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为了进一步深化教学改革，破解教学难题，创新教学方法，提高教育质量，我市以《基础教育课程改革纲要》为指导，以建构主义理论作支撑，结合山东“杜郎口教学模式”“洋思教学模式”，再联系课堂教学实际，形成了一种全新的教学模式——“四环节循环教学模式”，即：自学质疑、合作释疑、展示评价、巩固深化。并在全市中小学进行推广，以培养学生的自主学习为主要目的，强调学生的主体地位，重视对学生自学能力的培养，具有极强的现实意义。
其基本内涵是：
1、自学质疑：
即提前预习自学阶段。相信学生通过自主学习，自主探究，初步领会课文、课例、新授内容，了解编排意图，掌握基本要素，学会自主发现、解决问题。
2、合作释疑：
就是学生在自学质疑的基础上，把自己尚未解决的问题通过分组讨论加以解决。利用生生互动，相互质疑，相互争论，你帮我助，找出解决问题的方法，在这个环节中，教师积极参与小组活动，及时发现亮点和问题，并加以鼓励和纠正。这一环节是开启学生发散思维，提供学生全面参与，培养学生合作意识的过程。
3、展示评价：
各小组根据讨论情况由本组代表（一般不要固定，都要有机会，特别要给学困生机会）面向全体学生公开讨论结果和在合作讨论中没有解决的问题或困惑，可采取不同方式来进行，或板书讲解，或口头表述，或现场演示，或表演等。这一环节是检验讨论合作环节是否有效的关键，是师生互动、教与学密切融合的过程，是学生掌握知识、提高能力的重要保证。
4、巩固深化：
为培养学生运用所学知识分析和解决实际问题，达到拓展和深化知识的目的，本环节主要是引导学生归纳总结学习收获及学习感悟，通过当堂训练或自编习题等方式巩固训练内容。鼓励学生再次大胆质疑，提出有创意、有价值的深层次问题进行探究。教师在评价时，要把握分寸，既要客观公正，又要适时鼓励，以增强学生自信心和求知欲。
其简易流程为：
第一环节：自学质疑
（1）导入新课。
（2）出示本课时的学习目标。
（3）出示（或口述）自学指导，（每个自学指导解决1—3个问题，各自学指导据教学需要平行呈现或逐层深入呈现）。
（4）生读书，标画疑难处，自己尝试解决字、词、句等方面的问题。
第二环节：合作释疑
（1）视问题的难易程度确定合作学习的方式，或同桌交流，互查纠错，或增加信息量，小组内讨论。
（2）记录合作学习收获及仍不能解决的疑难问题。
（3）教师巡视，适时提示、点拔，但不要明示答案。
第三环节：展示评价（独学后的展示可针对个人，合作学习后的展示要针对同桌、同排的同学或一个学习小组）
（1）学困生代表学习小组口述或书写读书、思考后的收获，学生自评、互评、教师评价或师生共同评价；
（2）提出仍不能解决的问题或新发现的问题，视难易程度选择恰当的学习方式解惑，教师可适时精讲或强调重难点内容。
第四环节：巩固深化
（1）书写生字词，摘抄积累好词佳句，有感情地朗读课文，进行相关的口语训练或小练笔，自编练习题等。
（2）对照本课时的学习目标交流学习收获。
实施流程的具体操作方法如下：
第一环节：自学质疑：
（1）导入新课，出示本课时的学习目标
根据课型和课时的特点，灵活设计导入方式。新授课可设置情境、讲述简短的与本课相关的小故事或设计有感染力的导语等引入新课，第二课时则可复习导入或开门见山，直接入题。无论哪种导入形式都要注意简练，不要拖泥带水，脱离本课教学内容。
学习目标的制定要准确，可参考教师教学用书，也可根据课型特点、单元目标、课后习题及学生实际学习情况等自行设定。小学中高段的学生也可参与制定学习目标，利于他们明确什么样的课型应该完成哪些学习任务。
出示学习目标时要注意以下几点：
一是不要命名为“教学目标”，应为“学习目标”或“自学目标”。
二是表述要简洁、清楚，要字斟句酌。
三是不要出现情感、态度、价值观类的要求，如学习人物的某种品质，明白课文所讲的某个道理，学会某种的方法等。因为这些内容要让学生在学习活动中去发现、去感悟、去体会、去总结，不应明示。
四是目标不要一闪而过，要让学生读一读，记一记，充分明确，才能促使他们认真开展学习活动，努力达到如上目标。
（2）出示自学指导，组织学习活动
本环节可出示（要求简单时也可口述）自学指导，也可质疑课题，让学生根据自学指导的要求或质疑的问题阅读课本或其他学习的内容，独立思考探究，总结收获，提出不理解的字、词、句等，勾画或记录下来，以备合作释疑。
