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新课程理念的核心突出学生的主体性，发挥教师的主导作用.新课堂模式应该是教师带着理念进课堂，是学生带着个性去探究，让课堂充满抗争与妥协、合作与竞争，让学生走向自主规划、自主探究、自主矫正、自主提升.对此，笔者提出了对建立化学理想课堂模式的四点探析，旨在提高课堂教学的有效性.
一、借助于小组合作学习
根据班级人数确定小组人数，每组在6～8人最好.在确定组员时成绩要各有差异，将思想上进、学习刻苦、热心服务的学生定为小组长，以便组织小组学习，检查落实学习任务.同时每学科要有成绩比较突出和兴趣浓厚的学生代表，以便为本小组的学习出力献策.小组成员既有明确的分工，又围绕着共同任务相互合作，协调统一.在不同的合作学习中，各角色进行互换，使得学生各方面得到锻炼.通过小组这一载体，建立自主、合作、探究的学习方式和学习制度.在小组内通过小展示和组内质疑，解决学生应该把握的基本知识与技能.在教师的指导下，组与组之间的竞争，通过班级的大展示解决知识的拓展与提升，实现情感态度与价值观的培养与提升.
二、借力于导学案
1.导学案的编制
导学案的编写必须关注学生的个体差异和不同层次的学习需求，充分信任学生，让学生自主发展，使学生在探究问题、解决问题的过程中体验到成功的喜悦.导学案一课一案，编制时分几个版块：学习目标，指明学生学什么，用什么方法学，学到什么程度；自学与检测，由学习通过课前阅读课本就能完成；交流与讨论，列一些有层次、有逻辑、有内在关联的问题，让学生从教师设计的问题中找到解决问题的方法；应用与拓展，上课作为例题使用，运用并拓展已形成的知识，生成新的知识；质疑与反思，由学生在课前和课上提出疑难问题，等待课上和课后讨论解决或向教师求助解决；最后一个版块是巩固与补漏，作为当堂检测作业，检查学生对课堂上所学的知识掌握情况.在这几个版块中，问题的设计尤为重要.问题设计应有层次、有深度，有一定的思维量.这样的导学案，教师和学生在课堂上使用起来才会得心应手.
2.导学案的批阅
导学案的批阅分两次完成，一次放在课前，主要是了解学生预习后的掌握情况，以便在大组展示时，做到有详有略，重点突出，只需展示学生理解不透、理解有误的内容.一次放在课后，目的在于检查学生对知识的整理、掌握情况.
三、借力于学生展示
1.减少学生的个体差异，使所有学生展示成为可能
由于学生个体存在差异，教师让学生展示时，要因人而异，设计问题要由易到难，再因题问人，让不同层次的学生都能感受到成功的喜悦.学生每次回答问题后，教师应该赞赏他们积极参与、勇于发言的精神，促使学生积极上进.
2.指导学生的课堂展示，发挥学生的主动性
在教学中，教师应留出充分的时间给学生自主探索、合作交流，对即将展示的问题形成统一的认识，并从各小组中推出一名代表做精彩展示.在学生展示时，教师应提供指导，促使学生做到言之有序、言之有物、三思而后行，逐步做到一语中的.其中，既有学生对重点内容的解读和新发现新感悟，也要有本组学生不能解决的疑惑，还要有就某一问题的独到见解和认识.展示方式也应灵活多样，只要是学生在自主学习中的发现、收获，都可以展现出来，以达到全班共享.通过展示，让学生的意见得以展现，学生的思想得以交流，学生的潜力得以挖掘，学生的个性得以张扬.
四、借力于教师点拨
当学生成为课堂的主人时，“点拨”应该是教师有所作为的基本方式.它是教师帮助学生在分析和解决问题时理清思路、找到最佳途径的一种手段，是课堂的画龙点睛之笔.什么时候应该点拨，如何点拨，如何处理好教师“点拨”与学生“展示”的尺度.课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火.适时点拨，一方面是在学生遇到疑难徘徊不前时，及时初解疑窦，指引学生顺利走下去.另一方面是学生在把握不准时，教师应及时拨通理解上的关卡，化繁为简，化难为易，使得结果明晰.适时点拨，还应包括在思维过于发散时，教师迅速捕捉方向，把学生引导到正确的轨道上来.教师的点拨性语言必须准确精炼，富有启发性和牵引性，力求起到四两拨千斤、一语开茅塞的作用.
总之，一堂好课，应该是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果.在教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感、体验，从而达到共识、共享、共进的学习目标.精彩的课堂，需要教师去创造；课堂的质量，需要结构来保障；魅力的课堂，需要学生去开发；课堂的变革，需要师生共同去推动.只有这样，在课堂上获取的知识，一定是学生通过思考“悟”出来的，一定是学生通过活动“生产”出来的，而且是终身受益的.
