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摘要：在小学语文教学中采用多种手段激发学生兴趣，发挥学生主体地位，提高课堂教学效果，其中启发学生的方法多种多样，主要以课堂提问为主体，课堂有效提问既是一门科学，又是一门艺术，作为一名教师，我们应该把握好课堂提问，使学生真正体会到学习的乐趣。
关键词：课堂提问；互动交流；启发教学
【中图分类号】G63.23【文献标识码】A【文章编号】
正文：
现代教育家认为，思维是智力的核心。“学而不思则罔，思而不学则殆”。
教学中，通过设疑、创设情境、提出问题、引导思辩，能激发学生引导学生不断
探索，从而完成学习任务。课堂提问是是教师最重要的基本功和教学素养，是完成教学任务的重要手段。能激发学生的思维，活跃课堂气氛，培养学生阅读感悟理解能力和想像能力，养成边读边想不断探索的好习惯。教师会不会问，问什么，怎么问，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。正如西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”我深表赞成，并根据自己多年的教学对小学语文低年级课堂有效提问提出有几点思考：
一、课堂提问要有趣味性
低年级的学生特点是好奇、好动、好玩，教师要尊重儿童文化、心理特点和年龄特征，所提问题要富有情趣、意味和吸引力，使学生在思考问题寻找答
案时觉得有趣和快乐。因此，教学中可采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把枯燥的知识和生动的实物联系起来，激发学生求知的欲望，使学生在乐中学，在玩中学，在学中玩。
二、课堂提问要激发学生探究的欲望
好奇与探究心理是人类的自然属性，当学生被问题所引发，他们就会有寻求
资源、寻求途径解决问题的动机，当一个人面临挑战，他的认知兴趣、好奇心会
得到充分激发，他的智力潜能会得到充分调动。课堂有效提问是教师在根据学生
年龄特点、认知水平、以及教材的理解和确定的教学目标、方法而设计的。学生
在课堂的积极有效的学习中，边读边想时提出的问题；或者是在师生互动学习讨
论中，生成的问题，老师要善于抓住这些问题，变为课堂的有效提问。教师设计和课堂生成的这些有效提问，往往会一起激发学生的学习兴趣，抓住学生的注意力，拨动他们思维的琴弦，激活学生的思维。
三、课堂提问要给学生充分思考、自我探索的时间
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。有人说，教育是一门等待的艺术，
更有人说，语文教育是等待艺术中的等待艺术。在语文教学中，教师提问后，一
定要留给学生足够的思考时间，学会等待。增加等待时间往往会收到事半功倍的
结果。时间增加了，学生回答的内容也会增加，做出正确回答的人数也大为增加，
同时学生的自信心增强，回答问题会更踊跃，尤其是还能吸引更多的成绩较差的
学生参与，何乐而不为呢？如果提问时不给学生充分思考、自我探索的时间，那
问了也是白问，达不到预期的课堂教学效果。
四、课堂提问要让学生有互动的交流空间
儿童深层次的认知发展既需独立思考，更需合作交流。因此，教学中不仅要
把个别学习和合作学习结合起来，更要为学生提供广阔的交流空间。
五、如何设计低年级语文课堂有效提问呢？
在当今教学活动中，学生已不是被动的，而是在教师主导作用引领下的教学
活动的主体。课堂提问的灵魂不仅体现在“启发式”上，更应建立在对客体进行
具体分析，从而科学地设计出高质量的“问题”上。好的课堂提问能激起学生的
思维火花，激发学生说话的兴趣，调动学生畅所欲言。启发式的问题能引导学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。同样的问题，这样问，可以“一石激起千层浪”，而那样问，则会“一潭死水，微波不现。”原因何在呢？课堂教学中，教师所提的问题如果空间过大，学生无法解决；如果空间过小，学生轻而易举即可回答，更不能激发学生探究问题的欲望。所以，课堂提问要结合学生基础知识和教学内容，提出一些有一定难度的问题，诱惑学生去探究问题、分析问题、解决问题，从中享受到成功的喜悦，产生成就感与自信心，同时又能让学生在解决问题中产生新的学习动力。
