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【摘 要】目前我国高等职业技术教育定位准确、培养目标明确，但是高等职业技术教育发展现状和教育方法与先进国家和地区相比还处于初级阶段，存在制度不够完善、机制还不够灵活等问题。特别是促进职业教育的校企共建、校企合作等仅仅是办学者的一厢情愿，而用人单位还没有真正认识到培养人与企业用人之间的联系的意义所在，寻找办学者与企业合作契合点，实现多方共赢的合作模式显得尤为重要。
【关键词】教学改革 实训体系 模式 校企合作
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0036-02
2010年12月5日国务院办公厅日前印发了《关于开展国家教育体制改革试点的通知》（国办发[2010]48号），一批改革目标明确、政策措施具体的改革项目完成备案程序，标志着国家教育体制改革试点工作全面启动。
通知要求，深化教育体制改革要立足基本国情，遵循教育规律，解放思想勇于实践大胆突破，努力形成有利于教育事业科学发展的体制机制。坚持以人为本，着力解决重大现实问题，因地制宜大胆实践。通知还从转向改革、重点领域综合改革和升级政府教育综合改革三个层面确定改革试点十大任务，其中与高职院校办学模式及培养目标密切相关的有“改革职业教育办学模式，构建现代职业教育体系；改革人才培养模式，提高高等教育人才培养质量；改革管理方式，建设现代大学制度；适应社会发展需求，改革高等教育办学模式”等，《通知》要求各教育部门高度重视改革试点工作，要求科学制定方案，明确改革目标，进度安排和配套政策，突出针对性、可操作性、时效性，确保国家教育体制改革顺利进行。
教学模式的改革，能够促进教学质量、管理质量的提高，促进高等职业技术教育人才培养模式的改革，从而大大提高了人才培养质量，极大地缓解就业难的社会问题。
1.高等职业教育面临办学模式的决策问题
中国高等职业技术教育起步较晚，办学时间并不是很长，所以国内高等职业技术教育逐步走向规范化、标准化。如课程体系建设、教材建设、办学模式等。
如何在当前生源竞争激烈、办学标准要求不断提高、家长与考生选择越来越冷静的环境下生存下去，特色就显得格外重要。
各高职院校已经着手教学改革，提出教学模式、教学手段、考试方法等一系列改革措施。采用工学交替、校企合作的教学模式，即根据学生的具体情况分阶段、分层次开展教学。尤其是对工程类专业要求动手能力、实践性及应用性强的专业，根据学生的兴趣、爱好、学生基础等实际情况，开展有利于学生发展的理论课与实践课教学活动，打破满堂灌，教师一言堂的教学常规，打破传统的以理论教学为主实践教学为辅的高等教育教学模式。而是提倡、鼓励学生积极参与到理论课与实践课教学的教学活动中，为此，学生的积极性极大的提高。考试方法以考核学生能力为主加大实践教学考核比例，采取试卷、实践技能考核、大作业、论文、阶段性和综合性课程设计多种形式的考核方法，以达到客观评价学生的目的。
因此，要想实现高等职业教育可持续、稳定发展，规模做大做强，办学者必须实现超越自我，努力开拓创新；必须把握市场经济的脉搏，与时代发展、社会发展“同呼吸、共命运”。根据社会对人才的需要及要求，进行大量的社会调研，实现专业实训体系模式的多元化，强化校企共建、校企合作、提倡教学方式的模块化、灵活性、时效性。
2.专业实训体系模式下的校企合作的意义
第一，正确理解构建专业实训体系下校企合作是高等职业技术的教育制度创新。“衡量一个国家教育制度是否科学、有用，或者教育体制改革是否成功，一个重要标准，就是看这种教育制度下，学校毕业生是否受到用人单位的欢迎”。为解决大学毕业生毕业即失业的社会问题，专业实训体系模式下的校企合作，实现培养高技能人才的职业院校毕业生就业率高的事实证明，专业实训体系模式下校企合作的高等职业技术教育的培养制度是科学的、可行的，作为高等职业技术教育制度的一项改革，它无疑是成功的，必然的。与传统的高等教育制度不同，专业实训体系模式下的校企合作培养制度在办学理念上，主张办学者与企业紧密合作，以就业岗位为导向，以实现毕业即上岗、上岗能顶岗为培养目标，细化办学与用人标准。在办学职能上，主张与企业紧密合作，优化办学者与合作企业的社会资源，扬长避短，长短结合，开展多方面合作，如全日教学、短期培训、实践教学、在职培训等。在办学过程上，主张学校与企业全过程与阶段性培养过程相结合的合作。全过程培养采取从招生---教学与管理（专业设置、课程建设、教学计划安排、教材编写、教案制作、教师配备的结构、教师能力提高、课堂教学方法等多个环节）---就业上岗等都体现专业实训体系模式下的校企合作，做到毕业生与企业的零距离对接。阶段性培养是企业部分参与学校的人才培养过程。
