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初中阶段是培养学生写作素养的关键期，个性化写作是现代社会应该重视培养的一种写作素养。个性化写作是中学生最为重要的一种写作品质，学生通过个性化写作可以说真话，抒真情，展示自己的个性。因此，初中阶段应该重视学生写作个性化的培养。本文主要论述了培养写作个性化的重要性，介绍了培养初中学生写作个性化的几点策略。
个性化，顾名思义，就是非一般大众化的东西。它是指在大众化基础上增加独特、另类、拥有自己特质的因素，打造出一种与众不同的效果。写作是一项创造性的过程，而不是无关痛痒的文字的简单复制粘贴。目前，很多初中生的写作，只是文本的粘贴，完全彰显不出学生的个性。学生在自己的作文中描述着别人的故事、说着无关痛痒的话、抒发着所有人的同感……《义务教育语文课程标准》明确出，写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。因此，写作教学中应该重视学生写作个性化的培养，提升学生写作个性化的水平与能力。
写作个性化的培养是一项漫长的过程，应该纵穿整个学习生涯。但是，根据学生学习发展的特点，在培养的过程中，应该抓住培养的关键期，实现写作个性化培养的质的飛跃。初中阶段，学生正处于人生发展的第二个关键期——青春期。这一阶段，学生的自主性得到了一定的发展，其希望得到别人的关注与重视，因此这一时期是培养学生写作个性化的关键时期。初中阶段，学生往往喜欢追求个性，向往标新立异，与众不同。学生为了展示自己的个性，往往在服饰穿着上动心思。虽然目前阶段绝大多数学校统一要求穿校服入校，但是学生穿奇装异服的现象仍有存在。因此，学校经常呼吁学生穿着得体，杜绝标新立异，由此可见学生对于个性化的理解仍有偏差。在初中阶段，教师一定要引导学生正确理解个性化，引导学生正确选择彰显个性的方式与渠道。
个性化是学生最为鲜明、引人注意的特征，写作同样讲究个性化。朱绍禹先生在主编的《中学语文与课程论》中明确指出：“作文的个性化即学生有个性地表达，主要体现为学生写作时力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受与真切体验。这个独特，就是自己独有的，别人没有的，自己体会到的，别人没有体会到的。”可见，在写作中个性化是非常重要的。因此，在初中阶段的写作教学中，培养学生写作个性化是一项非常重要的任务。
学生写作个性化不是一蹴而就的，而应该在逐步训练的基础上循序渐进地培养。下面，笔者将阐述初中阶段学生写作个性化培养的几点策略。
一、引导学生观察和思考
刘淼在《当代语文教育学》中明确指出，“写作是一种综合能力，包括作文的一般能力和作文的专门能力”。观察力就是作文的一般能力。观察是学生写作的前提。学生通过观察可以获得各种写作素材，观察是作文的基础，观察的目的是丰富写作的素材，但光观察还远远不够，还有有所得，观察与思考并行。因此，教师应该引导学生多观察，在观察的过程中，认真思考，做到观察与思考并行，在写作中抒发自己的独特感悟。感悟应该是真切的、个性化的，而不是所有人的感悟都如出一辙。在写作的过程中，观察是学生写作素材的直接来源。个性化的写作不是学生为了凸显个性而进行的随意妄想，而是学生在观察的基础上运用个性化的表达手法，抒发内心具有个性的感悟的这样一个写作过程。在写作教学过程中，首先，教师应该从培养学生的乐于观察的习惯开始。在培养学生乐于观察习惯的过程中，教师应该为学生创设观察的客观条件。初中阶段写作应该是学生自我感悟的一个表达。在教学的过程中，教师应该充分利用学校及社会中的各种有利于激发学生感悟的场所，引导其进行观察。其次，培养学生乐于思考的习惯。观察到的直接素材在写作的过程不能直接运用，学生应该对于材料进行加工，实现材料为人所用，通过材料表达出自己内心的情感。
