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这一设计指的是——课上到最后，教师抛出“阅读推荐”。
下课铃声响起，我们常见常闻——老师温和地交代：“课后，你们还可以读一读这本书……”“课后，你们还可以读一读这一系列的书……”“课后，你们还可以读一读这个作者的其他书……”
真相是——课后，学生真就下课了，基本记不得要读什么书。
起初，我不相信，我自己的课也大多有这样的设计。老友李祖文看了我的设计后，直接说：“这个设计，基本是空话，没有多少小孩会去读。”我将此想法发到微信朋友圈后，《福州晚报》著名教育专栏记者安梓留言说：“没有老师的明确要求，小孩不会去读。”
……
但这些只言片语依然无法让我相信，最终击败我的是“数据”。数据骗不了人。我的“小莲藕学写作系列”被众多执教第一学段的老师在写话的课后做了推荐，可是网店数据流量并没有出现想象中的集中型井喷。可见，“课后去读读这本书吧”基本落空。再看看我的儿子，他在课后看什么书，基本和老师的推荐无关，更没有发现他着急忙慌地要求我们去购买某一本书，理由是——下课前，老师有推荐。
即便如此，这一设计依然是大家特别喜欢的，而且出现率非常高。设计本身没有错，有四个不容忽视的存在原因：其一，书本有关联。老师在这一环节推荐的书和教学有关联。例如教学亲情故事，就推荐亲情为主题的阅读书籍;执教和死亡有关的童话，就推荐死亡系列……上什么推荐什么，想想就觉得合情合理。其二，课堂有延伸。上课是读书，课后还是读书，课内课外因读书而关联，完美！其三，理念有更新。新课程要求孩子海量阅读;新教材推荐孩子海量阅读;新时代要求小孩海量阅读。联合国提出面向未来的五个学会，其中一条就是“学会阅读”。不会阅读，几乎被认定无法应对未来。其四，发展有依据。无数专家、名师，大声疾呼：学语文就要通过“读”和“写”两条路进步。周国平教授说得更彻底：如果我教语文，就做“读”和“写”两件事。现在，课上读了，课外再读，小孩的发展指日可待。
这一设计应是如今新课堂中最华美、最理想的設计，但现实，却是最空虚、最不着调的设计。仅仅落为“课堂教学的弹性环节”——如果时间不够，就不说，直接下课;如果上到最后，时间有多余，就说，说到下课铃声响，刚刚好。为什么“现实”和“理想”的差距会这么大呢？青年教师，我们要清醒地看到三个差异：
第一个差异，小孩就是小孩，课后做什么，凭兴趣。
下课铃声快响时，小孩的心就飞出窗外。请不要太自恋，哪怕你的课堂再有魅力，也抵挡不住课间自由玩耍来得给力。课间玩什么，全凭兴趣。喜欢玩的，即便有“违规”嫌疑，即使没有人催促，也一定要玩。心理学上称之为“动机”。当“目的”和“动机”相匹配时，做事愉快，有效率，收效好。“动机”和“目的”不匹配的时候，不管你怎么要求，都很难达成预期。所以，对于读书没有感觉的小孩而言，课后让他读书，就是一纸空谈。
第二个差异，课堂就是课堂，课后会怎样，凭习惯。
如果小孩没有养成读书习惯，那么课后让其在自觉状态下继续阅读，这个就是一厢情愿。课后做什么，“习惯”说了算。成年人在每天的自由安排时间里做什么，也是由着自己的习惯来的。例如我的儿子，习惯阅读科普书籍;我习惯阅读教育学一类书籍;有人习惯阅读诗歌;不少小孩只喜欢漫画……老师推荐的书籍和“我的阅读习惯”相匹配时，阅读就顺利进行，反之就难以推行。教学，就是顺学而导的推演。再次强调，不要以为课堂教学的力量有多深远，实际上孩子回到家还有各种各样的事情牵绊，教学的效果，不是你想象的那个样。
第三个差异，教学就是教学，课后会不会继续学，凭三样。
