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在当前实施素质教育的形势下，以传授生物知识为主的传统生物教学，已不能满足“发展智力，培养能力”的时代需要，因此生物学科的教育必须进行改革，变“应试教育”为素质教育。在生物教学中，培养学生的思维能力对于落实素质教育非常重要。那么，如何培养学生的思维能力呢？
一、在课堂上善于提出问题，激发学生思维能力
心理学指出：思维是人脑对客观事物的概括的、间接的反映，是揭示事物之间复杂关系的心理过程，它反映事物的本质和规律性。思维是人的高级心理机能，它对于人们的整个心理面貌都有着很重要的意义。思维能力是物质发展的最高成就，恩格斯把思维着的精神称作物质“自己在地球上的最美的花朵”。由此可见，思维能力是非常重要的。因此，在生物教学中要不断培养学生的思维能力，使学生学会认识和总结生物学规律，学会从生物的现象概括出其内在联系，把所学的生物学规律运用到实践中去。要引导学生象科学家那样去思考，首先要学会提出问题，思维总是从问题开始，学生只有感到疑惑，有解决问题的需要，才会开动脑筋去思考，从而使思维能力得到提高。然后再引导学生作出假设，制定计划，实施计划，得出结论，最后交流与反思。例如在讲《科学探究的方法》一节时，敞口瓶里装有煮沸的肉汤，在空去中放久了会变质，原来是肉汤中出现了细菌。针对这个实验，我提出了一些问题：这些细菌是从哪里来的？是从空气中来的还是肉汤原来具有的？提出这些问题后，学生的思维积极性很快被调动起来，学生们争先恐后地发言，有的学生说细菌是从空气中进入肉汤中的，有的学生说是肉汤原来具有的。经过讨论之后，最后通过实验得出正确结论：是细菌从空气中进入肉汤使肉汤变质。在探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响实验中，提出问题：水温发生变化，金鱼呼吸次数是否会受到影响？很快同学们都积极思考这个问题，展开了热烈的讨论。总之，在课堂上要精心设疑，问题的提出要形式多样，可以是单一问题也可以是复杂问题。提出问题在科学探究中非常重要，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。
二、要指导学生解决问题的方法
教师不应局限于传授知识，更重要的是“授之以渔”，教会学生思考问题的方法。当疑难提出后，学生往往思维活跃，但有时往往缺乏思维的条理而来回乱撞。教师应利用学生思维的积极性，通过设疑、提示、点拨，引导学生一步步地去寻找问题的答案，让学生逐渐掌握正确的思路，进而向独立思考发展。有时候教师也可以直接向学生作分析问题和思维方法的示范讲述，把清晰的思路展现在学生面前。同时指出学生在思维过程中经常出现的误区。有时可以让学生讲出他们分析思考问题的思路，给其他学生以启迪。例如，在讲《多种多样的生态系统一节时》，学生对生态系统不理解，可以对学生进行点拨，用多媒体播放课件：池塘生态系统的模式图和多种多样的生态系统视频，先让学生根据模式图和视频指出池塘生态系统中有哪些动物和植物。启发学生思考：池塘生态系统中绿色植物起什么作用？生态系统中有哪些成分？让学生回忆绿色植物光合作用的过程，光合作用的原料和产物。经过分析讨论之后得出结论：绿色植物在生态系统中是生产者，能为其他生物提供食物。生态系统的成分包括生产者、消费者和分解者。这样引导学生回忆旧知识，层层递进的指向结论，使学生获取新知识，从而培养了思维能力和分析问题及解决问题的能力。
三、创设宽松的课堂气氛，鼓励学生提出问题
人们在学习过程中，不仅要博学之，而且要慎思之。学起于思，思源于疑，疑是思维探索的源泉。教学中设计疑难，学生仍然是被动的，而学生质疑，学生则变成了主动。学生在学习过程中，提出问题，可以使学习变为一个有准备的主动的过程。另外，善于发现问题和提出问题比解决一个问题更重要，因为他们是进行探索和有所发明的起点。教学中应重视和培养这种可贵的精神。这就要求我们要发扬教学民主，一旦形成宽松活跃、师生平等的民主学习气氛，学生的思维积极性和聪明才智就会极大的发挥出来。例如，在学习《细胞的分裂和分化》一节时，有的同学提出：一棵幼苗逐渐长成高大的植物体，这与细胞的什么生理功能有关？一个高等动物的受精卵经过分裂后为什么能形成结构和功能不同的细胞？我听到后及时鼓励了这个学生，其他学生也积极发言，提出了很多问题，思维的积极性非常高，大大提高了课堂效率。
总之，启发学生思维是现代教学对教师的一项基本要求。在教学活动中，教师的任务不仅是使学生获得知识，而且要培养和发展学生的思维能力，要启发学生发问质疑，鼓励学生善于提问，敢于挑战权威；要精心创设问题情景激发学生的求知欲，教给学生思维的方法并加以训练；要深刻认识到问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。因此，学生的学习过程就是一个不断发现问题、提出问题、分析解决问题的过程，在此过程中，能够培养学生的思维能力。培养学生的思维能力有利于发展学生智力和培养学生的创造能力，有利于培养学生的创新精神，有利于全面提高学生素质，能激发学生学习的兴趣，大大提高课堂效率。然而，培养学生的思维能力是一个长期复杂的过程，需要我们每位教师艰苦努力不断探索。