二、加强学生阅读和练笔
首先，在培养学生写作个性化的过程中，应该重视阅读。我国古人在阅读与写作的关系上就做出了明确的说明，“读书破万卷，下笔如有神”。阅读与写作有着密切的关系，阅读是学生写作个性化的前提。学生通过阅读可以获取知识与经验、丰富情感体验等，为学生的个性化写作奠定基础。因此，培养学生写作个性化的过程中，必须首先从培养学生阅读开始。写作与阅读是不可分割的关系。写作是一项实践过程，学生在实践的过程中同时需要从优秀的读物中汲取营养，不断地开阔自己的思路，实现写作的个性化。因此，在初中阶段，教师应该为学生推荐大量书籍进行阅读，增加学生的阅读量，尤其是一些对于写作个性化有启发的文章等。其次，写作个性化不是一蹴而就的，在培养学生写作个性化的过程中，应该积极增加学生的练笔次数。练笔是写作过程中必须重视的一个提升学生写作个性化的训练项目。学生通过练笔能够实现在写作中自由地表达自己的个性，逐步提高写作个性化的水平与能力。写作个性化是通过文字展示出来的，个性化需要依托文字表达。因此，在写作个性化的训练中，学生应该多多练笔，提升语言表达能力，实现写作的个性化。
三、激发学生联想和想象
联想和想象是赋予作文独特个性的又一有力武器，丰富的联想、创造性的想象，无疑会使文章增色不少。在写作教学过程中，教师应该激发学生联想与想象，使学生认识到想象与联想的本质。董小玉和刘海涛在《现代写作教程》中明确指出：“想象以观察为前提，以表象为前提，以知识和经验为跳板，以情感为动力……遨游于现实的和非现实的领域，积极地补充思维链条中的空缺，把不同的事物神奇地联结起来……联想是从一已知事物想到与此有关的其他事物的思维方式。”因此，在激发学生联想与想象的过程中，教师应该引导学生分别进行训练，最终实现学生写作的个性化。首先，在激发学生想象方面，教师应该从培养学生观察力入手，观察力是学生展开想象的前提条件。观察力不是从初中阶段开始培养的，而应该是小学阶段就养成良好的习惯，使学生乐于观察周围事物，并能将其表达出来。激发学生进行想象仅仅依靠观察是不够的，同时需要学生积累知识和经验，丰富情感体验。知识和经验是想象的支撑，丰富的情感体验有利于激发学生想象。其次，在培养学生进行联想方面，善于引导学生进行联想主要是教师在教学的过程中应该重视跨越式思维的培养，引导学生善于将不同的事物联系起来。教师在教学过程中要反复地、耐心地引导，逐步使学生养成善于联想的习惯。学生联想的过程其实是思维不断发散的过程。在培养学生联想方面，教师可以将联想与发散性思维的培养结合起来。写作具有个性化就是因为学生在想象与联想方面的不同。
四、提高写作个性化兴趣
初中阶段，学生对于写作已经产生兴趣，希望通过写作记录自己的见闻、表达真情实感。但是，学生在这一阶段的写作往往缺乏个性化，初中阶段又是培养学生写作个性化的关键时期。个性化写作是初中阶段学生彰显个性的一个重要手段。因此，初中阶段应该提高学生对于个性化写作的兴趣。在提高学生写作个性化兴趣的过程中，教师应该从学生的心理入手，遵循学生的心理发展特点进行培养。初中阶段的学生在个性化的理解存在误解。正处于青春期的初中学生，追求个性，希望展示个性，其可以通过写作展示自己的个性。因此，在初中阶段，教师应该根据学生非常想要展示自己的个性，赢得同学、老师关注的特点，使学生对于写作个性化产生兴趣。在提高学生个性化写作兴趣的过程中，班级应该形成竞争机制，这样可以不断提高学生对于写作个性化的重视。
初中阶段是义务教育的最后三年，接下来就是到高中教育，可以说初中阶段是义务教育阶段与高中教育阶段的衔接阶段。初中阶段是学生学习、发展的关键期。在写作个性化的培养方面，教师同样应该给予高度的重视，充分认识到培养学生写作个性化的重要性。对于写作个性化的培养，教师应该运用多种渠道、多种方式、多种思维，逐步提高学生的写作能力与水平。笔者希望以上几点策略能够为培养学生写作个性化提供一定的启示，使学生的写作个性化水平与能力得到显著提高。