做到三样，这项设计可能会得到落实。第一样，要求要明确，是“要求”就好好说，不要委婉到含糊。既然希望小孩课后阅读，既然阅读是“要求”，不妨就清清楚楚、明明白白地提出来。说“要求”时就用上“要”字来开场，不要用“建议”“可以试一试”等模棱两可的话。如今的老师，连向小孩布置作业都有点战战兢兢，如履薄冰，实属凄凉。布置阅读任务要理直气壮，不要一味讨好。希望其能够阅读，又讲得不温不火，不明不白，这才是真正的伤害。小孩很敏感，要不要做都在试探。几次交锋之后发现：不做，没什么问题嘛，于是就彻底不做了。
第二样，效果要反馈，是“任务”就好好查，不要“火箭射向太空”。火箭射向太空，还要回收，但我们的任务布置之后，就无影无踪，岂不可惜？只布置任务而不检查，不反馈，导致任务落空。读书这类任务相对宽泛，不像“完成练习册”“抄写词语”一样，能够有据可查。因此，更应该设计一些检查措施，确保任务落实。例如做读书笔记、组织同伴共读一本书、形成一张读书小报、纸笔测试中有所涉及……总之，任务的落实靠检查的反馈，这是教学的常识。
第三样，精力要集中，是价值就值得坚持，不要朝令夕改。不少一线老师的心比较慌，选择比较花，看到别人做什么就跟风。今天主张阅读，明天强调写作，后天搞个诗歌创作，然后再来个绘本读写……做的事情不一样，走马灯变花样，小孩也不知道什么是重点，也不懂要做什么。教师如果认定阅读是重点，就好好读，读下去。阅读的价值是需要假以时日才能体会的。换句话说，你喜欢写作也可以，写得多了会遇到“不会写”，此时在“动机”驱使下，也能因写而读。所以，做什么不要紧，只要是正确的，就坚持不懈地执行。其实，小孩需要从教师身上看到力量，才能养成自身的习惯。所谓“言传身教”也就在于此。相反，你轻描淡写说“读书吧”，小孩真的能读才怪。
教学中的这个设计非常重要，不能让它落空。阅读，可以种植在每个老师和小孩的心里。
（作者单位：福建省福州教育研究院）
□责任编辑 敖小英
E-mail：545126112@qq.com
下课铃声响起，我们常见常闻——老师温和地交代：“课后，你们还可以读一读这本书……”“课后，你们还可以读一读这一系列的书……”“课后，你们还可以读一读这个作者的其他书……”
真相是——课后，学生真就下课了，基本记不得要读什么书。
起初，我不相信，我自己的课也大多有这样的设计。老友李祖文看了我的设计后，直接说：“这个设计，基本是空话，没有多少小孩会去读。”我将此想法发到微信朋友圈后，《福州晚报》著名教育专栏记者安梓留言说：“没有老师的明确要求，小孩不会去读。”
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但这些只言片语依然无法让我相信，最终击败我的是“数据”。数据骗不了人。我的“小莲藕学写作系列”被众多执教第一学段的老师在写话的课后做了推荐，可是网店数据流量并没有出现想象中的集中型井喷。可见，“课后去读读这本书吧”基本落空。再看看我的儿子，他在课后看什么书，基本和老师的推荐无关，更没有发现他着急忙慌地要求我们去购买某一本书，理由是——下课前，老师有推荐。
即便如此，这一设计依然是大家特别喜欢的，而且出现率非常高。设计本身没有错，有四个不容忽视的存在原因：其一，书本有关联。老师在这一环节推荐的书和教学有关联。例如教学亲情故事，就推荐亲情为主题的阅读书籍;执教和死亡有关的童话，就推荐死亡系列……上什么推荐什么，想想就觉得合情合理。其二，课堂有延伸。上课是读书，课后还是读书，课内课外因读书而关联，完美！其三，理念有更新。新课程要求孩子海量阅读;新教材推荐孩子海量阅读;新时代要求小孩海量阅读。联合国提出面向未来的五个学会，其中一条就是“学会阅读”。不会阅读，几乎被认定无法应对未来。其四，发展有依据。无数专家、名师，大声疾呼：学语文就要通过“读”和“写”两条路进步。周国平教授说得更彻底：如果我教语文，就做“读”和“写”两件事。现在，课上读了，课外再读，小孩的发展指日可待。
