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基于文化主题性实施策略的课程教学,是以贯彻新课程理念、落实新课程要求为前提,以“立人”为核心,以促进学生的知识技能与精神世界共同成长为目标,以文化主题作为教学的“催化剂”,进行信息技术新课程教学模式的研究与实践,从而构建创新、和谐、灵活的信息技术学习方式。
一、文化主题性教学
信息技术新课程教学采取文化主题来建构,是一种崭新的学习方式。这种方式的特点表现在三个方面:第一,着眼情感态度价值观等内在联系,进行“润物细无声”的情感教育;第二,立足于学生生活领域,进行文化回归生活的情操熏陶;第三,营造“情智推进”情境,进行情与智的思维碰撞,把课堂教学推向高潮。
文化主题性教学是在重新全面认识信息技术内涵的基础上,整体构建课堂教学模式。其主要做法是围绕一定的主题,充分重视学生的生活经验,根据学生的认知水平和自身发展的特点,充分挖掘可以利用的文化资源,灵活运用多种方法和策略,创设情境,为学生营造一个信息技术学习氛围,把信息技术基础知识、基本技能的学习融入其中,让学生更好地更有兴趣地掌握知识与技能,学会应用信息技术来锻炼思维、表达思想与情感,从而提升学生的信息素养。
二、小学信息技术文化主题性教学的实施策略
以贯彻新课程理念和落实三维目标作为主要途径的课程教学,应该采取合理有效的教学方法、手段与途径,这是信息技术新课程教学研究的重要内容。在小学信息技术新课程教学过程中,把文化主题贯穿于教学活动中,把情感教育渗透到教学环节里面,教学内容可以通过文化主题或情感教育来建构,让文化主题或情感教育真正融入到信息技术的学习环境中,使课程教学更加生动、有趣,学生学得轻松、学得快乐。这也是一种小学信息技术从培养学生出发、符合儿童心理特征、落实新课程理念的课程教学实施策略。
文化主题性教学的模式。小学信息技术文化主题性教学,首先要选择好的文化主题,一个好的文化主题可以让课堂教学具有生命和灵魂,还可以让课堂教学丰满起来;其次文化主题的选择要有实效性,要与当前的状况相吻合,也就是说此阶段应该赋予学生怎样的精神;最后将文化主题与本节课教学内容相融合,把文化主题思想融入到学习任务的设计中,通过文化主题的内涵激发学生学习的兴趣和求知的欲望,让学生更好地学习信息技术知识与技能,从而完成本节课的学习任务。从这可以看出:文化主题性的信息技术课堂教学中,始终把知识与技能作为主线(明线),情感态度价值观作为辅线(暗线)。情感线的导入在于情境的创设,并在学习任务的驱动下,情感线不断地延伸和深入;知识与技能的学习在成功的情境创设下,把学生的思维和情绪调节到最佳的学习状态,引起学生对学习内容的探究热情。这样两条线相辅相承、相互促进,共同实现三维教学目标。
文化主题性教学的设计。小学信息技术文化主题的教学理念是以“立人”为核心的,根据小学生的年龄特点和自身发展,可以把教学过程分成七个教学环节,分别是:引入情感——揭示任务——知识准备——自主探究、学习新知——技能应用——成果展示——总结延伸。这样的教学设计可以很好地把文化主题贯穿于整个教学过程中,以文化主题创设情境,引领学生走进信息技术的学习,让学生在文化主题思想的熏陶下,进行自主探究、学习新知识,并在“技能应用”和“成果展示”环节,让学生的情与智进行思维碰撞,把课堂教学推向高潮,这样既锻炼了学生综合运用知识的能力,又很好地表达了自己的情感。通过把文化主题融入信息技术的学习过程中,让学生更好地掌握知识与技能,体验过程与方法,达成情感态度价值观,这样的课堂才是有生命的课堂。
三、小学信息技术文化主题性教学的探索与实践
信息技术文化主题性实施策略不仅可以在每一个教学课时里实施,也可以在综合活动课进行主题性教学,它是作为实施教学、改革课堂的一把钥匙。这两年,我在充分了解文化主题性教学的实质和内涵后,对文化主题性教学的探索进行了实践。
