论文部分内容阅读
摘要：实践证明作业设计质量如何，直接影响教学效果。在数学新课标要求下，小学数学课堂作业已经不再是教师课堂教学的附属，而应该是提高有效教学效率的重要途径。小学数学作业设计要讲究趣味性、层次性、生活化、探究性，更好地为小学数学教学服务。
关键词：小学数学;作业设计;有效性;策略
作业是对课堂教学的有效补充与延续，使巩固学生课堂所学并拓展相关知识与能力的重要途径，是学科教学中必不可少的一个重要环节。因而，如何在素质教育与新课程改革的前提下，对小学数学作业进行科学、合理的设计，从而有效提升学生的数学学习能力与学习兴趣，是小学数学教师应当重点思考的课题。
一、 小学数学作业设计中存在的问题
（一） 小学数学作业设置的盲目性
在学校的教育中，数学作为基础学校布置的作业占据了学生作业的一大部分。老师为了巩固学生在校学的知识，布置了很多的数学作业。可是布置了这么多的作业，真的达到了预计的效果吗？在很多情况下，学校的数学作业中存在着一定的盲目性，有些教师只是为了孩子的成绩，盲目地布置了很多的作业。在这种情况下，数学作业的量成了参考标准，这样很容易盲目地以作业量为参考标准，从而忽略了作业质量。
（二） 小学数学作业设置的功利性
在学校的教育之外，辅导班如雨后春笋般应运而生，家长为了孩子的学习成绩和自己的时间安排等各种原因，把孩子送入各类辅导班。这样一来，也大大加重了孩子的负担。如奥数辅导班，在表面上是提前对孩子进行脑力开发，可是有时候也应该意识到这种形式有些孩子适应，有些孩子不适应，在这种情况下家长要做好权衡，免得适得其反。
（三） 小学数学作业设置的教条性
教师布置数学作业统一化，或是做课本上的练习题，或是做相应的练习册上面的题目，全班学生无论成绩好坏，接受能力强弱，所做的作业内容是一样的，看似公平合理其实是忽视了因材施教，容易使成绩好的学生“吃不饱”，对做作业失去兴趣，失去学习的动力;成绩差的学生做作业吃力，对作业产生畏惧感，成绩难以提高。
二、 小学数学作业设计的有效性策略
（一） 作业设计要有趣味性
兴趣是最好的老师。课堂中要善于引领学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学生学习的积极性，激发学生的好奇心，使学生持久地保持学习热情。因此，数学作业的设计要有趣味性，通过趣味性的作业设计来设置悬念，使学生产生疑问，从而使学生主动参与到学习过程中来，达到激发学生求知欲望的目的。如：教学六年级数学“正负数-数轴”一课时，在学生充分学习了正负数的意义后，根据实际情况我设计了如下的作业：在隆教中心小学的正东方的50米和70米处各有一家小卖部，在正西方30米处有一间理发店，60米处有一间文具店，试根据你学到的正负数知识画出这一情景。题目一出，学生个个摩拳擦掌、跃跃欲试，既激发了学生的学习积极性，又促进了学生的有效思维。
（二） 作业形式需要多样化
《数学新课程标准》里面就明确指出，数学应该密切关联学生的日常生活，为此，数学作业不一定就是做题，还可以自己动手实践。例如，小学数学有一个非常有趣的知识点，那就是学习从不同的角度观看一个物体，然后选择出物体的形状。教师可以让学生自己选择一个物品，然后从不同的角度观察，并画下观察到的形状。这样不仅能够加深学生对于这个知识点的认识，而且能使学生在画画的过程中更能体会到学习的乐趣。
（三） 数学作业要有探索性
小学数学教师仍不能忽视突出数学作业的探索性，用富有探索性的数学作业激发学生的数学思维。因为小学生的学习活动并不是单纯的记忆与模仿，而是通过自主交流、相互合作来“消化”教师所传递的信息，所讲述的内容。而数学作业则成为学生“消化”知识、信息的载体，学生可以从做作业的过程中来了解自己的不足之处，及时弥补不足，并在做题的过程中掌握做题技巧，提升学习能力。教师要想促使学生在发现不足、夯实理论知识的基础上激发自身内在潜能就需要设计富有探索性的数学作业，并发挥数学作业的探索性，以此启发学生的数学思维，培养学生数学意识。数學教师需要根据小学生已有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、交流、实验为主的探究性作业，让学生学会思考、提升能力。
