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朗读，就是出声地、响亮地读，讲究眼到、口到、心到。朗读对于语文教学来说非常重要。在语文教学中，朗读可以帮助学生理解课文内容，能够训练他们的口语表达能力，还能够提升他们的审美情趣。因此，语文教师必须重视朗读，提高学生的朗读水平。
然而，就目前笔者所在学校来看，学生的朗读水平参差不齐，存在声音小、语调拖拉、不够流利、感情不够充分等问题，需要教师引起重视，改善教学方法。因此，我将从现状分析、解决方法等方面进行探究。
在日常的语文教学中，朗读教学主要存在以下问题。
1.朗读的时间太少。课堂上学生朗读的时间比较少，大部分是老师在引导分析课文内容，提问解答，还要留出写字时间。学生朗读的时间加起来可能只有四五分钟。显然，在40分钟的课堂里，朗读的比重偏小。
2.朗读的形式内容单一。朗读的形式非常丰富，如果巧妙设计，会让语文课堂增色不少。然而，很多教师习惯性采用指名朗读、齐读的方式，而这样单一的朗读形式既无法激发学生的朗读兴趣，更何谈提高朗读水平？即便可以，也只有极少数学生能达到预期效果。从内容上看，一些更适合朗读的课文，如诗歌、散文等，朗读的比重比较大，而一些记叙文、议论文、说明文，则朗读质量低下，缺乏感情朗读的具体指导。
3.教师的朗读示范不够。小学阶段正是孩子模仿能力较强的时期，尤其是低年级的孩子，他们的朗读水平很低，缺乏对技巧、感情的把握能力，需要老师“手把手”地教。但是，很多老师上课时为了抓紧时间，或者由于本身朗读水平不高，不进行范读指导，学生无法模仿着反复练习，自然领悟不了朗读之法。
以上提出的是语文课堂中出现的一些问题。其实朗读不仅是语文课堂中的环节，也与课前、课后学生的自主学习息息相關。接下来，就从课前、课堂、课后三部分谈谈如何提高学生的朗读水平。
1.课前充分预习。课文中有一部分生字、难读的词语、长句子等，这些都是朗读课文时需要克服的难点。学生在课前，如果能够充分预习，读好字词（三—六年级可自行注音），读通长句子，那么，课堂上留给老师进行朗读教学的时间就更多了。认读比较困难，朗读能力较差的学生，对于难读的字词、句子更需要在预习时反复朗读。当他们克服困难，顺利通读课文，这种自我挑战成功的喜悦是足以让他们兴奋许久的，能激发他们学习的自信心。这样的朗读预习还有利于学生把握文章的整体内容，帮助他们更好地理解文本，所谓“书读百遍，其义自见”。
2.课堂巧妙设计。首先要留足时间，反复读，反复练。训练学生朗读的声音大小、语调的轻重、节奏的缓急，这些都需要教师引导学生在理解的基础上反复朗读，读出情感。其次，因文而异设计朗读形式，激发兴趣。不同文体的课文可以采用不同的朗读方式。故事类的，可以分角色朗读；散文类的，可以配乐朗读；诗词类的，可以配乐朗诵，甚至还可以吟唱……如果课文表达的情感内容与学生的生活体验相距甚远，还需要为他们创设情境。比如在教学《鹿柴》时，学生没有置身黄昏空山树林的体验，在朗读前，我播放了一段符合情境的音乐，请孩子们闭目想象。睁眼后，他们初读诗歌便有了出乎意料的效果，声音的控制及语调，完全恰到好处。
课堂上，教师指导学生朗读后，必须反复练习。前文说范读很重要，可以让学生模仿，但是如果在反复朗读、理解课文的基础上，学生有了自己的想法，比如说重轻音、快慢节奏的读法，我们也要鼓励学生有自己的个性化读法，还可以加上动作。
3.课后拓展提高。有一些课文有情节，人物形象鲜明，可以让学生课后分角色扮演。一些课文语言优美，有助于写作，还可以背诵……
此外，还有笔者在课后时间有意识设计的一些提高朗读的小方法。
如发声训练。很多孩子朗读声音小，除了不自信，还缺乏正确的发声方法的指导。如我们班个子最小的女生，文文静静的，说话从来都是细声细气。课间我把她找来。教她腹部运气再读，尝试有效后，课堂上，我让她读一首诗，随着她清脆悦耳的声音响起，全班都震惊了，更有学生说“从没有听过她这么响亮好听的声音”。
朗读是语文课中最有趣的环节，它让孩子勇敢发声，去体验、表达各种各样的情感。他们在朗读中感受亲人离别之苦，默默落泪；在朗读中感受小动物之间纯真的友谊，笑得可爱；在朗读中感受祖国的富饶强大，深深自豪……作为新手教师，我在朗读教学上经验较少，还须努力探索。以上便是我对如何提高小学生朗读水平的一些粗浅想法，不当之处，还望指正。
