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[摘要] 校本课程开发模式是在一定课程理论指导下，依据校本课程开发规律而形成的校本课程开发过程中比较系统的或稳定的做法，具有一定的程序性、简约性、重复性的特点。根据陕西省小学教育校本课程开发现状的调查结果，课题组提出了一套较为简约的校本课程开发模式，主要包括以下几个方面：成立校本课程开发组织机构、进行需要评估、制订校本课程开发方案、审议教师的校本课程方案、评价、反馈与改进校本课程。
[关键词] 校本课程开发 基本模式 评估 方案
【中图分类号】G423.04 【文献标识码】A
基金项目：本文是陕西省教育厅科研项目（06kj138）“陕西省小学校本课程开发模式研究”结题研究报告。
校本课程开发模式的建构是在课程开发模式研究的基础下进行，目前国外比较成熟的开发模式有：泰勒的目标模式、斯滕豪斯的过程模式、施瓦布的实践模式、斯基尔贝克的环境模式[1]，这些模式都可以作为国内校本课程开发模式研究的借鉴，但更重要的是，我们需要在校本课程开发过程当中建构起开放的、便于灵活操作的校本课程开发模式。
由于人们研究问题的角度不同，所以必然会出现不同称谓的各种各样的开发模式。但把握其中的基本模式则是校本课程开发得以顺利进行的基础。根据陕西小学教育校本课程开发现状的调查结果[2]，本文将基本模式定位在校本课程开发的操作方面，在基本模式确定的情况下，可以结合自身的条件，建构学校自身的特色模式。校本课程开发的基本模式主要有以下几个方面：
成立校本课程开发的组织机构
校本课程开发的组织机构可以被称为校本课程开发委员会或校本课程开发工作小组，主要职责是为了审议校本课程开发过程中的重大决策，形成《校本课程开发方案》，制订有关课程开发的管理条例，审议、检查、监督课程方案的实施，为校本课程的主要开发人员提供教学支持。
校本课程开发组织机构的不健全，会影响到校本课程开发方案的制订、审议与管理制度的建立。有调查显示[3]，大多数的陕西省小学在校本课程开发中缺乏校本课程开发方案和相应的管理制度，校本课程开发缺乏整体规划。这也是有些学校看似轰轰烈烈的第二课堂、活动课程，在喧闹之后走向衰落的原因之一。
在课程实践中，很多学校并没有这种专门成立的相应机构，而是将其附设在教务处或年级组之内，由教务处或年级组统一安排和管理。尤其是一些规模较小的学校，更是如此，这也算是具有中国特色的一种较为灵活的校本课程开发组织机构。组织机构是单独设立或附设在教务处或年级组中,只是形式的不同，只要这种机构能够发挥其主要的职责即可。
进行需要评估
需要评估是一种收集、分析信息的过程，目的是要识别个体群体、机构、社区或社会的种种需求。在教育领域，“需要评估是明确教育需要与确立需要之先后顺序的过程，在课程领域，需要是指这样一种情况：公认的学生行为或态度状况与所观察到的学生状况之间的矛盾之处。”[4]需要就是目标状态与实际状态之间的差距，需要评估是为确定校本课程开发的目标服务。校本课程开发的需要评估可以从两个方面进行，其一是诊断现行学校课程目标对学生发展需求的缺失之处，其二是对学生的发展需求进行调查评估。将两种评估结果进行汇总分析，并结合学校特定的资源条件来确定出学校可以通过开发哪些校本课程来满足学生特定的发展需要。
小学教育阶段的校本课程开发需要评估，应将重心放在学生的个性化发展需要的满足方面。美国著名的特殊教育专家阿姆斯特朗博士在他的著作《发现自己——认识与开发你的七种智能》中说道：在我们过去的学校里，教师都太过于挖掘还处于成长期的学生们学习潜力，有时甚至不惜牺牲他们的其他天赋或兴趣，而把注意力过多地集中于文字和数学。而一个展示了音乐、艺术、洞察力、交际、机械、体育等特长的学生在学校反而会因缺乏重视或表现而感到羞愧[5]，因此，学校的一个关键任务，就是帮助学生们发现那些能够促进他们个性充分发展的稳定的兴趣。