第二，正确理解专业实训体系模式下的校企合作是技能人才的培养制度创新。首先，要认识到专业实训体系模式下校企合作制度的建立是对传统的师傅带徒弟和企业办学校两种培养制度的继承和创新，具有时代性。传统的师傅带徒弟和企业办学校制度曾在不同时期甚至在当今时代仍发挥着积极作用，但也存在明显的不足。师傅带徒弟制度的不足是数量“少”和速度“慢”；企业办学校制度的不足是辐射面较窄，处于被动办学，同时对社会的贡献率比较受限。专业实训体系模式下的校企合作延续了简单的师傅带徒弟培养方式中注重技能训练、培养质量的优势和企业办学校制度强调技能特色，重理论与实践相结合，重视学生顶岗实习等，扬长避短，长短结合，提高人才培养质量。专业实训体系模式下的校企合作办学方式在发扬了师带徒与企办校长处的同时，也克服了师傅带徒弟与企业办学校的不足，并结合市场经济时代企业对技能人才需求等实际，增加了一些新的内涵，具有鲜明的时代特点。
第三，正确理解专业实训体系模式下的校企合作是实现技能人才培养同就业岗位的一体化方式创新。什么样的合作方式、与谁合作？选择什么样的学校、选择哪个学校？选择什么性质的企业、从事什么性质工作的企业等等其实都是办学者、企业、学生一直在博弈的过程，也是提高自身选择的性价比、降低机会成本、规避风险的过程。 第四，正确理解专业实训体系模式下的校企合作，是实现合作双方共赢的最佳途径。如何充分利用各方自身现有资源，整合可利用社会资源，实现办学者、企业或社会机构、学生等多方利益最大化。办学者通过专业实训体系模式达到人才培养目标同时缓解办学经费不足的问题，企业可通过专业实训体系模式补充的新员工专业技能具有符合企业实际的针对性，减少人力资源招聘与培训过程，减少人力资源成本。学生可通过专业实训体系模式有效利用在校学习时间，使理论学习与实践技能的提高同步进行，减少就业压力，现在企业招聘很多提出招收有一定实践经验的员工，应届毕业生如何能实现既有理论基础又有实践技能呢？专业实训体系模式可以很好的解决这样的实际问题，应届毕业生可实现毕业即就业。合作模式多样性、办学机制灵活性给予更多的思考。
3.专业实训体系模式下的校企合作的思考
“实践是世界物质运动的最高形式和自觉形式，是同物质自然过程既相联系又有本质区别的人的自觉活动和创造过程，是一种辩证的社会历史过程，它集中表现和实现着人的本质力量和人道主义追求，是人与世界关系得以不断展开、进化和发展的最革命和最积极力量”。
第一，全面推进专业实训体系模式下的校企合作，就是在理论教学基础上强化实践环节高等职业教育实践型、技能型应用性人才培养目标。鉴于对高等职业技术教育现状与发展的认识，通过对国内外高等职业技术教育现状及存在的问题的分析，比较国内外先进的高等职业技术教育方法，提出全面推进教学改革，突出以专业实训体系模式下的校企合作办学特色，方能使职业技术学院可持续健康发展。
第二，实施职业院校教育体制改革主要目的是整合校内教育资源，充分发挥学院教职员工的主动性与积极性，引进校外社会可利用的教育资源，实现毕业生与就业市场的零距离对接。
4.专业实训体系模式下的校企合作的运用
根据高等职业技术教育定位我们在开展专业实训体系模式下通过校企合作，实现高等职业技术教育准确定位，不仅从横向定位还要从纵向定位，突出特色教育的办学目标。目标定位以能力为本位，培养高级技术型、应用型人才；从纵向上进行层次定位，属于高等职业专科教育体系；从类型定位高等职业教育区别于普通高等教育，专业是按照职业岗位（群）而设置；服务定位为生产、建设、管理和服务一线人才。
第一，制定科学的、实用的、可操作的高等职业教育人才培养方案。科学的、实用的、可操作的高等职业教育人才培养方案，是培养高素质技能型、应用型人才的前提。以某一社会岗位的需要为目标，在职业分析的基础上，将职业能力分解为若干部分，组成多个模块，进行课程开发与培训。在知识结构上强调知识的针对性、实用性，在能力结构上强调以职业能力为核心，是一种面向职业岗位或者岗位群的实际要求的技能型、应用型专业课程。高等职业教育人才培养方案的制定应由从事教育的教授专家、一线教师和企业技术专家、一线技术管理人员共同完成。
