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【摘要】教师在实施课程的过程中应根据实际情况，对教材进行二次开发。对教材的二次开发涉及多个领域，而英语教师可以从题材，内容和语言三个维度对阅读材料进行开发。在本个案中，笔者从内容的角度，对一篇英语阅读材料进行了二次开发。
【关键词】二次开发 英语阅读教材
前不久笔者参加一次赛课活动。课题是Reading“The Monster of Lake Tianchi”，共五段，前四段主要通过几名目击者的口述，讲述了目击者对于天池怪兽的形象描述，最后一段是关于天池地理知识的简短介绍。
针对该篇阅读材料，笔者把本节课的教学目标定位为：
After learning， students will be able to
1. Understand and analyze a report of “The Monster of Lake Tianchi”， getting some detailed information about the monster；
2. Know how to organize an article about “The Monster of Lake Tianchi” with given information；
3. Develop a scientific attitude towards unexplained things.
其中，1、2两个教学目标主要是语言目标，3为情感态度目标。对照教学目标和材料本身，有两处问题亟待解决：
问题1：已给阅读材料前4段内容比较集中，是引导学生完成1、2教学目标的依据，但这样一来，文章最后一段的处理就显得相对比较突兀，无法衔接；
问题2：目标3要求学生在实现语言目标后，能够对未知的事情持有科学的态度。要完成该目标，教师须先让学生知道大量态度和观点，在对这些观点进行甄别后，才能帮学生树立正确观点。但原阅读材料这一块的内容铺垫远不够充分，仅依据阅读材料是无法顺其自然实现该目标。
程晓堂认为：“语言教学中的materials adaptation是指在教材使用过程中根据需要对教材内容进行删减、补充、替换、扩展、调整教学顺序、调整教学方法等做法。”由此，笔者对该材料进行了内容上的二次开发：
1.针对问题1，教师调换了最后一段顺序，把它调至开头，为全文做知识铺垫，再通过问题，帮助学生了解天池地理状况：How much do you know about Lake Tianchi？ Where is it？ How big/ deep is it？学生的好奇心被激发起来，他们在一个具体的知识背景里想象和理解材料中即将要出现的“monster”，如此，最后一段的突兀感解决了，并且在课堂开头起到了很好的导入作用。
2.针对问题2中教学目标3和原材料的知识空隙，笔者搜集能够反映不同人物对天池怪兽态度的文献资料，对这些材料精心筛选和重新翻译加工。改编的补充材料如下：
Some scientists are doubtful about it， as there is no complete and clear description of the monster.Jounalist Zhang Yifan， who had reported people’s sighting of the monster said，“sometimes people make up such amazing stories. There hasn’t been any real research on this unknown creature yet.” According to another reporter from Yanan Daily， the mysterious stories of Tianchi Monster have attracted many tourists home and abroad， so some people think it may as well keep the mystery.However， some witnesses insisted that what they had seen was the Tianchi monster， “If there were no monsters， people couldn’t have been unable to tell what the unknown creature are from Qing dynasty！”
有了以上人物态度观点的补充材料，笔者设计了一个task-based reading的任务，让学生对这些态度观点进行概括：
Sonme scientists are doubtful about it as there is no clear description.
Zhang Fanying thinks there is no hard evidence of it.
Another reporter says the monster is an attracion to tourists.
Some witnesses insisted the existence of the monsters.
概括之后，再讓学生对他们进行分析和阐述观点的可靠性。有了这些铺垫，学生在回答“What attitude should we have towards these unexplained things？”这个问题时，显得有话可说。由此，再引导学生得出结论“Whatever the unexplained things are， we should judge everything scientifically.”显得自然可信。教学目标3的实现一气呵成。
回顾本次案例，笔者受益匪浅：1.从内容的角度对英语阅读材料的二次开发不是随意的删减和增加，教师需要认真地分析教材，从宏观上把握新课标，从微观上设计合适的教学目标，对材料进行合理的二次开发。2.在开发过程中，可依据教学目标，打破原材料组合方式，突出教学重点，帮助学生更好掌握文章。3.原有阅读材料可能会在话语空隙，这会影响学生对文章的深层次理解。教师在二次开发时，要有选择地对材料进行意义的上填补。
作者简介：邓红燕（1982-），女，汉，江苏盐城人，本科，教育硕士，高中英语教师，中学一级，研究方向：高中英语教学。
【关键词】二次开发 英语阅读教材
前不久笔者参加一次赛课活动。课题是Reading“The Monster of Lake Tianchi”，共五段，前四段主要通过几名目击者的口述，讲述了目击者对于天池怪兽的形象描述，最后一段是关于天池地理知识的简短介绍。
针对该篇阅读材料，笔者把本节课的教学目标定位为：
After learning， students will be able to
1. Understand and analyze a report of “The Monster of Lake Tianchi”， getting some detailed information about the monster；