具体的评估方法可以采用观察、学生座谈会、问卷调查来进行。其中对于办学规模较小的学校可以采用观察法与学生座谈相结合的形式来收集信息，根据收集的信息由教师组成团队共同开发校本课程。对于办学规模较大的学校，可以首先進行学生座谈，根据收集的信息整理成学生需求调查问卷进行较大规模的问卷调查，再依据调查结果，按照重要性程度选择大多数学生最关心的发展需求来进行校本课程开发。
在这个阶段还应根据调查结果进行校内外资源对学生发展需要的支持性分析，对那些学生需要而课程资源条件又能够保证的发展需要可以优先进入校本课程开发领域中进行开设，而对那些学生需要而课程资源暂时无法满足的发展需要可以在后续的滚动开发中逐渐完善。
制订校本课程开发方案
校本课程开发方案是很多学校在开发校本课程活动中的薄弱环节。校本课程开发方案是学校对校本课程开发的整体规划，是教师开发校本课程和学校评价校本课程的依据。校本课程开发方案主要包括以下几个方面：
第一，陈述校本课程开发的目的、意义，包括为什么要开发校本课程？开发校本课程对本校及学生发展意味着什么？
第二，确定校本课程开发的总目标。它的确定，应当满足三个条件，一是要与国家基础教育目标和课程目标具有一致性，二是要体现学校的优势条件和办学特色，三是满足学生发展的实际需求。
第三，确定校本课程开发内容：
其一是确定校本课程的课程类型，并将课程予以分类。如将校本课程按课程对学生发展的作用非为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。或将其按照校本课程的课程性质分成学科课程、活动课程、综合课程和核心课程。也可以将其按照课程的呈现方式分为必修课程和选修课程。
其二是确定校本课程开发顺序。根据本校的各项资源条件按重要性和可能性两个维度对拟开发的校本课程项目进行排序，然后确定校本课程开发的顺序。
其三是确定校本课程开发方式。开发方式包括选择性的校本课程开发，改造性的校本课程开发和新编性的校本课程开发。
校本课程开发方案文本的编制，并不代表校本课程就可以进入教学过程，还需要对方案进行可行性评价。主要是对校本课程开发目标、课程内容结构以及课程资源等方面在进入正式实施之前的一种评价，一般是安排在校本课程试行阶段之前由学校组成的专家组进行。
审议教师的校本课程方案
在校本课程的组织与实施阶段，最重要的一环就是教师需要撰写《校本课程方案》。《方案》一般包括两大内容:课程说明与课程设计。课程说明包括：主讲教师、教学材料、课程类型、授课时间和授课对象等内容；课程设计包括：课程目标陈述、课程内容与活动安排，课程实施、课程评价建议等。通过对《方案》的撰写，教师作为校本课程开发者可以深刻领悟校本课程实施的意义，准确掌握课程实施的步骤与方法。
课程方案应突出对学生创新精神和实践能力培养的活动设计。这就要求在课程实施过程中，应重视活动的实践性和操作性，要以尊重参与、立足生活、符合趣味、突出优势、强调差异、教会学生学习为基本要求，来规范实施过程，从而使校本课程真正产生作用、发挥功效。
教师的课程方案最终要经过校本课程开发工作小组进行审议之后，方能进入课程实施阶段。这种评价一般安排在校本课程实施阶段之前进行。评价之后要针对在评价过程当中存在的问题，进行补充或修订，使错误在实施之初就被发现，尽量减少课程资源的损失。
审议教师的课程方案应当关注课程目标与课程内容之间的一致性，课程目标是否能够细化成教学目标，教学目标是否分类，教学设施和手段能否获得学校课程资源支持，课程方案是否真正体现以学生发展为本的思想等等。
评价、反馈与改进校本课程
校本课程评价是一个对其自身开发的评价与质量监控的过程，那么校本课程评价不应该仅仅是总结性的，更多的是一种形成性的课程评价。正如斯塔弗尔比姆所说，评价“最重要的意图不是为了证明，而为了改进”。
