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支架起源于建筑学，建筑支架是建筑工地的支撑结构，由此可知教学支架是支撑教学的重要而有效的手段，它为学生提供一种学习的架构，又给学生的思维和智力发展留有空间，是知识的建构与能力发展的基础。
我们所研究的教学支架主要包括三种：公式型支架、文字型支架和表格型支架。公式型支架，就是将英语教学中的重点句型经过归纳、分析、综合，形成公式，遇到类似的问题就可以根据已有的公式型支架去解决问题的一种行之有效的方法。公式型支架来源于教学实践，又对教学实践具有指导作用。例如：
1.Let's go home，
2.The teacher lets him study English，
3.His father makes study English，
4.They make her listen to the radio，
从以上四个例句中可以提炼出第一个教学支架：make/letsb，do sth.
为了使学生尽快掌握这一教学支架，必须进行大量卓有成效的练习。学生在练习中出现了这样的问题：She let he openthe door.(误)分析问题产生的原因，问学生为什么没有把let变为动词的第三人称单数形式，大多数的学生认为支架中没有明显标出就可以不变；并且支架中也没有说sb，是人称代词时要用宾格形式。这些问题要靠学生自己去动手解决，这正是公式型支架的高明之处，为学生的发展留有空间。这种类型的支架只为学生提供最基本的解题方法，而并非穷尽各个方面。在使用时，方法要灵活而不是千篇一律地照搬照抄，而失去支架存在的真实意义。
公式型支架二：(1)go on doing sth.(2)go onto do sth
这种支架用起来很方便，但更需要使用者细心去分辨两者之间的差异，才会正确使用，把问题彻底解决。在教学实践中为了使学生明确两者之间的差异，笔者为学生设计了两个例句让学生观察：
A.He wrote an hour ago，After lunch he went on writing，
B.He wrote an hour ago，After lunch he went on to listen tothe radio，
经过认真地分析、讨论，学生发现了两句的差异：A句用goon writing是因为午饭后做的事与饭前做的事完全相同；而B句饭前与饭后做的事完全不同，因此用了go on to listen to theradio。通过研究讨论得出的结果，学生不会忘记。这是学生主体地位得到发挥的结果，也是教师角色转变的见证。
文字型支架，是通过形象生动的文字描述，把原本枯燥乏味的内容变得生动有趣，调动学生学习的积极性、参与性和创造性，为培养创新思维打下基础。如：
将下列各句变为一般疑问句：
1，There is a book on the desk，
2，They have two English books，
3，He does his homework every day，
4，We can read the book，
5，You write a book，
变为：
1，Is there a book on the desk?
2，Do they have two English books?
3，Does he do his homework every day?
4，Can you read the book?
5，Do we write a book?
当学生们做完题，引导学生根据自己的做法能否总结规律形成文字型支架，把易错的之处都包含在里面，便于七年级的学生掌握和使用，这样文字型支架就出现了。
变一般疑问句最基本的方法：疑问句并不难，有be就把be提前。没有be要细看，动词原形do要先。遇见三单别犯难，does提前动还原。情态词句里边，疑问它要去领先。一变，二变，三不变，人称变化记心间。首字母大写要，句子末尾用问号。
注释：
1，三单：指动词第三人称单数。2，动还原：指动词要变为原形。3，情态词：指情态动词，包括can，may,must，could等。4，一变，二变，三不变：指人称代词在变为一般疑问句时，第一人称要变为第二人称；第二人称变为第一人称；第三人称不发生任何变化。
这种文字型支架一总结出来，学生中立刻响起了掌声，原本对英语不感兴趣同学的兴奋点被激活，争先恐后地投入到学习中来，还兴致勃勃地说：“原来英语课也这么有趣呀!”学生也能做对练习题。这种支架把陈述句变一般疑问句最基本的方法包含在内，也把学生最容易丢掉的内容包含其中，如：句首字母要大写，句子末尾用问号，动词第三人称单数要变为动词原形等。
在总结研究完善这种教学支架的同时，又发现了另一个文字型教学支架——变否定句的方法。
变否定句的方法(仅供初一使用)
否定句真不难，be后要把not添。
没有be要细研，原形之前don't添。
动词三单莫犯难，doesn't来到三单前，三单一定要还原。
情态词更简单，其后要把not添。
小小变化别嫌烦，千万记在心里边。
这个教学支架中最关键的是帮助学生克服这种情况：
He has a book，(变为否定句)
He doesn't has a book，(误)
动词第三人称单数has没有变为动词原形的情形；另一方面要向学生说明目前学过的情态动词有can、may、must、would、could等。这样学生学起来就会得心应手。
表格型支架，即通过对教材内容的进一步整合，使表格的内容更有利于学生学会知识，根本的着眼点是有利于学生的发展与提升全体同学的解题能力。如：用所给词的适当形式填空：
1，________am a student,_______name is WangQiang，(I)
2，She asks_______to open the door.But_______doesn'twant to open the door.(he)
3.This is______bike，That isn't_______bike，______isover there.(you)
看到这些问题，学生有点犯难，不知从何处着手，怎样解决这些问题，尤其是使用形容词性物主代词与名词性物主代词时，用法区别困难重重。
经过阅读表格型支架，加上难点突破，学生的问题迎刃而解。
公式型教学支架的特点是普遍的概括性，具有归类指导与区别类似结构的作用；文字型支架的特点是趣味性，具有克服易犯错误并能激发学习兴趣的作用；表格型教学支架的特点具有直观性，能使原本杂乱无章的知识系统化、条理化，便于学习应用。这三种教学支架为学生提供一种有助于学习与个性发展的思路，成为学生学习成长的助力。
我们所研究的教学支架主要包括三种：公式型支架、文字型支架和表格型支架。公式型支架，就是将英语教学中的重点句型经过归纳、分析、综合，形成公式，遇到类似的问题就可以根据已有的公式型支架去解决问题的一种行之有效的方法。公式型支架来源于教学实践，又对教学实践具有指导作用。例如：
1.Let's go home，
2.The teacher lets him study English，
3.His father makes study English，
4.They make her listen to the radio，
从以上四个例句中可以提炼出第一个教学支架：make/letsb，do sth.