譬如,在我教学《学会使用鼠标》一课中,学会使用鼠标是技术性强且枯燥的学习内容,如果向学生单纯地讲授鼠标的操作方法,往往会使课堂教学简单化,落入传统的计算机教学模式,难以达成信息技术新课程所要求的三维目标。基于此,我对教材作了大胆而合理的修改,把课题改为《小小鼠标送爱心》,这一课的教学设计则以建构“大课堂”的学习理论为依据进行设计的,把语文、品德、美术和音乐等学科文化融入到教师所创设的文化主题情境中去。比如:在教鼠标的双击时,我使用了一首儿歌《做客歌》来导入,让学生从儿歌中受到礼貌教育,到朋友家做客,要先敲门。利用敲门的节奏声对学生进行启发,从而引出双击的方法就像敲门一样——“笃笃”,连续、轻而快。这样的情境教学不但解决了鼠标双击这个抽象的动作,而且潜移默化地让学生懂得了做一个有礼貌的好孩子。在综合练习鼠标的操作方法时,我选取了与学生息息相关的生活资源——美丽的家,一个温馨、充满爱的小家,以此激发每个孩子创作的梦想。利用学生非常熟悉的生活素材制作成多媒体学习软件,这个软件的主要功能是让孩子们完全根据自己的创意去设计、布置一个充分展示自我的房子。《小小鼠标送爱心》虽然只是简单的一节信息技术课,但是可以通过对生活中文化资源的合理应用,从信息素养的培养出发,使学生掌握信息技术的同时,也接受了其他文化的熏陶,提升了综合素质,从信息技术中学会了做人处事的道理,培养了学生的思想道德情操。
四、信息技术课程教学达成“人文性与工具性”的和谐统一
在信息技术文化主题性教学中,以期达到工具性与人文性的有效统一,主题教学的工具与人文是互动双向的,工具为人文提供基础,人文为工具提供动力,工具与人文将成为一个有机的整体。在人文的引领下,学生顺利完成知识与技能的学习,这就是体现文化主题性教学的特点。文化主题性教学达到的不仅仅是让学生掌握信息技术这种工具,更是成为学生的情感活动和心灵活动的精神食粮。因此,文化主题性教学在强调人文性的同时,强调更多的是基于文化主题的工具性,而不是将人文性与工具性分开。任何信息技术,都不会只是简简单单的知识技术,在操作的过程中,就已经把人文性融合进去。
责任编辑龙建刚
一、文化主题性教学
信息技术新课程教学采取文化主题来建构,是一种崭新的学习方式。这种方式的特点表现在三个方面:第一,着眼情感态度价值观等内在联系,进行“润物细无声”的情感教育;第二,立足于学生生活领域,进行文化回归生活的情操熏陶;第三,营造“情智推进”情境,进行情与智的思维碰撞,把课堂教学推向高潮。
文化主题性教学是在重新全面认识信息技术内涵的基础上,整体构建课堂教学模式。其主要做法是围绕一定的主题,充分重视学生的生活经验,根据学生的认知水平和自身发展的特点,充分挖掘可以利用的文化资源,灵活运用多种方法和策略,创设情境,为学生营造一个信息技术学习氛围,把信息技术基础知识、基本技能的学习融入其中,让学生更好地更有兴趣地掌握知识与技能,学会应用信息技术来锻炼思维、表达思想与情感,从而提升学生的信息素养。
二、小学信息技术文化主题性教学的实施策略
以贯彻新课程理念和落实三维目标作为主要途径的课程教学,应该采取合理有效的教学方法、手段与途径,这是信息技术新课程教学研究的重要内容。在小学信息技术新课程教学过程中,把文化主题贯穿于教学活动中,把情感教育渗透到教学环节里面,教学内容可以通过文化主题或情感教育来建构,让文化主题或情感教育真正融入到信息技术的学习环境中,使课程教学更加生动、有趣,学生学得轻松、学得快乐。这也是一种小学信息技术从培养学生出发、符合儿童心理特征、落实新课程理念的课程教学实施策略。