校本课程评价主要是一种形成性评价，是为了在课程实施的过程中不断地发现问题、解决问题，使校本课程能够在一个良性循环中运行。其具体评价内容主要有以下几个方面[6]：
第一，学生在参与校本课程的学习活动中是否有积极的表现？如积极发言、热烈地讨论等等。
第二，学生能否完成教师布置的作业？如查资料、进行调查、做实验或提交书面作业等。
第三，学生能否参与规定的教学活动？如在规定的时间内，主动地到规定的地点参与学习。
第四，教师是否能胜任校本课程？如对学生进行有效的指导，对学生的关注程度，教学活动的组织，对校本课程基本思路的把握等等。
第五，现有的校舍状况和教学设施能否确保校本课程的成功实施？如教室、实验室、图书馆、仪器设备等对校本课程的支持程度。
第六，校本课程对教师发展、学生发展以及教学质量的整体提高有何促进作用？如校本课程对其他课程实施的积极作用，教师的课程开发能力得到了有效的提高，学生的个性化程度有了明显的改善，学习的积极性高涨等等。
总之，以上讨论的只是校本课程开发的基本模式流程，这并不意味著其就是一种直线式的一成不变的流程。在校本课程开发中有些学校在最初的开发活动中，各个方面可能并不完善，可以在校本课程开发活动中根据需要进行调整，同时更应当注意灵活操作。各校在校本课程开发过程中也可以创新出富有自身特色的便于操作的校本课程开发模式。但是，不论从哪个角度去研究校本课程开发模式，都应当体现出模式本身的程序性、简约性、重复性的特点。
参考文献：
[1]李介.国外校本课程开发模式带给我们的启示[J].教育理论与研究，2010,9:18-20.
[2][3]张智华,樊增侠.新课程实施中校本课程开发现状——陕西省小学校本课程开发现状调查报告，2009,4:76—79.
[4]麦柯尼尔著.施良方等译.课程导论[M].沈阳：辽宁教育出版社，1990:93．
[5]Thomas Armstrong著.刘国珍译．发现自己—认识与开发你的七种智能[M].广州：广东旅游出版社，2001： 4．
[6]王斌华.校本课程论[M].上海：上海教育出版社，2000，12：171.
作者单位：张智华 陕西教育学院教育系 陕西西安
樊增侠 陕西省教育厅人事处 陕西西安
[关键词] 校本课程开发 基本模式 评估 方案
【中图分类号】G423.04 【文献标识码】A
基金项目：本文是陕西省教育厅科研项目（06kj138）“陕西省小学校本课程开发模式研究”结题研究报告。
校本课程开发模式的建构是在课程开发模式研究的基础下进行，目前国外比较成熟的开发模式有：泰勒的目标模式、斯滕豪斯的过程模式、施瓦布的实践模式、斯基尔贝克的环境模式[1]，这些模式都可以作为国内校本课程开发模式研究的借鉴，但更重要的是，我们需要在校本课程开发过程当中建构起开放的、便于灵活操作的校本课程开发模式。
由于人们研究问题的角度不同，所以必然会出现不同称谓的各种各样的开发模式。但把握其中的基本模式则是校本课程开发得以顺利进行的基础。根据陕西小学教育校本课程开发现状的调查结果[2]，本文将基本模式定位在校本课程开发的操作方面，在基本模式确定的情况下，可以结合自身的条件，建构学校自身的特色模式。校本课程开发的基本模式主要有以下几个方面：
成立校本课程开发的组织机构
校本课程开发的组织机构可以被称为校本课程开发委员会或校本课程开发工作小组，主要职责是为了审议校本课程开发过程中的重大决策，形成《校本课程开发方案》，制订有关课程开发的管理条例，审议、检查、监督课程方案的实施，为校本课程的主要开发人员提供教学支持。
校本课程开发组织机构的不健全，会影响到校本课程开发方案的制订、审议与管理制度的建立。有调查显示[3]，大多数的陕西省小学在校本课程开发中缺乏校本课程开发方案和相应的管理制度，校本课程开发缺乏整体规划。这也是有些学校看似轰轰烈烈的第二课堂、活动课程，在喧闹之后走向衰落的原因之一。
