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【摘要】随着新课程改革的推进和信息技术的飞速发展，信息技术与教学的整合以成为必然的趋势。教学已经从单纯的“传道.授业.解惑”逐渐发展为“自主.合作.探究”的学习模式。要求我们在教学中要充分发挥信息技术的优势，为学生提供丰富多彩的教育环境和努力学习的工具，优化我们的数学教学。
【关键词】信息技术 数学教学 整合
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0227-02
数学与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范畴等方面得到空前的拓展。数学有其自身的规律和特点，但出发点是人的发展，如果将信息技术变成学生手中的认知工具，不仅会实现教学改革上的进步，而且可以真正增强学生终身学习和可持续性发展的能力，真正适应未来社会的需要。笔者从事数学教学十余年，有过多年的电化教学的经验和CAI教学的实践，有着一定的开展“整合”研究的条件。在经历了大量的“整合”实践和一定的相关理论研究的同时，对信息技术与数学教学的整合有了一点看法，与同仁共同探讨。
一、利用现代信息技术，激发学生的学习兴趣、参与意识。
“整合”的效果最终要取决于学生。学生对“整合”课的兴趣虽然很高，但有的是对计算机本身感兴趣，有的是对“整合”课感兴趣。通过信息技术这一工具来学习数学往往变成了纯技术层面上的操作，学生的兴趣点更多的在操作本身。同教师一样，学生要想自如地拿起信息技术这一学习的工具去学习，首先要提高自己的信息技术操作水平，在运用信息技术学习数学过程中，有意识地提高水平也是一个非常好的办法，这也恰恰是“整合”的一个基本理念之一。针对网上及现有教学资源中小学数学资源不足的问题，教师和学生要学会创造性的工作，去丰富信息资源。既开阔学生视野、开拓学生思路、激发学习兴趣、培养信息意识又不偏离数学学习的重心、加重学生负担。
二、利用现代信息技术，培养学生抽象思维 。
中学生的思维正处于抽象思维不断发展的时期，而数学知识又是极其抽象的。利用信息技术可以把静止图象变为动态画面，把问题的一种形式转化成另一种形式，起到变复杂为简单；变难为易；变抽象为具体的作用。例如：七年级有一道题：已知某一铁路桥长1000米，今有一列火车从桥上通过，测得火车从开始上桥到完全过桥共用1分钟，整列火车完全在桥上的时间是40秒，则火车的速度是多少？火车的长度是多少？对于这种问题学生听老师讲就会，实际做题的时候就容易出错，这是因为这道题的运动路线较复杂，学生不容易掌握，利用信息技术就可以解决这个问题，就可以把比较抽象的问题变成直观易懂的问题，利用课件做出这道题的情境，学生就可以看出火车从开始上桥到完全过桥的路程等于火车长加上桥长；火车完全在桥上的路程等于桥长减去火车长。这样，这道题就很容易解决了，本节课的难点突破了，比单纯在黑板上画路线图的效果要强的多，也能够提高学生学习的兴趣。
三、利用现代信息技术，培养学生的空间想象能力
信息技术为数学的发展注入了活力，可以激发人们对数学的热爱，引发人们展开想象的翅膀不断思索与追求，使得数学以与以往不同的形态──可视化、快捷化、人文化而展现在人们面前。抽象和复杂的数学概念，借助计算机就可以传送出比现在更多、更丰富的几何内容，如可以展现一些分形模型、一些动态的复杂曲线。计算机可用于作数学实验，如火箭发射、核弹爆炸、军事演示、飞机汽车桥梁设计等都是借助计算机进行实验的；计算机同时还可以进行数学证明。
四、利用现代信息技术，创设多种情境，有利于培养创造力。