（四） 数学作业要有层次性
数学教师要经常根据学生的学习程度，将作业分层设计，让作业在难度上体现出层次，让学生结合自己的情况自主选择。一类作业，主要设计一些基础知识的训练巩固，让部分学习有困难的学生完成;二类作业是在基础知识的基础上，增加部分技能训练，让学习程度在中等左右的学生完成;三类作业是教学内容的拓展延伸，在正常教学内容的基础上，增加部分综合性较强训练内容，让部分学生比较优秀的学生完成。三类作业不提前预设完成对象，让学生自主选择，要求学生在学有余力的情况下尽量完成全部作业，但完成一类作业即视为作业完成。让学生享受学习和快乐，不会出现因不会做而完不成作业的情况。
（五） 数学作业要有实践性
新课程的贯彻落实，要求了小学数学学习中，教师应结合日常生活和数学知识理论，帮助学生了解认识所遇到的实际问题，运用数学知识加以解决。因此，教师在设计数学作业练习中，应遵循新课程新理念：人人学有价值的数学，结合实际生活，增加作业练习的实践性，让学生不单单局限于枯燥的理论知识，让学生在实际生活中运用数学知识，拓展学生思维，开阔学生的视野，使学生的数学作业练习贴切生活，更具实践性。
三、 结语
小学数学教师在设计数学作业时应注重突出作业的趣味性、发挥作业的探索性、挖掘作业的层次性。用富有趣味性、层次性、探索性的数学作业激发学生练习的兴趣，改变学生被动接受课后任务、作业的局面，让学生从“题海战术”中摆脱出来，促使学生真正发现做作业的乐趣与魅力。
参考文献：
[1]王建平.对新课改下小学数学作业布置的几点思考[J].考试周刊，2016（24）.
[2]李广勋.优化数学课堂练习设计的探索与实践[J].西部素质教育，2015（10）：91.
作者简介：
王秉权，甘肃省庆阳市，环县秦团庄乡中心小学。
关键词：小学数学;作业设计;有效性;策略
作业是对课堂教学的有效补充与延续，使巩固学生课堂所学并拓展相关知识与能力的重要途径，是学科教学中必不可少的一个重要环节。因而，如何在素质教育与新课程改革的前提下，对小学数学作业进行科学、合理的设计，从而有效提升学生的数学学习能力与学习兴趣，是小学数学教师应当重点思考的课题。
一、 小学数学作业设计中存在的问题
（一） 小学数学作业设置的盲目性
在学校的教育中，数学作为基础学校布置的作业占据了学生作业的一大部分。老师为了巩固学生在校学的知识，布置了很多的数学作业。可是布置了这么多的作业，真的达到了预计的效果吗？在很多情况下，学校的数学作业中存在着一定的盲目性，有些教师只是为了孩子的成绩，盲目地布置了很多的作业。在这种情况下，数学作业的量成了参考标准，这样很容易盲目地以作业量为参考标准，从而忽略了作业质量。
（二） 小学数学作业设置的功利性
在学校的教育之外，辅导班如雨后春笋般应运而生，家长为了孩子的学习成绩和自己的时间安排等各种原因，把孩子送入各类辅导班。这样一来，也大大加重了孩子的负担。如奥数辅导班，在表面上是提前对孩子进行脑力开发，可是有时候也应该意识到这种形式有些孩子适应，有些孩子不适应，在这种情况下家长要做好权衡，免得适得其反。
（三） 小学数学作业设置的教条性
教师布置数学作业统一化，或是做课本上的练习题，或是做相应的练习册上面的题目，全班学生无论成绩好坏，接受能力强弱，所做的作业内容是一样的，看似公平合理其实是忽视了因材施教，容易使成绩好的学生“吃不饱”，对做作业失去兴趣，失去学习的动力;成绩差的学生做作业吃力，对作业产生畏惧感，成绩难以提高。
二、 小学数学作业设计的有效性策略
（一） 作业设计要有趣味性