一、借助于小组合作学习
根据班级人数确定小组人数，每组在6～8人最好.在确定组员时成绩要各有差异，将思想上进、学习刻苦、热心服务的学生定为小组长，以便组织小组学习，检查落实学习任务.同时每学科要有成绩比较突出和兴趣浓厚的学生代表，以便为本小组的学习出力献策.小组成员既有明确的分工，又围绕着共同任务相互合作，协调统一.在不同的合作学习中，各角色进行互换，使得学生各方面得到锻炼.通过小组这一载体，建立自主、合作、探究的学习方式和学习制度.在小组内通过小展示和组内质疑，解决学生应该把握的基本知识与技能.在教师的指导下，组与组之间的竞争，通过班级的大展示解决知识的拓展与提升，实现情感态度与价值观的培养与提升.
二、借力于导学案
1.导学案的编制
导学案的编写必须关注学生的个体差异和不同层次的学习需求，充分信任学生，让学生自主发展，使学生在探究问题、解决问题的过程中体验到成功的喜悦.导学案一课一案，编制时分几个版块：学习目标，指明学生学什么，用什么方法学，学到什么程度；自学与检测，由学习通过课前阅读课本就能完成；交流与讨论，列一些有层次、有逻辑、有内在关联的问题，让学生从教师设计的问题中找到解决问题的方法；应用与拓展，上课作为例题使用，运用并拓展已形成的知识，生成新的知识；质疑与反思，由学生在课前和课上提出疑难问题，等待课上和课后讨论解决或向教师求助解决；最后一个版块是巩固与补漏，作为当堂检测作业，检查学生对课堂上所学的知识掌握情况.在这几个版块中，问题的设计尤为重要.问题设计应有层次、有深度，有一定的思维量.这样的导学案，教师和学生在课堂上使用起来才会得心应手.
2.导学案的批阅
导学案的批阅分两次完成，一次放在课前，主要是了解学生预习后的掌握情况，以便在大组展示时，做到有详有略，重点突出，只需展示学生理解不透、理解有误的内容.一次放在课后，目的在于检查学生对知识的整理、掌握情况.
三、借力于学生展示
1.减少学生的个体差异，使所有学生展示成为可能
由于学生个体存在差异，教师让学生展示时，要因人而异，设计问题要由易到难，再因题问人，让不同层次的学生都能感受到成功的喜悦.学生每次回答问题后，教师应该赞赏他们积极参与、勇于发言的精神，促使学生积极上进.
2.指导学生的课堂展示，发挥学生的主动性
在教学中，教师应留出充分的时间给学生自主探索、合作交流，对即将展示的问题形成统一的认识，并从各小组中推出一名代表做精彩展示.在学生展示时，教师应提供指导，促使学生做到言之有序、言之有物、三思而后行，逐步做到一语中的.其中，既有学生对重点内容的解读和新发现新感悟，也要有本组学生不能解决的疑惑，还要有就某一问题的独到见解和认识.展示方式也应灵活多样，只要是学生在自主学习中的发现、收获，都可以展现出来，以达到全班共享.通过展示，让学生的意见得以展现，学生的思想得以交流，学生的潜力得以挖掘，学生的个性得以张扬.
四、借力于教师点拨
当学生成为课堂的主人时，“点拨”应该是教师有所作为的基本方式.它是教师帮助学生在分析和解决问题时理清思路、找到最佳途径的一种手段，是课堂的画龙点睛之笔.什么时候应该点拨，如何点拨，如何处理好教师“点拨”与学生“展示”的尺度.课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火.适时点拨，一方面是在学生遇到疑难徘徊不前时，及时初解疑窦，指引学生顺利走下去.另一方面是学生在把握不准时，教师应及时拨通理解上的关卡，化繁为简，化难为易，使得结果明晰.适时点拨，还应包括在思维过于发散时，教师迅速捕捉方向，把学生引导到正确的轨道上来.教师的点拨性语言必须准确精炼，富有启发性和牵引性，力求起到四两拨千斤、一语开茅塞的作用.
总之，一堂好课，应该是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果.在教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感、体验，从而达到共识、共享、共进的学习目标.精彩的课堂，需要教师去创造；课堂的质量，需要结构来保障；魅力的课堂，需要学生去开发；课堂的变革，需要师生共同去推动.只有这样，在课堂上获取的知识，一定是学生通过思考“悟”出来的，一定是学生通过活动“生产”出来的，而且是终身受益的.