第二环节：合作释疑
本环节要视问题的难易程度确定合作学习的方式，或同桌交流，互查纠错，或增加信息量，在前后桌、同排的4—5人中或设定的学习小组内交流。优等生带头开展合作学习，记录下来收获及仍不能解决的问题，以备展示交流。教师要巡回倾听各组讨论情况，掌握学习动态，及时表扬、鼓励和引导。本环节要注意的问题是合作学习的留时要足，不能有其形而无其实。
第三环节：展示评价
本环节的展示内容分两个方面：
一是由学习小组的学困生口述或书写读书、思考的收获，如书写生字新词，朗读、背诵、谈见解、口答问题等，中等生评价，优等生补充。
二是要提出合作仍不能解决的问题或新出现的问题，如含义深刻的词句或课文的主旨等。视难易程度选择恰当的学习方式解惑，教师可适时精讲或强调重难点内容。
第四环节：巩固深化
本环节的训练内容很丰富，可以认读、书写或听写生字新词，可以摘抄积累课文中的好词佳句，可以有感情地朗读课文（全文或部分语段），可以进行相关的口语训练或小练笔，可以引领学生自编练习题，可以对照本课时的学习目标交流学习收获。每一项训练都可以按照“自学——合作——展评——巩固”四个环节进行，前有布置，后有检查落实。如听写或练笔后，同桌交流互查（组长检查或教师抽查）指名展示，进行评价和总结，再留时更正或精细化，给巩固训练画上一个圆满的句号。
作为小学语文学科，一般要经过四至五个大的循环，每课时可进行二至三次大的循环。如精读课文第一课时一般要达到读通课文，了解大意，学习生字、新词。当堂训练题可以书写生字词，可以练习把课文读正确，读通顺等。可以开展多项学习竞赛，如比读书、比认字、比组词、比用词说话等。第二课时一般要达到深入理解课文内容，体会课文所表达的思想感情，学习作者的表达方法等。还要注意：课后的习题要适时穿插进各课时的课堂教学过程中，当堂训练，当堂解决，提高课堂教学的效率，不要留在课后集中解决或布置或家庭作业，加重学生课业负担。
“四环节循环教学模式”四个环节相辅相成，相互交融、相互促进。虽然各自独立，但切不可生搬硬套，应避免机械化应用。
“四环节循环教学模式”实施以来，课堂焕发了勃勃生机，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的创新能力，学生学习语文的积极性与主动性大大提高了。教师从接熟悉到灵活运用教学模式，教学水平逐步提高，课堂教学更是受到同学们的欢迎。
其基本内涵是：
1、自学质疑：
即提前预习自学阶段。相信学生通过自主学习，自主探究，初步领会课文、课例、新授内容，了解编排意图，掌握基本要素，学会自主发现、解决问题。
2、合作释疑：
就是学生在自学质疑的基础上，把自己尚未解决的问题通过分组讨论加以解决。利用生生互动，相互质疑，相互争论，你帮我助，找出解决问题的方法，在这个环节中，教师积极参与小组活动，及时发现亮点和问题，并加以鼓励和纠正。这一环节是开启学生发散思维，提供学生全面参与，培养学生合作意识的过程。
3、展示评价：
各小组根据讨论情况由本组代表（一般不要固定，都要有机会，特别要给学困生机会）面向全体学生公开讨论结果和在合作讨论中没有解决的问题或困惑，可采取不同方式来进行，或板书讲解，或口头表述，或现场演示，或表演等。这一环节是检验讨论合作环节是否有效的关键，是师生互动、教与学密切融合的过程，是学生掌握知识、提高能力的重要保证。
4、巩固深化：
为培养学生运用所学知识分析和解决实际问题，达到拓展和深化知识的目的，本环节主要是引导学生归纳总结学习收获及学习感悟，通过当堂训练或自编习题等方式巩固训练内容。鼓励学生再次大胆质疑，提出有创意、有价值的深层次问题进行探究。教师在评价时，要把握分寸，既要客观公正，又要适时鼓励，以增强学生自信心和求知欲。
其简易流程为：
第一环节：自学质疑
（1）导入新课。
（2）出示本课时的学习目标。
（3）出示（或口述）自学指导，（每个自学指导解决1—3个问题，各自学指导据教学需要平行呈现或逐层深入呈现）。
（4）生读书，标画疑难处，自己尝试解决字、词、句等方面的问题。
第二环节：合作释疑
（1）视问题的难易程度确定合作学习的方式，或同桌交流，互查纠错，或增加信息量，小组内讨论。
（2）记录合作学习收获及仍不能解决的疑难问题。
（3）教师巡视，适时提示、点拔，但不要明示答案。