文化主题性教学的模式。小学信息技术文化主题性教学,首先要选择好的文化主题,一个好的文化主题可以让课堂教学具有生命和灵魂,还可以让课堂教学丰满起来;其次文化主题的选择要有实效性,要与当前的状况相吻合,也就是说此阶段应该赋予学生怎样的精神;最后将文化主题与本节课教学内容相融合,把文化主题思想融入到学习任务的设计中,通过文化主题的内涵激发学生学习的兴趣和求知的欲望,让学生更好地学习信息技术知识与技能,从而完成本节课的学习任务。从这可以看出:文化主题性的信息技术课堂教学中,始终把知识与技能作为主线(明线),情感态度价值观作为辅线(暗线)。情感线的导入在于情境的创设,并在学习任务的驱动下,情感线不断地延伸和深入;知识与技能的学习在成功的情境创设下,把学生的思维和情绪调节到最佳的学习状态,引起学生对学习内容的探究热情。这样两条线相辅相承、相互促进,共同实现三维教学目标。
文化主题性教学的设计。小学信息技术文化主题的教学理念是以“立人”为核心的,根据小学生的年龄特点和自身发展,可以把教学过程分成七个教学环节,分别是:引入情感——揭示任务——知识准备——自主探究、学习新知——技能应用——成果展示——总结延伸。这样的教学设计可以很好地把文化主题贯穿于整个教学过程中,以文化主题创设情境,引领学生走进信息技术的学习,让学生在文化主题思想的熏陶下,进行自主探究、学习新知识,并在“技能应用”和“成果展示”环节,让学生的情与智进行思维碰撞,把课堂教学推向高潮,这样既锻炼了学生综合运用知识的能力,又很好地表达了自己的情感。通过把文化主题融入信息技术的学习过程中,让学生更好地掌握知识与技能,体验过程与方法,达成情感态度价值观,这样的课堂才是有生命的课堂。
三、小学信息技术文化主题性教学的探索与实践
信息技术文化主题性实施策略不仅可以在每一个教学课时里实施,也可以在综合活动课进行主题性教学,它是作为实施教学、改革课堂的一把钥匙。这两年,我在充分了解文化主题性教学的实质和内涵后,对文化主题性教学的探索进行了实践。
譬如,在我教学《学会使用鼠标》一课中,学会使用鼠标是技术性强且枯燥的学习内容,如果向学生单纯地讲授鼠标的操作方法,往往会使课堂教学简单化,落入传统的计算机教学模式,难以达成信息技术新课程所要求的三维目标。基于此,我对教材作了大胆而合理的修改,把课题改为《小小鼠标送爱心》,这一课的教学设计则以建构“大课堂”的学习理论为依据进行设计的,把语文、品德、美术和音乐等学科文化融入到教师所创设的文化主题情境中去。比如:在教鼠标的双击时,我使用了一首儿歌《做客歌》来导入,让学生从儿歌中受到礼貌教育,到朋友家做客,要先敲门。利用敲门的节奏声对学生进行启发,从而引出双击的方法就像敲门一样——“笃笃”,连续、轻而快。这样的情境教学不但解决了鼠标双击这个抽象的动作,而且潜移默化地让学生懂得了做一个有礼貌的好孩子。在综合练习鼠标的操作方法时,我选取了与学生息息相关的生活资源——美丽的家,一个温馨、充满爱的小家,以此激发每个孩子创作的梦想。利用学生非常熟悉的生活素材制作成多媒体学习软件,这个软件的主要功能是让孩子们完全根据自己的创意去设计、布置一个充分展示自我的房子。《小小鼠标送爱心》虽然只是简单的一节信息技术课,但是可以通过对生活中文化资源的合理应用,从信息素养的培养出发,使学生掌握信息技术的同时,也接受了其他文化的熏陶,提升了综合素质,从信息技术中学会了做人处事的道理,培养了学生的思想道德情操。
四、信息技术课程教学达成“人文性与工具性”的和谐统一
在信息技术文化主题性教学中,以期达到工具性与人文性的有效统一,主题教学的工具与人文是互动双向的,工具为人文提供基础,人文为工具提供动力,工具与人文将成为一个有机的整体。在人文的引领下,学生顺利完成知识与技能的学习,这就是体现文化主题性教学的特点。文化主题性教学达到的不仅仅是让学生掌握信息技术这种工具,更是成为学生的情感活动和心灵活动的精神食粮。因此,文化主题性教学在强调人文性的同时,强调更多的是基于文化主题的工具性,而不是将人文性与工具性分开。任何信息技术,都不会只是简简单单的知识技术,在操作的过程中,就已经把人文性融合进去。
责任编辑龙建刚