1、抓好备课。一节课上得好与坏，在很大程度上取决于课前教师的准备工作。备课就是要使老师达到“脑中有课标，心中有课程，眼中有学生，手中有教法。”新课程理念的核心：一切为了学生的发展。那就要求我们备课应先备学生，再备教材，最后备教学方法。因此备课时，教师应考虑学生的认知基础、知识基础及个性差异，站在学生的角度，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望，设计出最有效的问题，让学生的思维在碰撞中迸射出智慧的火花。
2、根据文本，学习的目标，把握文章的脉络，巧设悬念，展开学习的思路，
一下把学生的思路集中在本课的学习任务上。如，我在教学《黄山奇石》时，一开始就设下悬念：“石头是普普通通的东西，可黄山的石头却很神奇，你想知道黄山的这些石头神奇在哪里吗？”学生的兴趣一下子被调动起来，良好的开端，等于成功的一半。在随后的图文结合中，在合作探究的学习中，紧紧围绕着开始的悬念，体会黄山奇石的神奇，学生纷纷想像并描述“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”的神奇模样。在整个教学中发挥了学生的主体地位，提高了教学效果。
3、教师可根据课文的主要内容，像层层剥笋一样巧设探究性问题，激发和
维持学生主动探究学习的兴趣，随着老师积极思考，理解课文内容，完成学习任
务。
4、引导课后拓展和延伸。拓展和延伸是新课程改革提出的新理念，它给我们的课堂注入了新的生机与活力，使课堂教学不再拘泥于课本。教学中做好课堂提问的拓展与延伸，将真正让学生在教师的引导下，会举一反三，会自主运用，将学习与生活、学习与成长紧密结合，从而使语文教学突破原来仅仅局限于课堂、
书本的狭窄范围。课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。拓展提问是好的
课堂提问中必不可少的成分和助力，它能让学生在宽畅的思维空间获得尽可能多、新、奇的答案，又能助于学生创新能力和探索能力的养成，是促进学生可持
续发展的“良药”。
总之，要全面提高教学质量，发展学生的综合素质，特别是培养学生的创新素质，教师科学地进行课堂提问是十分重要的。有教师恰当的课堂提问，才能有学生积极主动的思维活动过程，才能有高质量的课堂教学效果。课堂有效提问既是一门科学，又是一门艺术，教师要根据课前的准备和课堂生成的问题等变化，
而灵活地变化，才能在课堂实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们
的教学波澜起伏，使学生真正体会到学习的乐趣。
关键词：课堂提问；互动交流；启发教学
【中图分类号】G63.23【文献标识码】A【文章编号】
正文：
现代教育家认为，思维是智力的核心。“学而不思则罔，思而不学则殆”。
教学中，通过设疑、创设情境、提出问题、引导思辩，能激发学生引导学生不断
探索，从而完成学习任务。课堂提问是是教师最重要的基本功和教学素养，是完成教学任务的重要手段。能激发学生的思维，活跃课堂气氛，培养学生阅读感悟理解能力和想像能力，养成边读边想不断探索的好习惯。教师会不会问，问什么，怎么问，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。正如西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”我深表赞成，并根据自己多年的教学对小学语文低年级课堂有效提问提出有几点思考：
一、课堂提问要有趣味性
低年级的学生特点是好奇、好动、好玩，教师要尊重儿童文化、心理特点和年龄特征，所提问题要富有情趣、意味和吸引力，使学生在思考问题寻找答
案时觉得有趣和快乐。因此，教学中可采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把枯燥的知识和生动的实物联系起来，激发学生求知的欲望，使学生在乐中学，在玩中学，在学中玩。
二、课堂提问要激发学生探究的欲望
好奇与探究心理是人类的自然属性，当学生被问题所引发，他们就会有寻求
资源、寻求途径解决问题的动机，当一个人面临挑战，他的认知兴趣、好奇心会
得到充分激发，他的智力潜能会得到充分调动。课堂有效提问是教师在根据学生
年龄特点、认知水平、以及教材的理解和确定的教学目标、方法而设计的。学生
在课堂的积极有效的学习中，边读边想时提出的问题；或者是在师生互动学习讨
论中，生成的问题，老师要善于抓住这些问题，变为课堂的有效提问。教师设计和课堂生成的这些有效提问，往往会一起激发学生的学习兴趣，抓住学生的注意力，拨动他们思维的琴弦，激活学生的思维。