第三环节：展示评价（独学后的展示可针对个人，合作学习后的展示要针对同桌、同排的同学或一个学习小组）
（1）学困生代表学习小组口述或书写读书、思考后的收获，学生自评、互评、教师评价或师生共同评价；
（2）提出仍不能解决的问题或新发现的问题，视难易程度选择恰当的学习方式解惑，教师可适时精讲或强调重难点内容。
第四环节：巩固深化
（1）书写生字词，摘抄积累好词佳句，有感情地朗读课文，进行相关的口语训练或小练笔，自编练习题等。
（2）对照本课时的学习目标交流学习收获。
实施流程的具体操作方法如下：
第一环节：自学质疑：
（1）导入新课，出示本课时的学习目标
根据课型和课时的特点，灵活设计导入方式。新授课可设置情境、讲述简短的与本课相关的小故事或设计有感染力的导语等引入新课，第二课时则可复习导入或开门见山，直接入题。无论哪种导入形式都要注意简练，不要拖泥带水，脱离本课教学内容。
学习目标的制定要准确，可参考教师教学用书，也可根据课型特点、单元目标、课后习题及学生实际学习情况等自行设定。小学中高段的学生也可参与制定学习目标，利于他们明确什么样的课型应该完成哪些学习任务。
出示学习目标时要注意以下几点：
一是不要命名为“教学目标”，应为“学习目标”或“自学目标”。
二是表述要简洁、清楚，要字斟句酌。
三是不要出现情感、态度、价值观类的要求，如学习人物的某种品质，明白课文所讲的某个道理，学会某种的方法等。因为这些内容要让学生在学习活动中去发现、去感悟、去体会、去总结，不应明示。
四是目标不要一闪而过，要让学生读一读，记一记，充分明确，才能促使他们认真开展学习活动，努力达到如上目标。
（2）出示自学指导，组织学习活动
本环节可出示（要求简单时也可口述）自学指导，也可质疑课题，让学生根据自学指导的要求或质疑的问题阅读课本或其他学习的内容，独立思考探究，总结收获，提出不理解的字、词、句等，勾画或记录下来，以备合作释疑。
第二环节：合作释疑
本环节要视问题的难易程度确定合作学习的方式，或同桌交流，互查纠错，或增加信息量，在前后桌、同排的4—5人中或设定的学习小组内交流。优等生带头开展合作学习，记录下来收获及仍不能解决的问题，以备展示交流。教师要巡回倾听各组讨论情况，掌握学习动态，及时表扬、鼓励和引导。本环节要注意的问题是合作学习的留时要足，不能有其形而无其实。
第三环节：展示评价
本环节的展示内容分两个方面：
一是由学习小组的学困生口述或书写读书、思考的收获，如书写生字新词，朗读、背诵、谈见解、口答问题等，中等生评价，优等生补充。
二是要提出合作仍不能解决的问题或新出现的问题，如含义深刻的词句或课文的主旨等。视难易程度选择恰当的学习方式解惑，教师可适时精讲或强调重难点内容。
第四环节：巩固深化
本环节的训练内容很丰富，可以认读、书写或听写生字新词，可以摘抄积累课文中的好词佳句，可以有感情地朗读课文（全文或部分语段），可以进行相关的口语训练或小练笔，可以引领学生自编练习题，可以对照本课时的学习目标交流学习收获。每一项训练都可以按照“自学——合作——展评——巩固”四个环节进行，前有布置，后有检查落实。如听写或练笔后，同桌交流互查（组长检查或教师抽查）指名展示，进行评价和总结，再留时更正或精细化，给巩固训练画上一个圆满的句号。
作为小学语文学科，一般要经过四至五个大的循环，每课时可进行二至三次大的循环。如精读课文第一课时一般要达到读通课文，了解大意，学习生字、新词。当堂训练题可以书写生字词，可以练习把课文读正确，读通顺等。可以开展多项学习竞赛，如比读书、比认字、比组词、比用词说话等。第二课时一般要达到深入理解课文内容，体会课文所表达的思想感情，学习作者的表达方法等。还要注意：课后的习题要适时穿插进各课时的课堂教学过程中，当堂训练，当堂解决，提高课堂教学的效率，不要留在课后集中解决或布置或家庭作业，加重学生课业负担。
“四环节循环教学模式”四个环节相辅相成，相互交融、相互促进。虽然各自独立，但切不可生搬硬套，应避免机械化应用。
“四环节循环教学模式”实施以来，课堂焕发了勃勃生机，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的创新能力，学生学习语文的积极性与主动性大大提高了。教师从接熟悉到灵活运用教学模式，教学水平逐步提高，课堂教学更是受到同学们的欢迎。