作者简介：江苏省苏州市高新区文星小学校语文教师，二级教师。
然而，就目前笔者所在学校来看，学生的朗读水平参差不齐，存在声音小、语调拖拉、不够流利、感情不够充分等问题，需要教师引起重视，改善教学方法。因此，我将从现状分析、解决方法等方面进行探究。
一、朗读教学在小学语文教学中的现状
在日常的语文教学中，朗读教学主要存在以下问题。
1.朗读的时间太少。课堂上学生朗读的时间比较少，大部分是老师在引导分析课文内容，提问解答，还要留出写字时间。学生朗读的时间加起来可能只有四五分钟。显然，在40分钟的课堂里，朗读的比重偏小。
2.朗读的形式内容单一。朗读的形式非常丰富，如果巧妙设计，会让语文课堂增色不少。然而，很多教师习惯性采用指名朗读、齐读的方式，而这样单一的朗读形式既无法激发学生的朗读兴趣，更何谈提高朗读水平？即便可以，也只有极少数学生能达到预期效果。从内容上看，一些更适合朗读的课文，如诗歌、散文等，朗读的比重比较大，而一些记叙文、议论文、说明文，则朗读质量低下，缺乏感情朗读的具体指导。
3.教师的朗读示范不够。小学阶段正是孩子模仿能力较强的时期，尤其是低年级的孩子，他们的朗读水平很低，缺乏对技巧、感情的把握能力，需要老师“手把手”地教。但是，很多老师上课时为了抓紧时间，或者由于本身朗读水平不高，不进行范读指导，学生无法模仿着反复练习，自然领悟不了朗读之法。
以上提出的是语文课堂中出现的一些问题。其实朗读不仅是语文课堂中的环节，也与课前、课后学生的自主学习息息相關。接下来，就从课前、课堂、课后三部分谈谈如何提高学生的朗读水平。
二、提高学生朗读水平的方法
1.课前充分预习。课文中有一部分生字、难读的词语、长句子等，这些都是朗读课文时需要克服的难点。学生在课前，如果能够充分预习，读好字词（三—六年级可自行注音），读通长句子，那么，课堂上留给老师进行朗读教学的时间就更多了。认读比较困难，朗读能力较差的学生，对于难读的字词、句子更需要在预习时反复朗读。当他们克服困难，顺利通读课文，这种自我挑战成功的喜悦是足以让他们兴奋许久的，能激发他们学习的自信心。这样的朗读预习还有利于学生把握文章的整体内容，帮助他们更好地理解文本，所谓“书读百遍，其义自见”。
2.课堂巧妙设计。首先要留足时间，反复读，反复练。训练学生朗读的声音大小、语调的轻重、节奏的缓急，这些都需要教师引导学生在理解的基础上反复朗读，读出情感。其次，因文而异设计朗读形式，激发兴趣。不同文体的课文可以采用不同的朗读方式。故事类的，可以分角色朗读；散文类的，可以配乐朗读；诗词类的，可以配乐朗诵，甚至还可以吟唱……如果课文表达的情感内容与学生的生活体验相距甚远，还需要为他们创设情境。比如在教学《鹿柴》时，学生没有置身黄昏空山树林的体验，在朗读前，我播放了一段符合情境的音乐，请孩子们闭目想象。睁眼后，他们初读诗歌便有了出乎意料的效果，声音的控制及语调，完全恰到好处。
课堂上，教师指导学生朗读后，必须反复练习。前文说范读很重要，可以让学生模仿，但是如果在反复朗读、理解课文的基础上，学生有了自己的想法，比如说重轻音、快慢节奏的读法，我们也要鼓励学生有自己的个性化读法，还可以加上动作。
3.课后拓展提高。有一些课文有情节，人物形象鲜明，可以让学生课后分角色扮演。一些课文语言优美，有助于写作，还可以背诵……
此外，还有笔者在课后时间有意识设计的一些提高朗读的小方法。
如发声训练。很多孩子朗读声音小，除了不自信，还缺乏正确的发声方法的指导。如我们班个子最小的女生，文文静静的，说话从来都是细声细气。课间我把她找来。教她腹部运气再读，尝试有效后，课堂上，我让她读一首诗，随着她清脆悦耳的声音响起，全班都震惊了，更有学生说“从没有听过她这么响亮好听的声音”。
朗读是语文课中最有趣的环节，它让孩子勇敢发声，去体验、表达各种各样的情感。他们在朗读中感受亲人离别之苦，默默落泪；在朗读中感受小动物之间纯真的友谊，笑得可爱；在朗读中感受祖国的富饶强大，深深自豪……作为新手教师，我在朗读教学上经验较少，还须努力探索。以上便是我对如何提高小学生朗读水平的一些粗浅想法，不当之处，还望指正。
作者简介：江苏省苏州市高新区文星小学校语文教师，二级教师。