第二，搭建教育与经济互通的桥梁，建立多方共赢的经济利益体。体现应用技术教育办学特色的核心高等职业教育的成功与失败直接取决于实践教学模式是否能够支撑对学生职业技能的培养，进而适应社会人才市场对技术应用型人才的需求和要求。因此，实践教学模式的构建应符合技术应用型人才能力的培养目标，成为融基本技能训练、技术应用能力训练和综合能力训练为一体的相对稳定的、系统化和理论化的教学模式。实践教学模式改革的基本出发点是基于素质、创新、实践、应用的能力培养，实行理论教学与实践教学“双合格”考核制度，就必须构建一个多维、互动的应用技术教育实践教学平台，形成实训与实习相结合、通用职业能力与专业能力相结合、校内与校外相结合的实践教学体系。
第三，专业实训体系模式下的校企合作方式是实现办学者可持续的发展战略
要实现我国社会充分合理就业，使大部分人在就业前就具有必备的职业资格和能力，基本途径就是大力发展高等职业技术教育，从而把我国人口优势变为人力资源优势，实现我国从人口大国到人口强国的发展战略。
人才培养方案是实现人才培养目标的“蓝图，指挥棒”，是人才培养纲领性文件。因此，高等职业教育人才培养方案应打破原有的仅由教育专家、教授、讲师等制定，而是应和企业技术专家、工程师、技术管理人员共同完成，使人才培养方案具有实践性、时效性、针对性，实现技术型、应用型人才培养目标。教师是实现高职教育办学特色和教育教学质量的保障，造就一支可持续发展的、兼有理论性和实践性的高素质教师队伍是实现高等职业技术教育定位和人才培养目标的关键。教材是知识的载体，高等职业技术教育教材建设也要突破原有的本科教材体系，以够用、实用为基础，以理论与实践相结合为目标，才能最大限度的满足理论与实践教学要求，实现高等职业教育的人才培养具有高等性、职业性。
参考文献：
[1]田志龙.成功企业需要长寿的英雄企业家.腾讯财经.2011.01.21.
[2]王海军.谈对校企合作意义的认识.中国教育工程网. http：//www.smzjzx.com，2010.5.6
[3]汤霓，石伟平.职业教育发展终身化趋势及其思考.教育发展研究，2010（13-14）：53-57
【关键词】教学改革 实训体系 模式 校企合作
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0036-02
2010年12月5日国务院办公厅日前印发了《关于开展国家教育体制改革试点的通知》（国办发[2010]48号），一批改革目标明确、政策措施具体的改革项目完成备案程序，标志着国家教育体制改革试点工作全面启动。
通知要求，深化教育体制改革要立足基本国情，遵循教育规律，解放思想勇于实践大胆突破，努力形成有利于教育事业科学发展的体制机制。坚持以人为本，着力解决重大现实问题，因地制宜大胆实践。通知还从转向改革、重点领域综合改革和升级政府教育综合改革三个层面确定改革试点十大任务，其中与高职院校办学模式及培养目标密切相关的有“改革职业教育办学模式，构建现代职业教育体系；改革人才培养模式，提高高等教育人才培养质量；改革管理方式，建设现代大学制度；适应社会发展需求，改革高等教育办学模式”等，《通知》要求各教育部门高度重视改革试点工作，要求科学制定方案，明确改革目标，进度安排和配套政策，突出针对性、可操作性、时效性，确保国家教育体制改革顺利进行。
教学模式的改革，能够促进教学质量、管理质量的提高，促进高等职业技术教育人才培养模式的改革，从而大大提高了人才培养质量，极大地缓解就业难的社会问题。
1.高等职业教育面临办学模式的决策问题
中国高等职业技术教育起步较晚，办学时间并不是很长，所以国内高等职业技术教育逐步走向规范化、标准化。如课程体系建设、教材建设、办学模式等。
如何在当前生源竞争激烈、办学标准要求不断提高、家长与考生选择越来越冷静的环境下生存下去，特色就显得格外重要。