三、课堂提问要给学生充分思考、自我探索的时间
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。有人说，教育是一门等待的艺术，
更有人说，语文教育是等待艺术中的等待艺术。在语文教学中，教师提问后，一
定要留给学生足够的思考时间，学会等待。增加等待时间往往会收到事半功倍的
结果。时间增加了，学生回答的内容也会增加，做出正确回答的人数也大为增加，
同时学生的自信心增强，回答问题会更踊跃，尤其是还能吸引更多的成绩较差的
学生参与，何乐而不为呢？如果提问时不给学生充分思考、自我探索的时间，那
问了也是白问，达不到预期的课堂教学效果。
四、课堂提问要让学生有互动的交流空间
儿童深层次的认知发展既需独立思考，更需合作交流。因此，教学中不仅要
把个别学习和合作学习结合起来，更要为学生提供广阔的交流空间。
五、如何设计低年级语文课堂有效提问呢？
在当今教学活动中，学生已不是被动的，而是在教师主导作用引领下的教学
活动的主体。课堂提问的灵魂不仅体现在“启发式”上，更应建立在对客体进行
具体分析，从而科学地设计出高质量的“问题”上。好的课堂提问能激起学生的
思维火花，激发学生说话的兴趣，调动学生畅所欲言。启发式的问题能引导学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。同样的问题，这样问，可以“一石激起千层浪”，而那样问，则会“一潭死水，微波不现。”原因何在呢？课堂教学中，教师所提的问题如果空间过大，学生无法解决；如果空间过小，学生轻而易举即可回答，更不能激发学生探究问题的欲望。所以，课堂提问要结合学生基础知识和教学内容，提出一些有一定难度的问题，诱惑学生去探究问题、分析问题、解决问题，从中享受到成功的喜悦，产生成就感与自信心，同时又能让学生在解决问题中产生新的学习动力。
1、抓好备课。一节课上得好与坏，在很大程度上取决于课前教师的准备工作。备课就是要使老师达到“脑中有课标，心中有课程，眼中有学生，手中有教法。”新课程理念的核心：一切为了学生的发展。那就要求我们备课应先备学生，再备教材，最后备教学方法。因此备课时，教师应考虑学生的认知基础、知识基础及个性差异，站在学生的角度，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望，设计出最有效的问题，让学生的思维在碰撞中迸射出智慧的火花。
2、根据文本，学习的目标，把握文章的脉络，巧设悬念，展开学习的思路，
一下把学生的思路集中在本课的学习任务上。如，我在教学《黄山奇石》时，一开始就设下悬念：“石头是普普通通的东西，可黄山的石头却很神奇，你想知道黄山的这些石头神奇在哪里吗？”学生的兴趣一下子被调动起来，良好的开端，等于成功的一半。在随后的图文结合中，在合作探究的学习中，紧紧围绕着开始的悬念，体会黄山奇石的神奇，学生纷纷想像并描述“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”的神奇模样。在整个教学中发挥了学生的主体地位，提高了教学效果。
3、教师可根据课文的主要内容，像层层剥笋一样巧设探究性问题，激发和
维持学生主动探究学习的兴趣，随着老师积极思考，理解课文内容，完成学习任
务。
4、引导课后拓展和延伸。拓展和延伸是新课程改革提出的新理念，它给我们的课堂注入了新的生机与活力，使课堂教学不再拘泥于课本。教学中做好课堂提问的拓展与延伸，将真正让学生在教师的引导下，会举一反三，会自主运用，将学习与生活、学习与成长紧密结合，从而使语文教学突破原来仅仅局限于课堂、
书本的狭窄范围。课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。拓展提问是好的
课堂提问中必不可少的成分和助力，它能让学生在宽畅的思维空间获得尽可能多、新、奇的答案，又能助于学生创新能力和探索能力的养成，是促进学生可持
续发展的“良药”。
总之，要全面提高教学质量，发展学生的综合素质，特别是培养学生的创新素质，教师科学地进行课堂提问是十分重要的。有教师恰当的课堂提问，才能有学生积极主动的思维活动过程，才能有高质量的课堂教学效果。课堂有效提问既是一门科学，又是一门艺术，教师要根据课前的准备和课堂生成的问题等变化，
而灵活地变化，才能在课堂实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们
的教学波澜起伏，使学生真正体会到学习的乐趣。