一、在课堂上善于提出问题，激发学生思维能力
心理学指出：思维是人脑对客观事物的概括的、间接的反映，是揭示事物之间复杂关系的心理过程，它反映事物的本质和规律性。思维是人的高级心理机能，它对于人们的整个心理面貌都有着很重要的意义。思维能力是物质发展的最高成就，恩格斯把思维着的精神称作物质“自己在地球上的最美的花朵”。由此可见，思维能力是非常重要的。因此，在生物教学中要不断培养学生的思维能力，使学生学会认识和总结生物学规律，学会从生物的现象概括出其内在联系，把所学的生物学规律运用到实践中去。要引导学生象科学家那样去思考，首先要学会提出问题，思维总是从问题开始，学生只有感到疑惑，有解决问题的需要，才会开动脑筋去思考，从而使思维能力得到提高。然后再引导学生作出假设，制定计划，实施计划，得出结论，最后交流与反思。例如在讲《科学探究的方法》一节时，敞口瓶里装有煮沸的肉汤，在空去中放久了会变质，原来是肉汤中出现了细菌。针对这个实验，我提出了一些问题：这些细菌是从哪里来的？是从空气中来的还是肉汤原来具有的？提出这些问题后，学生的思维积极性很快被调动起来，学生们争先恐后地发言，有的学生说细菌是从空气中进入肉汤中的，有的学生说是肉汤原来具有的。经过讨论之后，最后通过实验得出正确结论：是细菌从空气中进入肉汤使肉汤变质。在探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响实验中，提出问题：水温发生变化，金鱼呼吸次数是否会受到影响？很快同学们都积极思考这个问题，展开了热烈的讨论。总之，在课堂上要精心设疑，问题的提出要形式多样，可以是单一问题也可以是复杂问题。提出问题在科学探究中非常重要，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。
二、要指导学生解决问题的方法
教师不应局限于传授知识，更重要的是“授之以渔”，教会学生思考问题的方法。当疑难提出后，学生往往思维活跃，但有时往往缺乏思维的条理而来回乱撞。教师应利用学生思维的积极性，通过设疑、提示、点拨，引导学生一步步地去寻找问题的答案，让学生逐渐掌握正确的思路，进而向独立思考发展。有时候教师也可以直接向学生作分析问题和思维方法的示范讲述，把清晰的思路展现在学生面前。同时指出学生在思维过程中经常出现的误区。有时可以让学生讲出他们分析思考问题的思路，给其他学生以启迪。例如，在讲《多种多样的生态系统一节时》，学生对生态系统不理解，可以对学生进行点拨，用多媒体播放课件：池塘生态系统的模式图和多种多样的生态系统视频，先让学生根据模式图和视频指出池塘生态系统中有哪些动物和植物。启发学生思考：池塘生态系统中绿色植物起什么作用？生态系统中有哪些成分？让学生回忆绿色植物光合作用的过程，光合作用的原料和产物。经过分析讨论之后得出结论：绿色植物在生态系统中是生产者，能为其他生物提供食物。生态系统的成分包括生产者、消费者和分解者。这样引导学生回忆旧知识，层层递进的指向结论，使学生获取新知识，从而培养了思维能力和分析问题及解决问题的能力。
三、创设宽松的课堂气氛，鼓励学生提出问题
人们在学习过程中，不仅要博学之，而且要慎思之。学起于思，思源于疑，疑是思维探索的源泉。教学中设计疑难，学生仍然是被动的，而学生质疑，学生则变成了主动。学生在学习过程中，提出问题，可以使学习变为一个有准备的主动的过程。另外，善于发现问题和提出问题比解决一个问题更重要，因为他们是进行探索和有所发明的起点。教学中应重视和培养这种可贵的精神。这就要求我们要发扬教学民主，一旦形成宽松活跃、师生平等的民主学习气氛，学生的思维积极性和聪明才智就会极大的发挥出来。例如，在学习《细胞的分裂和分化》一节时，有的同学提出：一棵幼苗逐渐长成高大的植物体，这与细胞的什么生理功能有关？一个高等动物的受精卵经过分裂后为什么能形成结构和功能不同的细胞？我听到后及时鼓励了这个学生，其他学生也积极发言，提出了很多问题，思维的积极性非常高，大大提高了课堂效率。
总之，启发学生思维是现代教学对教师的一项基本要求。在教学活动中，教师的任务不仅是使学生获得知识，而且要培养和发展学生的思维能力，要启发学生发问质疑，鼓励学生善于提问，敢于挑战权威；要精心创设问题情景激发学生的求知欲，教给学生思维的方法并加以训练；要深刻认识到问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。因此，学生的学习过程就是一个不断发现问题、提出问题、分析解决问题的过程，在此过程中，能够培养学生的思维能力。培养学生的思维能力有利于发展学生智力和培养学生的创造能力，有利于培养学生的创新精神，有利于全面提高学生素质，能激发学生学习的兴趣，大大提高课堂效率。然而，培养学生的思维能力是一个长期复杂的过程，需要我们每位教师艰苦努力不断探索。