各高职院校已经着手教学改革，提出教学模式、教学手段、考试方法等一系列改革措施。采用工学交替、校企合作的教学模式，即根据学生的具体情况分阶段、分层次开展教学。尤其是对工程类专业要求动手能力、实践性及应用性强的专业，根据学生的兴趣、爱好、学生基础等实际情况，开展有利于学生发展的理论课与实践课教学活动，打破满堂灌，教师一言堂的教学常规，打破传统的以理论教学为主实践教学为辅的高等教育教学模式。而是提倡、鼓励学生积极参与到理论课与实践课教学的教学活动中，为此，学生的积极性极大的提高。考试方法以考核学生能力为主加大实践教学考核比例，采取试卷、实践技能考核、大作业、论文、阶段性和综合性课程设计多种形式的考核方法，以达到客观评价学生的目的。
因此，要想实现高等职业教育可持续、稳定发展，规模做大做强，办学者必须实现超越自我，努力开拓创新；必须把握市场经济的脉搏，与时代发展、社会发展“同呼吸、共命运”。根据社会对人才的需要及要求，进行大量的社会调研，实现专业实训体系模式的多元化，强化校企共建、校企合作、提倡教学方式的模块化、灵活性、时效性。
2.专业实训体系模式下的校企合作的意义
第一，正确理解构建专业实训体系下校企合作是高等职业技术的教育制度创新。“衡量一个国家教育制度是否科学、有用，或者教育体制改革是否成功，一个重要标准，就是看这种教育制度下，学校毕业生是否受到用人单位的欢迎”。为解决大学毕业生毕业即失业的社会问题，专业实训体系模式下的校企合作，实现培养高技能人才的职业院校毕业生就业率高的事实证明，专业实训体系模式下校企合作的高等职业技术教育的培养制度是科学的、可行的，作为高等职业技术教育制度的一项改革，它无疑是成功的，必然的。与传统的高等教育制度不同，专业实训体系模式下的校企合作培养制度在办学理念上，主张办学者与企业紧密合作，以就业岗位为导向，以实现毕业即上岗、上岗能顶岗为培养目标，细化办学与用人标准。在办学职能上，主张与企业紧密合作，优化办学者与合作企业的社会资源，扬长避短，长短结合，开展多方面合作，如全日教学、短期培训、实践教学、在职培训等。在办学过程上，主张学校与企业全过程与阶段性培养过程相结合的合作。全过程培养采取从招生---教学与管理（专业设置、课程建设、教学计划安排、教材编写、教案制作、教师配备的结构、教师能力提高、课堂教学方法等多个环节）---就业上岗等都体现专业实训体系模式下的校企合作，做到毕业生与企业的零距离对接。阶段性培养是企业部分参与学校的人才培养过程。
第二，正确理解专业实训体系模式下的校企合作是技能人才的培养制度创新。首先，要认识到专业实训体系模式下校企合作制度的建立是对传统的师傅带徒弟和企业办学校两种培养制度的继承和创新，具有时代性。传统的师傅带徒弟和企业办学校制度曾在不同时期甚至在当今时代仍发挥着积极作用，但也存在明显的不足。师傅带徒弟制度的不足是数量“少”和速度“慢”；企业办学校制度的不足是辐射面较窄，处于被动办学，同时对社会的贡献率比较受限。专业实训体系模式下的校企合作延续了简单的师傅带徒弟培养方式中注重技能训练、培养质量的优势和企业办学校制度强调技能特色，重理论与实践相结合，重视学生顶岗实习等，扬长避短，长短结合，提高人才培养质量。专业实训体系模式下的校企合作办学方式在发扬了师带徒与企办校长处的同时，也克服了师傅带徒弟与企业办学校的不足，并结合市场经济时代企业对技能人才需求等实际，增加了一些新的内涵，具有鲜明的时代特点。
第三，正确理解专业实训体系模式下的校企合作是实现技能人才培养同就业岗位的一体化方式创新。什么样的合作方式、与谁合作？选择什么样的学校、选择哪个学校？选择什么性质的企业、从事什么性质工作的企业等等其实都是办学者、企业、学生一直在博弈的过程，也是提高自身选择的性价比、降低机会成本、规避风险的过程。 第四，正确理解专业实训体系模式下的校企合作，是实现合作双方共赢的最佳途径。如何充分利用各方自身现有资源，整合可利用社会资源，实现办学者、企业或社会机构、学生等多方利益最大化。办学者通过专业实训体系模式达到人才培养目标同时缓解办学经费不足的问题，企业可通过专业实训体系模式补充的新员工专业技能具有符合企业实际的针对性，减少人力资源招聘与培训过程，减少人力资源成本。学生可通过专业实训体系模式有效利用在校学习时间，使理论学习与实践技能的提高同步进行，减少就业压力，现在企业招聘很多提出招收有一定实践经验的员工，应届毕业生如何能实现既有理论基础又有实践技能呢？专业实训体系模式可以很好的解决这样的实际问题，应届毕业生可实现毕业即就业。合作模式多样性、办学机制灵活性给予更多的思考。