2. Know how to organize an article about “The Monster of Lake Tianchi” with given information；
3. Develop a scientific attitude towards unexplained things.
其中，1、2两个教学目标主要是语言目标，3为情感态度目标。对照教学目标和材料本身，有两处问题亟待解决：
问题1：已给阅读材料前4段内容比较集中，是引导学生完成1、2教学目标的依据，但这样一来，文章最后一段的处理就显得相对比较突兀，无法衔接；
问题2：目标3要求学生在实现语言目标后，能够对未知的事情持有科学的态度。要完成该目标，教师须先让学生知道大量态度和观点，在对这些观点进行甄别后，才能帮学生树立正确观点。但原阅读材料这一块的内容铺垫远不够充分，仅依据阅读材料是无法顺其自然实现该目标。
程晓堂认为：“语言教学中的materials adaptation是指在教材使用过程中根据需要对教材内容进行删减、补充、替换、扩展、调整教学顺序、调整教学方法等做法。”由此，笔者对该材料进行了内容上的二次开发：
1.针对问题1，教师调换了最后一段顺序，把它调至开头，为全文做知识铺垫，再通过问题，帮助学生了解天池地理状况：How much do you know about Lake Tianchi？ Where is it？ How big/ deep is it？学生的好奇心被激发起来，他们在一个具体的知识背景里想象和理解材料中即将要出现的“monster”，如此，最后一段的突兀感解决了，并且在课堂开头起到了很好的导入作用。
2.针对问题2中教学目标3和原材料的知识空隙，笔者搜集能够反映不同人物对天池怪兽态度的文献资料，对这些材料精心筛选和重新翻译加工。改编的补充材料如下：
Some scientists are doubtful about it， as there is no complete and clear description of the monster.Jounalist Zhang Yifan， who had reported people’s sighting of the monster said，“sometimes people make up such amazing stories. There hasn’t been any real research on this unknown creature yet.” According to another reporter from Yanan Daily， the mysterious stories of Tianchi Monster have attracted many tourists home and abroad， so some people think it may as well keep the mystery.However， some witnesses insisted that what they had seen was the Tianchi monster， “If there were no monsters， people couldn’t have been unable to tell what the unknown creature are from Qing dynasty！”
有了以上人物态度观点的补充材料，笔者设计了一个task-based reading的任务，让学生对这些态度观点进行概括：
Sonme scientists are doubtful about it as there is no clear description.
Zhang Fanying thinks there is no hard evidence of it.
Another reporter says the monster is an attracion to tourists.
Some witnesses insisted the existence of the monsters.
概括之后，再讓学生对他们进行分析和阐述观点的可靠性。有了这些铺垫，学生在回答“What attitude should we have towards these unexplained things？”这个问题时，显得有话可说。由此，再引导学生得出结论“Whatever the unexplained things are， we should judge everything scientifically.”显得自然可信。教学目标3的实现一气呵成。
回顾本次案例，笔者受益匪浅：1.从内容的角度对英语阅读材料的二次开发不是随意的删减和增加，教师需要认真地分析教材，从宏观上把握新课标，从微观上设计合适的教学目标，对材料进行合理的二次开发。2.在开发过程中，可依据教学目标，打破原材料组合方式，突出教学重点，帮助学生更好掌握文章。3.原有阅读材料可能会在话语空隙，这会影响学生对文章的深层次理解。教师在二次开发时，要有选择地对材料进行意义的上填补。
作者简介：邓红燕（1982-），女，汉，江苏盐城人，本科，教育硕士，高中英语教师，中学一级，研究方向：高中英语教学。