数学教学，其核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要有一个实践——认识——再实践——再认识的过程。信息技术介入到数学教学中，往往使数学知识变得更直接，由形象到抽象的过程被计算机替代。让学生做数学，在做数学过程中，体验感受数学，深入理解数学知识的生成过程。学习的数学内容应该是现实的、有趣的、富有挑占性的。相对于传统的条件充足、答案确定的封闭题，开放题由于自身的特点，使其更易实现上述的教育理念
五、利用现代信息技术，明确各种原则和构建新的数学教学模式。
整合教学要把握好以下几个原则：
1.目的性原则：提高学生数学素养和信息素养。
2.主体性原则：在学习中体验、感悟、发展，是积极的主动的，而不是被动的无耐的。
3.活动性原则：让学生做数学，在活动中学习。
4.开放性原则：充分调动积极因素，实现知识更新与能力的形成。
5.大信息量的原则：实现不同的学生学不同的数学，有不同的提高、成功体验。
信息技术应用到数学教学中，有多媒体组合课堂教学模式和多媒体计算机辅助教学模式（CAI）。计算机辅助教学是将计算机作为教学媒体，教师和学生通过计算机的交互作用进行教学的一种教学形式，形成了不同的教学模式，有课堂示教模式、计算机网络教学模式、个别化学习模式、虚拟现实教学模式等几种模式。
信息技术提供了理解、探索数学的平台，把数学变得容易理解，使得数学走向生活，走向现实，更加情境化，使得数学教学更加生动活泼，真正从书本中、课堂上、考试中走出来，回到数学教学的本体上来。创设逼真的数学学习情境，用录像、影碟以及计算机软件的方式呈现数学问题，以视觉形式出现比以文本的形式出现使得数学材料更具有活动性、可视性和空间立体感，而且易于与其他学科相结合，使得数学知识与其他知识融通起来，进而使学生深刻体会数学的作用与价值，感悟数学的真谛，真正经历数学化的过程，共事学习收获，从中真切地感受数学的优美、力量、统一性。
参考文献：
[1]张奠宙.数学的今天[M].桂林：广西教育出版社，1999.
[2]南国农.信息技术教育与创新人才培养[J].电化教育研究，2001，（8）.
[3]张定强.当代信息技术与数学教育改革[J].电化教育研究，1998，（6）.
【关键词】信息技术 数学教学 整合
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0227-02
数学与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范畴等方面得到空前的拓展。数学有其自身的规律和特点，但出发点是人的发展，如果将信息技术变成学生手中的认知工具，不仅会实现教学改革上的进步，而且可以真正增强学生终身学习和可持续性发展的能力，真正适应未来社会的需要。笔者从事数学教学十余年，有过多年的电化教学的经验和CAI教学的实践，有着一定的开展“整合”研究的条件。在经历了大量的“整合”实践和一定的相关理论研究的同时，对信息技术与数学教学的整合有了一点看法，与同仁共同探讨。
一、利用现代信息技术，激发学生的学习兴趣、参与意识。
“整合”的效果最终要取决于学生。学生对“整合”课的兴趣虽然很高，但有的是对计算机本身感兴趣，有的是对“整合”课感兴趣。通过信息技术这一工具来学习数学往往变成了纯技术层面上的操作，学生的兴趣点更多的在操作本身。同教师一样，学生要想自如地拿起信息技术这一学习的工具去学习，首先要提高自己的信息技术操作水平，在运用信息技术学习数学过程中，有意识地提高水平也是一个非常好的办法，这也恰恰是“整合”的一个基本理念之一。针对网上及现有教学资源中小学数学资源不足的问题，教师和学生要学会创造性的工作，去丰富信息资源。既开阔学生视野、开拓学生思路、激发学习兴趣、培养信息意识又不偏离数学学习的重心、加重学生负担。
二、利用现代信息技术，培养学生抽象思维 。