在课程实践中，很多学校并没有这种专门成立的相应机构，而是将其附设在教务处或年级组之内，由教务处或年级组统一安排和管理。尤其是一些规模较小的学校，更是如此，这也算是具有中国特色的一种较为灵活的校本课程开发组织机构。组织机构是单独设立或附设在教务处或年级组中,只是形式的不同，只要这种机构能够发挥其主要的职责即可。
进行需要评估
需要评估是一种收集、分析信息的过程，目的是要识别个体群体、机构、社区或社会的种种需求。在教育领域，“需要评估是明确教育需要与确立需要之先后顺序的过程，在课程领域，需要是指这样一种情况：公认的学生行为或态度状况与所观察到的学生状况之间的矛盾之处。”[4]需要就是目标状态与实际状态之间的差距，需要评估是为确定校本课程开发的目标服务。校本课程开发的需要评估可以从两个方面进行，其一是诊断现行学校课程目标对学生发展需求的缺失之处，其二是对学生的发展需求进行调查评估。将两种评估结果进行汇总分析，并结合学校特定的资源条件来确定出学校可以通过开发哪些校本课程来满足学生特定的发展需要。
小学教育阶段的校本课程开发需要评估，应将重心放在学生的个性化发展需要的满足方面。美国著名的特殊教育专家阿姆斯特朗博士在他的著作《发现自己——认识与开发你的七种智能》中说道：在我们过去的学校里，教师都太过于挖掘还处于成长期的学生们学习潜力，有时甚至不惜牺牲他们的其他天赋或兴趣，而把注意力过多地集中于文字和数学。而一个展示了音乐、艺术、洞察力、交际、机械、体育等特长的学生在学校反而会因缺乏重视或表现而感到羞愧[5]，因此，学校的一个关键任务，就是帮助学生们发现那些能够促进他们个性充分发展的稳定的兴趣。
具体的评估方法可以采用观察、学生座谈会、问卷调查来进行。其中对于办学规模较小的学校可以采用观察法与学生座谈相结合的形式来收集信息，根据收集的信息由教师组成团队共同开发校本课程。对于办学规模较大的学校，可以首先進行学生座谈，根据收集的信息整理成学生需求调查问卷进行较大规模的问卷调查，再依据调查结果，按照重要性程度选择大多数学生最关心的发展需求来进行校本课程开发。
在这个阶段还应根据调查结果进行校内外资源对学生发展需要的支持性分析，对那些学生需要而课程资源条件又能够保证的发展需要可以优先进入校本课程开发领域中进行开设，而对那些学生需要而课程资源暂时无法满足的发展需要可以在后续的滚动开发中逐渐完善。
制订校本课程开发方案
校本课程开发方案是很多学校在开发校本课程活动中的薄弱环节。校本课程开发方案是学校对校本课程开发的整体规划，是教师开发校本课程和学校评价校本课程的依据。校本课程开发方案主要包括以下几个方面：
第一，陈述校本课程开发的目的、意义，包括为什么要开发校本课程？开发校本课程对本校及学生发展意味着什么？
第二，确定校本课程开发的总目标。它的确定，应当满足三个条件，一是要与国家基础教育目标和课程目标具有一致性，二是要体现学校的优势条件和办学特色，三是满足学生发展的实际需求。
第三，确定校本课程开发内容：
其一是确定校本课程的课程类型，并将课程予以分类。如将校本课程按课程对学生发展的作用非为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。或将其按照校本课程的课程性质分成学科课程、活动课程、综合课程和核心课程。也可以将其按照课程的呈现方式分为必修课程和选修课程。
其二是确定校本课程开发顺序。根据本校的各项资源条件按重要性和可能性两个维度对拟开发的校本课程项目进行排序，然后确定校本课程开发的顺序。
其三是确定校本课程开发方式。开发方式包括选择性的校本课程开发，改造性的校本课程开发和新编性的校本课程开发。
校本课程开发方案文本的编制，并不代表校本课程就可以进入教学过程，还需要对方案进行可行性评价。主要是对校本课程开发目标、课程内容结构以及课程资源等方面在进入正式实施之前的一种评价，一般是安排在校本课程试行阶段之前由学校组成的专家组进行。