（延边大学）
个性化，顾名思义，就是非一般大众化的东西。它是指在大众化基础上增加独特、另类、拥有自己特质的因素，打造出一种与众不同的效果。写作是一项创造性的过程，而不是无关痛痒的文字的简单复制粘贴。目前，很多初中生的写作，只是文本的粘贴，完全彰显不出学生的个性。学生在自己的作文中描述着别人的故事、说着无关痛痒的话、抒发着所有人的同感……《义务教育语文课程标准》明确出，写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。因此，写作教学中应该重视学生写作个性化的培养，提升学生写作个性化的水平与能力。
写作个性化的培养是一项漫长的过程，应该纵穿整个学习生涯。但是，根据学生学习发展的特点，在培养的过程中，应该抓住培养的关键期，实现写作个性化培养的质的飛跃。初中阶段，学生正处于人生发展的第二个关键期——青春期。这一阶段，学生的自主性得到了一定的发展，其希望得到别人的关注与重视，因此这一时期是培养学生写作个性化的关键时期。初中阶段，学生往往喜欢追求个性，向往标新立异，与众不同。学生为了展示自己的个性，往往在服饰穿着上动心思。虽然目前阶段绝大多数学校统一要求穿校服入校，但是学生穿奇装异服的现象仍有存在。因此，学校经常呼吁学生穿着得体，杜绝标新立异，由此可见学生对于个性化的理解仍有偏差。在初中阶段，教师一定要引导学生正确理解个性化，引导学生正确选择彰显个性的方式与渠道。
个性化是学生最为鲜明、引人注意的特征，写作同样讲究个性化。朱绍禹先生在主编的《中学语文与课程论》中明确指出：“作文的个性化即学生有个性地表达，主要体现为学生写作时力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受与真切体验。这个独特，就是自己独有的，别人没有的，自己体会到的，别人没有体会到的。”可见，在写作中个性化是非常重要的。因此，在初中阶段的写作教学中，培养学生写作个性化是一项非常重要的任务。
学生写作个性化不是一蹴而就的，而应该在逐步训练的基础上循序渐进地培养。下面，笔者将阐述初中阶段学生写作个性化培养的几点策略。
一、引导学生观察和思考
刘淼在《当代语文教育学》中明确指出，“写作是一种综合能力，包括作文的一般能力和作文的专门能力”。观察力就是作文的一般能力。观察是学生写作的前提。学生通过观察可以获得各种写作素材，观察是作文的基础，观察的目的是丰富写作的素材，但光观察还远远不够，还有有所得，观察与思考并行。因此，教师应该引导学生多观察，在观察的过程中，认真思考，做到观察与思考并行，在写作中抒发自己的独特感悟。感悟应该是真切的、个性化的，而不是所有人的感悟都如出一辙。在写作的过程中，观察是学生写作素材的直接来源。个性化的写作不是学生为了凸显个性而进行的随意妄想，而是学生在观察的基础上运用个性化的表达手法，抒发内心具有个性的感悟的这样一个写作过程。在写作教学过程中，首先，教师应该从培养学生的乐于观察的习惯开始。在培养学生乐于观察习惯的过程中，教师应该为学生创设观察的客观条件。初中阶段写作应该是学生自我感悟的一个表达。在教学的过程中，教师应该充分利用学校及社会中的各种有利于激发学生感悟的场所，引导其进行观察。其次，培养学生乐于思考的习惯。观察到的直接素材在写作的过程不能直接运用，学生应该对于材料进行加工，实现材料为人所用，通过材料表达出自己内心的情感。
二、加强学生阅读和练笔