中学生的思维正处于抽象思维不断发展的时期，而数学知识又是极其抽象的。利用信息技术可以把静止图象变为动态画面，把问题的一种形式转化成另一种形式，起到变复杂为简单；变难为易；变抽象为具体的作用。例如：七年级有一道题：已知某一铁路桥长1000米，今有一列火车从桥上通过，测得火车从开始上桥到完全过桥共用1分钟，整列火车完全在桥上的时间是40秒，则火车的速度是多少？火车的长度是多少？对于这种问题学生听老师讲就会，实际做题的时候就容易出错，这是因为这道题的运动路线较复杂，学生不容易掌握，利用信息技术就可以解决这个问题，就可以把比较抽象的问题变成直观易懂的问题，利用课件做出这道题的情境，学生就可以看出火车从开始上桥到完全过桥的路程等于火车长加上桥长；火车完全在桥上的路程等于桥长减去火车长。这样，这道题就很容易解决了，本节课的难点突破了，比单纯在黑板上画路线图的效果要强的多，也能够提高学生学习的兴趣。
三、利用现代信息技术，培养学生的空间想象能力
信息技术为数学的发展注入了活力，可以激发人们对数学的热爱，引发人们展开想象的翅膀不断思索与追求，使得数学以与以往不同的形态──可视化、快捷化、人文化而展现在人们面前。抽象和复杂的数学概念，借助计算机就可以传送出比现在更多、更丰富的几何内容，如可以展现一些分形模型、一些动态的复杂曲线。计算机可用于作数学实验，如火箭发射、核弹爆炸、军事演示、飞机汽车桥梁设计等都是借助计算机进行实验的；计算机同时还可以进行数学证明。
四、利用现代信息技术，创设多种情境，有利于培养创造力。
数学教学，其核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要有一个实践——认识——再实践——再认识的过程。信息技术介入到数学教学中，往往使数学知识变得更直接，由形象到抽象的过程被计算机替代。让学生做数学，在做数学过程中，体验感受数学，深入理解数学知识的生成过程。学习的数学内容应该是现实的、有趣的、富有挑占性的。相对于传统的条件充足、答案确定的封闭题，开放题由于自身的特点，使其更易实现上述的教育理念
五、利用现代信息技术，明确各种原则和构建新的数学教学模式。
整合教学要把握好以下几个原则：
1.目的性原则：提高学生数学素养和信息素养。
2.主体性原则：在学习中体验、感悟、发展，是积极的主动的，而不是被动的无耐的。
3.活动性原则：让学生做数学，在活动中学习。
4.开放性原则：充分调动积极因素，实现知识更新与能力的形成。
5.大信息量的原则：实现不同的学生学不同的数学，有不同的提高、成功体验。
信息技术应用到数学教学中，有多媒体组合课堂教学模式和多媒体计算机辅助教学模式（CAI）。计算机辅助教学是将计算机作为教学媒体，教师和学生通过计算机的交互作用进行教学的一种教学形式，形成了不同的教学模式，有课堂示教模式、计算机网络教学模式、个别化学习模式、虚拟现实教学模式等几种模式。
信息技术提供了理解、探索数学的平台，把数学变得容易理解，使得数学走向生活，走向现实，更加情境化，使得数学教学更加生动活泼，真正从书本中、课堂上、考试中走出来，回到数学教学的本体上来。创设逼真的数学学习情境，用录像、影碟以及计算机软件的方式呈现数学问题，以视觉形式出现比以文本的形式出现使得数学材料更具有活动性、可视性和空间立体感，而且易于与其他学科相结合，使得数学知识与其他知识融通起来，进而使学生深刻体会数学的作用与价值，感悟数学的真谛，真正经历数学化的过程，共事学习收获，从中真切地感受数学的优美、力量、统一性。
参考文献：
[1]张奠宙.数学的今天[M].桂林：广西教育出版社，1999.
[2]南国农.信息技术教育与创新人才培养[J].电化教育研究，2001，（8）.
[3]张定强.当代信息技术与数学教育改革[J].电化教育研究，1998，（6）.