3.专业实训体系模式下的校企合作的思考
“实践是世界物质运动的最高形式和自觉形式，是同物质自然过程既相联系又有本质区别的人的自觉活动和创造过程，是一种辩证的社会历史过程，它集中表现和实现着人的本质力量和人道主义追求，是人与世界关系得以不断展开、进化和发展的最革命和最积极力量”。
第一，全面推进专业实训体系模式下的校企合作，就是在理论教学基础上强化实践环节高等职业教育实践型、技能型应用性人才培养目标。鉴于对高等职业技术教育现状与发展的认识，通过对国内外高等职业技术教育现状及存在的问题的分析，比较国内外先进的高等职业技术教育方法，提出全面推进教学改革，突出以专业实训体系模式下的校企合作办学特色，方能使职业技术学院可持续健康发展。
第二，实施职业院校教育体制改革主要目的是整合校内教育资源，充分发挥学院教职员工的主动性与积极性，引进校外社会可利用的教育资源，实现毕业生与就业市场的零距离对接。
4.专业实训体系模式下的校企合作的运用
根据高等职业技术教育定位我们在开展专业实训体系模式下通过校企合作，实现高等职业技术教育准确定位，不仅从横向定位还要从纵向定位，突出特色教育的办学目标。目标定位以能力为本位，培养高级技术型、应用型人才；从纵向上进行层次定位，属于高等职业专科教育体系；从类型定位高等职业教育区别于普通高等教育，专业是按照职业岗位（群）而设置；服务定位为生产、建设、管理和服务一线人才。
第一，制定科学的、实用的、可操作的高等职业教育人才培养方案。科学的、实用的、可操作的高等职业教育人才培养方案，是培养高素质技能型、应用型人才的前提。以某一社会岗位的需要为目标，在职业分析的基础上，将职业能力分解为若干部分，组成多个模块，进行课程开发与培训。在知识结构上强调知识的针对性、实用性，在能力结构上强调以职业能力为核心，是一种面向职业岗位或者岗位群的实际要求的技能型、应用型专业课程。高等职业教育人才培养方案的制定应由从事教育的教授专家、一线教师和企业技术专家、一线技术管理人员共同完成。
第二，搭建教育与经济互通的桥梁，建立多方共赢的经济利益体。体现应用技术教育办学特色的核心高等职业教育的成功与失败直接取决于实践教学模式是否能够支撑对学生职业技能的培养，进而适应社会人才市场对技术应用型人才的需求和要求。因此，实践教学模式的构建应符合技术应用型人才能力的培养目标，成为融基本技能训练、技术应用能力训练和综合能力训练为一体的相对稳定的、系统化和理论化的教学模式。实践教学模式改革的基本出发点是基于素质、创新、实践、应用的能力培养，实行理论教学与实践教学“双合格”考核制度，就必须构建一个多维、互动的应用技术教育实践教学平台，形成实训与实习相结合、通用职业能力与专业能力相结合、校内与校外相结合的实践教学体系。
第三，专业实训体系模式下的校企合作方式是实现办学者可持续的发展战略
要实现我国社会充分合理就业，使大部分人在就业前就具有必备的职业资格和能力，基本途径就是大力发展高等职业技术教育，从而把我国人口优势变为人力资源优势，实现我国从人口大国到人口强国的发展战略。
人才培养方案是实现人才培养目标的“蓝图，指挥棒”，是人才培养纲领性文件。因此，高等职业教育人才培养方案应打破原有的仅由教育专家、教授、讲师等制定，而是应和企业技术专家、工程师、技术管理人员共同完成，使人才培养方案具有实践性、时效性、针对性，实现技术型、应用型人才培养目标。教师是实现高职教育办学特色和教育教学质量的保障，造就一支可持续发展的、兼有理论性和实践性的高素质教师队伍是实现高等职业技术教育定位和人才培养目标的关键。教材是知识的载体，高等职业技术教育教材建设也要突破原有的本科教材体系，以够用、实用为基础，以理论与实践相结合为目标，才能最大限度的满足理论与实践教学要求，实现高等职业教育的人才培养具有高等性、职业性。
参考文献：
[1]田志龙.成功企业需要长寿的英雄企业家.腾讯财经.2011.01.21.
[2]王海军.谈对校企合作意义的认识.中国教育工程网. http：//www.smzjzx.com，2010.5.6
[3]汤霓，石伟平.职业教育发展终身化趋势及其思考.教育发展研究，2010（13-14）：53-57