为了使学生尽快掌握这一教学支架，必须进行大量卓有成效的练习。学生在练习中出现了这样的问题：She let he openthe door.(误)分析问题产生的原因，问学生为什么没有把let变为动词的第三人称单数形式，大多数的学生认为支架中没有明显标出就可以不变；并且支架中也没有说sb，是人称代词时要用宾格形式。这些问题要靠学生自己去动手解决，这正是公式型支架的高明之处，为学生的发展留有空间。这种类型的支架只为学生提供最基本的解题方法，而并非穷尽各个方面。在使用时，方法要灵活而不是千篇一律地照搬照抄，而失去支架存在的真实意义。
公式型支架二：(1)go on doing sth.(2)go onto do sth
这种支架用起来很方便，但更需要使用者细心去分辨两者之间的差异，才会正确使用，把问题彻底解决。在教学实践中为了使学生明确两者之间的差异，笔者为学生设计了两个例句让学生观察：
A.He wrote an hour ago，After lunch he went on writing，
B.He wrote an hour ago，After lunch he went on to listen tothe radio，
经过认真地分析、讨论，学生发现了两句的差异：A句用goon writing是因为午饭后做的事与饭前做的事完全相同；而B句饭前与饭后做的事完全不同，因此用了go on to listen to theradio。通过研究讨论得出的结果，学生不会忘记。这是学生主体地位得到发挥的结果，也是教师角色转变的见证。
文字型支架，是通过形象生动的文字描述，把原本枯燥乏味的内容变得生动有趣，调动学生学习的积极性、参与性和创造性，为培养创新思维打下基础。如：
将下列各句变为一般疑问句：
1，There is a book on the desk，
2，They have two English books，
3，He does his homework every day，
4，We can read the book，
5，You write a book，
变为：
1，Is there a book on the desk?
2，Do they have two English books?
3，Does he do his homework every day?
4，Can you read the book?
5，Do we write a book?
当学生们做完题，引导学生根据自己的做法能否总结规律形成文字型支架，把易错的之处都包含在里面，便于七年级的学生掌握和使用，这样文字型支架就出现了。
变一般疑问句最基本的方法：疑问句并不难，有be就把be提前。没有be要细看，动词原形do要先。遇见三单别犯难，does提前动还原。情态词句里边，疑问它要去领先。一变，二变，三不变，人称变化记心间。首字母大写要，句子末尾用问号。
注释：
1，三单：指动词第三人称单数。2，动还原：指动词要变为原形。3，情态词：指情态动词，包括can，may,must，could等。4，一变，二变，三不变：指人称代词在变为一般疑问句时，第一人称要变为第二人称；第二人称变为第一人称；第三人称不发生任何变化。
这种文字型支架一总结出来，学生中立刻响起了掌声，原本对英语不感兴趣同学的兴奋点被激活，争先恐后地投入到学习中来，还兴致勃勃地说：“原来英语课也这么有趣呀!”学生也能做对练习题。这种支架把陈述句变一般疑问句最基本的方法包含在内，也把学生最容易丢掉的内容包含其中，如：句首字母要大写，句子末尾用问号，动词第三人称单数要变为动词原形等。
在总结研究完善这种教学支架的同时，又发现了另一个文字型教学支架——变否定句的方法。
变否定句的方法(仅供初一使用)
否定句真不难，be后要把not添。
没有be要细研，原形之前don't添。
动词三单莫犯难，doesn't来到三单前，三单一定要还原。
情态词更简单，其后要把not添。
小小变化别嫌烦，千万记在心里边。
这个教学支架中最关键的是帮助学生克服这种情况：
He has a book，(变为否定句)
He doesn't has a book，(误)
动词第三人称单数has没有变为动词原形的情形；另一方面要向学生说明目前学过的情态动词有can、may、must、would、could等。这样学生学起来就会得心应手。
表格型支架，即通过对教材内容的进一步整合，使表格的内容更有利于学生学会知识，根本的着眼点是有利于学生的发展与提升全体同学的解题能力。如：用所给词的适当形式填空：
1，________am a student,_______name is WangQiang，(I)
2，She asks_______to open the door.But_______doesn'twant to open the door.(he)
3.This is______bike，That isn't_______bike，______isover there.(you)
看到这些问题，学生有点犯难，不知从何处着手，怎样解决这些问题，尤其是使用形容词性物主代词与名词性物主代词时，用法区别困难重重。
经过阅读表格型支架，加上难点突破，学生的问题迎刃而解。
公式型教学支架的特点是普遍的概括性，具有归类指导与区别类似结构的作用；文字型支架的特点是趣味性，具有克服易犯错误并能激发学习兴趣的作用；表格型教学支架的特点具有直观性，能使原本杂乱无章的知识系统化、条理化，便于学习应用。这三种教学支架为学生提供一种有助于学习与个性发展的思路，成为学生学习成长的助力。