兴趣是最好的老师。课堂中要善于引领学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学生学习的积极性，激发学生的好奇心，使学生持久地保持学习热情。因此，数学作业的设计要有趣味性，通过趣味性的作业设计来设置悬念，使学生产生疑问，从而使学生主动参与到学习过程中来，达到激发学生求知欲望的目的。如：教学六年级数学“正负数-数轴”一课时，在学生充分学习了正负数的意义后，根据实际情况我设计了如下的作业：在隆教中心小学的正东方的50米和70米处各有一家小卖部，在正西方30米处有一间理发店，60米处有一间文具店，试根据你学到的正负数知识画出这一情景。题目一出，学生个个摩拳擦掌、跃跃欲试，既激发了学生的学习积极性，又促进了学生的有效思维。
（二） 作业形式需要多样化
《数学新课程标准》里面就明确指出，数学应该密切关联学生的日常生活，为此，数学作业不一定就是做题，还可以自己动手实践。例如，小学数学有一个非常有趣的知识点，那就是学习从不同的角度观看一个物体，然后选择出物体的形状。教师可以让学生自己选择一个物品，然后从不同的角度观察，并画下观察到的形状。这样不仅能够加深学生对于这个知识点的认识，而且能使学生在画画的过程中更能体会到学习的乐趣。
（三） 数学作业要有探索性
小学数学教师仍不能忽视突出数学作业的探索性，用富有探索性的数学作业激发学生的数学思维。因为小学生的学习活动并不是单纯的记忆与模仿，而是通过自主交流、相互合作来“消化”教师所传递的信息，所讲述的内容。而数学作业则成为学生“消化”知识、信息的载体，学生可以从做作业的过程中来了解自己的不足之处，及时弥补不足，并在做题的过程中掌握做题技巧，提升学习能力。教师要想促使学生在发现不足、夯实理论知识的基础上激发自身内在潜能就需要设计富有探索性的数学作业，并发挥数学作业的探索性，以此启发学生的数学思维，培养学生数学意识。数學教师需要根据小学生已有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、交流、实验为主的探究性作业，让学生学会思考、提升能力。
（四） 数学作业要有层次性
数学教师要经常根据学生的学习程度，将作业分层设计，让作业在难度上体现出层次，让学生结合自己的情况自主选择。一类作业，主要设计一些基础知识的训练巩固，让部分学习有困难的学生完成;二类作业是在基础知识的基础上，增加部分技能训练，让学习程度在中等左右的学生完成;三类作业是教学内容的拓展延伸，在正常教学内容的基础上，增加部分综合性较强训练内容，让部分学生比较优秀的学生完成。三类作业不提前预设完成对象，让学生自主选择，要求学生在学有余力的情况下尽量完成全部作业，但完成一类作业即视为作业完成。让学生享受学习和快乐，不会出现因不会做而完不成作业的情况。
（五） 数学作业要有实践性
新课程的贯彻落实，要求了小学数学学习中，教师应结合日常生活和数学知识理论，帮助学生了解认识所遇到的实际问题，运用数学知识加以解决。因此，教师在设计数学作业练习中，应遵循新课程新理念：人人学有价值的数学，结合实际生活，增加作业练习的实践性，让学生不单单局限于枯燥的理论知识，让学生在实际生活中运用数学知识，拓展学生思维，开阔学生的视野，使学生的数学作业练习贴切生活，更具实践性。
三、 结语
小学数学教师在设计数学作业时应注重突出作业的趣味性、发挥作业的探索性、挖掘作业的层次性。用富有趣味性、层次性、探索性的数学作业激发学生练习的兴趣，改变学生被动接受课后任务、作业的局面，让学生从“题海战术”中摆脱出来，促使学生真正发现做作业的乐趣与魅力。
参考文献：
[1]王建平.对新课改下小学数学作业布置的几点思考[J].考试周刊，2016（24）.
[2]李广勋.优化数学课堂练习设计的探索与实践[J].西部素质教育，2015（10）：91.
作者简介：
王秉权，甘肃省庆阳市，环县秦团庄乡中心小学。