首先，在培养学生写作个性化的过程中，应该重视阅读。我国古人在阅读与写作的关系上就做出了明确的说明，“读书破万卷，下笔如有神”。阅读与写作有着密切的关系，阅读是学生写作个性化的前提。学生通过阅读可以获取知识与经验、丰富情感体验等，为学生的个性化写作奠定基础。因此，培养学生写作个性化的过程中，必须首先从培养学生阅读开始。写作与阅读是不可分割的关系。写作是一项实践过程，学生在实践的过程中同时需要从优秀的读物中汲取营养，不断地开阔自己的思路，实现写作的个性化。因此，在初中阶段，教师应该为学生推荐大量书籍进行阅读，增加学生的阅读量，尤其是一些对于写作个性化有启发的文章等。其次，写作个性化不是一蹴而就的，在培养学生写作个性化的过程中，应该积极增加学生的练笔次数。练笔是写作过程中必须重视的一个提升学生写作个性化的训练项目。学生通过练笔能够实现在写作中自由地表达自己的个性，逐步提高写作个性化的水平与能力。写作个性化是通过文字展示出来的，个性化需要依托文字表达。因此，在写作个性化的训练中，学生应该多多练笔，提升语言表达能力，实现写作的个性化。
三、激发学生联想和想象
联想和想象是赋予作文独特个性的又一有力武器，丰富的联想、创造性的想象，无疑会使文章增色不少。在写作教学过程中，教师应该激发学生联想与想象，使学生认识到想象与联想的本质。董小玉和刘海涛在《现代写作教程》中明确指出：“想象以观察为前提，以表象为前提，以知识和经验为跳板，以情感为动力……遨游于现实的和非现实的领域，积极地补充思维链条中的空缺，把不同的事物神奇地联结起来……联想是从一已知事物想到与此有关的其他事物的思维方式。”因此，在激发学生联想与想象的过程中，教师应该引导学生分别进行训练，最终实现学生写作的个性化。首先，在激发学生想象方面，教师应该从培养学生观察力入手，观察力是学生展开想象的前提条件。观察力不是从初中阶段开始培养的，而应该是小学阶段就养成良好的习惯，使学生乐于观察周围事物，并能将其表达出来。激发学生进行想象仅仅依靠观察是不够的，同时需要学生积累知识和经验，丰富情感体验。知识和经验是想象的支撑，丰富的情感体验有利于激发学生想象。其次，在培养学生进行联想方面，善于引导学生进行联想主要是教师在教学的过程中应该重视跨越式思维的培养，引导学生善于将不同的事物联系起来。教师在教学过程中要反复地、耐心地引导，逐步使学生养成善于联想的习惯。学生联想的过程其实是思维不断发散的过程。在培养学生联想方面，教师可以将联想与发散性思维的培养结合起来。写作具有个性化就是因为学生在想象与联想方面的不同。
四、提高写作个性化兴趣
初中阶段，学生对于写作已经产生兴趣，希望通过写作记录自己的见闻、表达真情实感。但是，学生在这一阶段的写作往往缺乏个性化，初中阶段又是培养学生写作个性化的关键时期。个性化写作是初中阶段学生彰显个性的一个重要手段。因此，初中阶段应该提高学生对于个性化写作的兴趣。在提高学生写作个性化兴趣的过程中，教师应该从学生的心理入手，遵循学生的心理发展特点进行培养。初中阶段的学生在个性化的理解存在误解。正处于青春期的初中学生，追求个性，希望展示个性，其可以通过写作展示自己的个性。因此，在初中阶段，教师应该根据学生非常想要展示自己的个性，赢得同学、老师关注的特点，使学生对于写作个性化产生兴趣。在提高学生个性化写作兴趣的过程中，班级应该形成竞争机制，这样可以不断提高学生对于写作个性化的重视。
初中阶段是义务教育的最后三年，接下来就是到高中教育，可以说初中阶段是义务教育阶段与高中教育阶段的衔接阶段。初中阶段是学生学习、发展的关键期。在写作个性化的培养方面，教师同样应该给予高度的重视，充分认识到培养学生写作个性化的重要性。对于写作个性化的培养，教师应该运用多种渠道、多种方式、多种思维，逐步提高学生的写作能力与水平。笔者希望以上几点策略能够为培养学生写作个性化提供一定的启示，使学生的写作个性化水平与能力得到显著提高。
（延边大学）