考文献
[1]程海涛.学生体育心理效应的成因分析及对策[J].泰安师专学报，2001.5
[2]王培菊.心理效应在体育教学中的应用[J].湖北体育科技，2001.9
[3]吴京锦.心理效应在教学管理中的意义[J].教育与科技，2008.7
【关键词】心理效应 ； 体育教学管理 ； 分析 ； 促进
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0157-02
心理效应是社会生活中普遍存在的心理规律和现象，它作为某种人物或事物的行为或动作，引起其他的人物或事物产生与其有关联的反应和变化，它具有积极和消极两个方面。教学中的心理效应一般指师生相互交往中的一些心理活动对教学活动与效果的影响或作用。体育教师如何根据学生心理变化和发展的规律，满足学生的心理需要呢？人们常说沟通从“心”开始，体育教师应认真学习心理学知识，分析学生的心理特点，并在教学中灵活运用积极的心理效应，从而使学生真正参与体育学习与活动过程，体验与人合作和分享成果的快乐。
小学阶段是学生心理不成熟，变化起伏大的一个阶段，他们思维敏捷，但片面性大，容易开始也很容易结束；他们热情，但不会克制自己的行为与情绪，有极大的波动性；他们勇敢，但在克服困难时毅力不够坚定；他们容易树立自己的目标，但在达成过程中又容易失去方向甚至轻易放弃；他们自己觉得自己已经长大，其实心理很不成熟；他们爱运动，但是团体意识不强烈。了解他們，有效运用心理效应，来加强体育课堂的管理。
一、体育教师应明确心理效应对体育教学管理的激励作用
体育教学是当前教育中的一项重大任务，它对培养学生的身体素质和其他方面的能力具有重要意义，而心理效应则是通过培养学生的心理来帮助体育教学中各项功能的完成。心理效应对体育教学管理的作用主要有以下几点：
1.激发学生学习积极性
心理效应对体育管理的首要意义在于激发学生对体育学习的积极情绪。在体育教学的过程中，教师要从实际出发，根据学生不同的特点和心理需要来设计体育教学，运用多种变化的教学方法，设计出让学生可以接受的体育课程教学。另外，体育教师在教学过程中的态度也会影响学生的心理情况，亲切自然的教学态度让学生感受到教师平易近人，从而校服教与被教两者之间的隔阂，激励学生的胆量，增强学生信心。
2.培养学生适当的情感
情感是每个人都需要的，无论是学生还是教师，在体育教学过程中，对学生感情的培养也是体育教师的一项大任务。情感是学生时代最根本的东西，因此体育教师在对学生教育过程中，通过适当的批评和表扬，从而让学生从中进行情感的体验，将这种情感变成鞭策自己前进的动力。情感的作用是非常巨大的，对于某些自觉性较强的和学习比较刻苦努力的学生来说，情感能够起到监督和指导练习的作用；而对于那些学习目标不明确的学生来说，体育教育可以抓住时机进行情感培养，即通过鼓励和表扬，培养学生的情感，激发他们的学习愿望，将学生的主动性调动起来，提高课堂效率。
3.配合教师完成教学任务
体育教学是一项特殊的课程，它不同于其它书本的课程，体育教学过程中理论教学值占相当少的一部分，其余大多数都是在室外进行的，因此体育的教学任务无论对学生还是教师来言都是繁重的，特别是对于当前这些娇生惯养的学生来说，他们经历的锻炼和挫折较少，在体育课上遇到困难和挫折往往会选择放弃，导致体育课堂的教学任务无法完成。而心理效应在体育教学中的运用，则帮助体育教师们解决了这一难题，教师根据学生的实际情况，通过合理的安排教学内容，激发学生的兴趣。运用体育教学法专家梅克尔教授的方法，即体育教育是通过两个方面完成的，一是汗，二是笑，让学生在两种状态下配合教师共同完成教师任务。
二、体育教师应运用多种心理效应加强体育教学管理
体育教学中的各个环节是和人的心理效应紧密联系的，也是一种心理活动的过程。因此，只有符合受教育者心理、生理发展规律，才可能获得良好的教育效果。现在谈一谈几种心理效应在体育教学中的应用。
1.群众效应激发学生积极的从众心理