这一设计应是如今新课堂中最华美、最理想的設计，但现实，却是最空虚、最不着调的设计。仅仅落为“课堂教学的弹性环节”——如果时间不够，就不说，直接下课;如果上到最后，时间有多余，就说，说到下课铃声响，刚刚好。为什么“现实”和“理想”的差距会这么大呢？青年教师，我们要清醒地看到三个差异：
第一个差异，小孩就是小孩，课后做什么，凭兴趣。
下课铃声快响时，小孩的心就飞出窗外。请不要太自恋，哪怕你的课堂再有魅力，也抵挡不住课间自由玩耍来得给力。课间玩什么，全凭兴趣。喜欢玩的，即便有“违规”嫌疑，即使没有人催促，也一定要玩。心理学上称之为“动机”。当“目的”和“动机”相匹配时，做事愉快，有效率，收效好。“动机”和“目的”不匹配的时候，不管你怎么要求，都很难达成预期。所以，对于读书没有感觉的小孩而言，课后让他读书，就是一纸空谈。
第二个差异，课堂就是课堂，课后会怎样，凭习惯。
如果小孩没有养成读书习惯，那么课后让其在自觉状态下继续阅读，这个就是一厢情愿。课后做什么，“习惯”说了算。成年人在每天的自由安排时间里做什么，也是由着自己的习惯来的。例如我的儿子，习惯阅读科普书籍;我习惯阅读教育学一类书籍;有人习惯阅读诗歌;不少小孩只喜欢漫画……老师推荐的书籍和“我的阅读习惯”相匹配时，阅读就顺利进行，反之就难以推行。教学，就是顺学而导的推演。再次强调，不要以为课堂教学的力量有多深远，实际上孩子回到家还有各种各样的事情牵绊，教学的效果，不是你想象的那个样。
第三个差异，教学就是教学，课后会不会继续学，凭三样。
做到三样，这项设计可能会得到落实。第一样，要求要明确，是“要求”就好好说，不要委婉到含糊。既然希望小孩课后阅读，既然阅读是“要求”，不妨就清清楚楚、明明白白地提出来。说“要求”时就用上“要”字来开场，不要用“建议”“可以试一试”等模棱两可的话。如今的老师，连向小孩布置作业都有点战战兢兢，如履薄冰，实属凄凉。布置阅读任务要理直气壮，不要一味讨好。希望其能够阅读，又讲得不温不火，不明不白，这才是真正的伤害。小孩很敏感，要不要做都在试探。几次交锋之后发现：不做，没什么问题嘛，于是就彻底不做了。
第二样，效果要反馈，是“任务”就好好查，不要“火箭射向太空”。火箭射向太空，还要回收，但我们的任务布置之后，就无影无踪，岂不可惜？只布置任务而不检查，不反馈，导致任务落空。读书这类任务相对宽泛，不像“完成练习册”“抄写词语”一样，能够有据可查。因此，更应该设计一些检查措施，确保任务落实。例如做读书笔记、组织同伴共读一本书、形成一张读书小报、纸笔测试中有所涉及……总之，任务的落实靠检查的反馈，这是教学的常识。
第三样，精力要集中，是价值就值得坚持，不要朝令夕改。不少一线老师的心比较慌，选择比较花，看到别人做什么就跟风。今天主张阅读，明天强调写作，后天搞个诗歌创作，然后再来个绘本读写……做的事情不一样，走马灯变花样，小孩也不知道什么是重点，也不懂要做什么。教师如果认定阅读是重点，就好好读，读下去。阅读的价值是需要假以时日才能体会的。换句话说，你喜欢写作也可以，写得多了会遇到“不会写”，此时在“动机”驱使下，也能因写而读。所以，做什么不要紧，只要是正确的，就坚持不懈地执行。其实，小孩需要从教师身上看到力量，才能养成自身的习惯。所谓“言传身教”也就在于此。相反，你轻描淡写说“读书吧”，小孩真的能读才怪。
教学中的这个设计非常重要，不能让它落空。阅读，可以种植在每个老师和小孩的心里。
（作者单位：福建省福州教育研究院）
□责任编辑 敖小英
E-mail：545126112@qq.com