审议教师的校本课程方案
在校本课程的组织与实施阶段，最重要的一环就是教师需要撰写《校本课程方案》。《方案》一般包括两大内容:课程说明与课程设计。课程说明包括：主讲教师、教学材料、课程类型、授课时间和授课对象等内容；课程设计包括：课程目标陈述、课程内容与活动安排，课程实施、课程评价建议等。通过对《方案》的撰写，教师作为校本课程开发者可以深刻领悟校本课程实施的意义，准确掌握课程实施的步骤与方法。
课程方案应突出对学生创新精神和实践能力培养的活动设计。这就要求在课程实施过程中，应重视活动的实践性和操作性，要以尊重参与、立足生活、符合趣味、突出优势、强调差异、教会学生学习为基本要求，来规范实施过程，从而使校本课程真正产生作用、发挥功效。
教师的课程方案最终要经过校本课程开发工作小组进行审议之后，方能进入课程实施阶段。这种评价一般安排在校本课程实施阶段之前进行。评价之后要针对在评价过程当中存在的问题，进行补充或修订，使错误在实施之初就被发现，尽量减少课程资源的损失。
审议教师的课程方案应当关注课程目标与课程内容之间的一致性，课程目标是否能够细化成教学目标，教学目标是否分类，教学设施和手段能否获得学校课程资源支持，课程方案是否真正体现以学生发展为本的思想等等。
评价、反馈与改进校本课程
校本课程评价是一个对其自身开发的评价与质量监控的过程，那么校本课程评价不应该仅仅是总结性的，更多的是一种形成性的课程评价。正如斯塔弗尔比姆所说，评价“最重要的意图不是为了证明，而为了改进”。
校本课程评价主要是一种形成性评价，是为了在课程实施的过程中不断地发现问题、解决问题，使校本课程能够在一个良性循环中运行。其具体评价内容主要有以下几个方面[6]：
第一，学生在参与校本课程的学习活动中是否有积极的表现？如积极发言、热烈地讨论等等。
第二，学生能否完成教师布置的作业？如查资料、进行调查、做实验或提交书面作业等。
第三，学生能否参与规定的教学活动？如在规定的时间内，主动地到规定的地点参与学习。
第四，教师是否能胜任校本课程？如对学生进行有效的指导，对学生的关注程度，教学活动的组织，对校本课程基本思路的把握等等。
第五，现有的校舍状况和教学设施能否确保校本课程的成功实施？如教室、实验室、图书馆、仪器设备等对校本课程的支持程度。
第六，校本课程对教师发展、学生发展以及教学质量的整体提高有何促进作用？如校本课程对其他课程实施的积极作用，教师的课程开发能力得到了有效的提高，学生的个性化程度有了明显的改善，学习的积极性高涨等等。
总之，以上讨论的只是校本课程开发的基本模式流程，这并不意味著其就是一种直线式的一成不变的流程。在校本课程开发中有些学校在最初的开发活动中，各个方面可能并不完善，可以在校本课程开发活动中根据需要进行调整，同时更应当注意灵活操作。各校在校本课程开发过程中也可以创新出富有自身特色的便于操作的校本课程开发模式。但是，不论从哪个角度去研究校本课程开发模式，都应当体现出模式本身的程序性、简约性、重复性的特点。
参考文献：
[1]李介.国外校本课程开发模式带给我们的启示[J].教育理论与研究，2010,9:18-20.
[2][3]张智华,樊增侠.新课程实施中校本课程开发现状——陕西省小学校本课程开发现状调查报告，2009,4:76—79.
[4]麦柯尼尔著.施良方等译.课程导论[M].沈阳：辽宁教育出版社，1990:93．
[5]Thomas Armstrong著.刘国珍译．发现自己—认识与开发你的七种智能[M].广州：广东旅游出版社，2001： 4．
[6]王斌华.校本课程论[M].上海：上海教育出版社，2000，12：171.
作者单位：张智华 陕西教育学院教育系 陕西西安
樊增侠 陕西省教育厅人事处 陕西西安