群众效应是指三个以上同学生活、学习在同一环境之中，在互相影响、互相联系的过程中所产生的互感现象。班级授课制是一种典型的群体教学。学生在体育活动和体育练习过程中，彼此影响、互相作用，而逐步产生对体育学科学习活动的群体效应。积极的群体效应应有利于提高学生的学习兴趣与技能的掌握，消极的群体效应不利于教学，教师也常常处于被动局面。在友爱、依赖、愉快、协作的体育教学心理气氛之中，当某个学生练习动作失败时，教师和同学予以热情的鼓励和耐心的帮助，就增强了该生继续试练的决心，坚定了他对成功的信念。当他微小的进步得到集体的肯定和赞扬时，会激起喜悦，获得愉快的心理体验，提高自尊感，唤起自我实现的需要，进而激发学习热情。反之，处于松散状态教学集体中的学生练习失败时，往往受到教师和同学的责备、嘲笑，从而加重了其心理负荷，产生沮丧等消极情绪，甚至使部分体能差、运动笨拙的学生产生消极后果，降低了学习兴趣。因此，体育教学中应该多从正面引导、鼓励，防止出现负效应。发挥体育技能优秀学生的作用，激发学生积极的从众心理。
2.罗森塔尔效应鼓励学生热爱体育
罗森塔尔效应的核心是鼓励，是通过对学生进行鼓励来激发学生对体育的热爱。教师要在教学活动中尽可能以爱和期待的情感参与，要善于发现每个学生身上的长处和优点，努力挖掘他们的潜力，特别是对那些活动能力稍差一些的同学，更需要鼓励。受教育者感觉和体验到教师对自己的关心和信任后，会产生肯定的情感反应，乐于受教，自信心增强。罗森塔尔效应又是一种爱的效应。教师把爱传递给学生，会激发起他们学习的内驱力。在体育教学中，学生很需要各方面的鼓励支持，教师必须以正面鼓励为主，不能随意批评学生，即使批评也要带鼓励性。挫伤学生学习的积极性，学生也会对教师门产生逆反心理。更不要随意地对学生做出不良评价，影响学生的学习积极性，罗森塔尔效应告诉我们：如果教师能对所有学生爱之至深，期望很高，则有希望大面积提高体育学科的教学质量。 3.具体效应为学生树立教学模范
具体效应是指教师讲课时运用生动的语言，通过形象的比喻，细节的夸张，或者是通过讲故事的方法，引起学生的注意力，具有使其身临其境、唤起丰富想象力、引起情感共鸣，从而加深对学习内容的记忆和理解。理论上的教学往往导致学生对某种知识表面上的认识，在实际操作过程中却不明白究竟。而体育教学是需要学生全身运动的课程，无论是手和脚，还包括学生的心和大脑。如果教师只是讲解，学生就不能很好或者根本记不住该动作，即使勉强记住了，也不能很好领悟其中的要点，体育课堂的效果极差。反之，运用具体示范，辅导学生纠正错误动作，学生就能很好掌握该动作。
4.“尝试与错误”为学生积累经验
桑代克认为：学习是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程，随着错误反映的逐渐减少，正确反应的逐渐增强，终于形成固定的、稳固的刺激——反应的联结，这就是著名的“试误说”。在体育教学中，“尝试与错误”效应起着极其重要的作用。为了学会一个动作，经常会让学生去尝试、去体验，在“尝试”过程中来诱导和启发学生，对正确动作的理解，然后再通过多次反复的练习，来加以巩固和提高。当然尝试并非是盲目的，应对情境领悟才能获得成功。在体育教学中，教师适当提供宽松的气氛，给学生恰当的“尝试与错误”机会，有利于学生个性化发展和对学习的“深入追求”教师要经常让学生去探索、尝试，甚至鼓励学生失败。失败中能获得经验，吸取教训，多些信息。对掌握知识，将会受到意想不到的效果。
5.预热碰撞效应鼓励学生互相交流
体育教学中的很多教学内容都不是由单一的某位学生完成的，很多体育项目都需要很多同学齐心协力来完成，例如接力跑等都需要几个人的参与。如果这几个人没有默契，缺乏交流，那么，他们的训练效果将不理想。因此，在体育教学过程中，就要利用预热碰撞效应。预热碰撞效应预先交流想法而相互爭论或讨论所引起的效应。他是通过让学生在参加体育项目之前，来相互讨论、交流，找出优点、指出不足并在练习中改进、提高，从而培养学生的交流、探究、发现、分析等能力。同时，利用预热碰撞效应，还能促进师生、生生之间的感情，许多意想不到的问题，通过这种方法可得到较好的解决。
还有一些例如近因效应、投射效应、成见效应等，也是值得我们学习和运用的。
三、总结
心理效应，作为加强体育教学管理的一个重要方法，在现实体育教学中发挥着越来越重要的作用。这一方法，应被广泛重视和推广运用。这样，在体育课堂上，会有更整齐的队伍、更投入的练习、更高的效率、更和谐的场景、更健康的体魄。
参考文献
[1]程海涛.学生体育心理效应的成因分析及对策[J].泰安师专学报，2001.5
[2]王培菊.心理效应在体育教学中的应用[J].湖北体育科技，2001.9
[3]吴京锦.心理效应在教学管理中的意义[J].教育与科技，2008.7