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从教几年来，上过的课不少，庆幸的是这些年我一直没有停止过思考。这与高尚无关，只是觉得在和学生相处的短短四十五分钟里，让他们快乐而有实效地获得一些关于语文的东西，是我的职业要求我做到的，也是这个职业赋予的责任和使命，但更确切地说，是我不想把语文变成寡然无味甚至面目可憎的东西，那得有多累啊！话虽如此，可语文，又实在是一门让我欢喜让我忧的科目，从最初的启发式，到讨论式，再到探究式，墙头大旗一挥，语文教师便惶惶然趋之若骛，惟恐慢一步就做不到与时俱进了。反思这几年，自己一直都是在一种自我否定中曲折前进，这种否定有时甚至是全盘性的。我有时在想：没有人比当一个高中语文老师更纠结了，也没有哪一门学科有语文那么多专家和主义了。今年，又一次捧起一篇篇经典之作，也又一次面对还不很世故的学生，心里想的就是怎样把书中铅印的文字融入他们的情感和思想中去，然后一起去感受作者，感知文字，就如此简单而已。于是同事的一节公开课，再一次引发了我对语文课堂教育教学的一些思考。
第一，思维要活积淀要厚
语文教学课堂应该是一个“活水”。教师不仅是要把结论告诉学生，而且还要引导学生探究结论。课堂上多给学生以点拨，以启发，以鼓励；尽可能地让学生多思考，多动手，多动口。在不触碰道德底线的情况下允许学生批判精神、多元解读地存在。语文课堂只要有鲜活的学生思维，灵活地教师引导，那么才是活的课堂。
语文老师最好还是一个杂家，对中国传统文化的精髓有自己的理解和知识储备。新课程背景下的语文教师，始终有赶着上课的紧凑感，于是大部分教师习惯于穿着新鞋走老路，把富有人情味的语文课文当成应试能力的训练场，失去了纯真的语文味，使学生认为语文就是某些机械的练习。而文章的讲解除了要深挖之外，还需引申。干巴巴的说教自然是淡而无味的，倘若课堂需要引用什么来印证观点，或描述与文章类似的意境时，这时你头脑中的知识贮备就可以跳出来应对适时之需，而往往，这时讲的那个掌故，那句诗文，那段历史最为让学生记忆深刻，故事放在文章中讲也最为生动。现在的学生获得信息的渠道相对较多，所以是时代的发展，教育教学的改革和学生的变化要求老师能静下心来扎扎实实读书，思考，修炼。教师能在教学中凭自己深厚的阅读积累引进最精当的信息，那么自己的教学就会深受学生的欢迎。
其次，眼光要尖研读要透
没有个性化解读，打动不了自己，自然也无法打动学生；不是深度，只是浮光掠影，字面理解，我们学的又不是外语，学生当然也不会卖帐。教参，终究是个参考，它大而全，正统而严肃，走的是通衢大道，可羊肠小路往往更曲折迷人！再说，教参年年发，年年有变化，所以，文章无非是个例子，你尽可以大胆地说出自己的感受和理解，我相信，当你带着自己的东西进入课堂的时候，你的底气会更充足，你的神色会更飞扬，你的语言会更文学，你的学生当然会更动容。他们或许会佩服你，那好，你赢得了学生；他们或许会质疑你，那更好，你赢得了一堂思维丰厚，言辞犀利的纯正语文课！
过去，我们讲到课堂时，总要提到设计之妙，什么开头设疑，引起悬念，什么精心设问，激发兴趣；什么结尾升华，自然圆合。现在想来，都是些哗众取宠之举。上课不是演相声小品，需要起承转合，说学逗唱，既卖关子又抖包袱。教师就老老实实地研读教材，再仔仔细细地想一想：哪些是学生自己就懂的，哪些是学生全然不懂的，哪些又是学生似懂又非懂的。我想，一般文章，学生读下来六七成都懂了，老师要点透的其实只是剩下的三四成，那么，这三四成在哪里呢？这就要看你对文章的了阅读眼光了。我想，没有一个学生不希望解释心中的疑惑的，当经过你的点化，他获得了理解和感悟，那感觉是可以用豁然开朗来形容的，这就是点拨之妙，我们的学生不是傻瓜，他们一般有着不错的基本功，就看教师有没有点石成金的手指头了，反之，如果一味在浅显的问题上绕圈子，他们就真的变浅显了！
第三，落实要稳气场要足
教师制定课堂教学目标的目的是为了指导课堂教学实践，所以课堂教学目标的制定，应根据学生学习能力的不同层次，班风的不同，做到关注整体学生的语文学习水平，从而来制定一篇课文的具体的教学目标，并在教学过程中，根据学生的学习能力、基础知识的掌握水平来适当地调整教学目标，使教学目标与学生的实际学习能力、水平相适应。在课堂教学中，对必修课程内的文本，老师要引导学生反复朗读，让饱满的情感融入学生心中，再与学生共同鉴赏语言、品味情意，方能体味其艺术魅力，体悟其思想内涵。所以，以读促思，以读促教学目标的落实，是课堂教学的有效途径。
气场，本是一个用于演艺圈的词，用在语文课上，即指教学现场的一种氛围！一个好的语文老师，他应该是一个好的节目主持人，而且应该主持的是谈话类节目。他不一定多说话，但该他说话的时候一定不耽误，而且说的一定是最适合现场的话。他要说很多话的时候，那他的话就是一篇好文章；他要说一两句话的时候，那他的话就是一句经典格言；他觉得大家讨论得有点沉重有点累的时候，他会抓住机会幽它一默；他看到大家谈兴甚浓时，他会袖手旁观，微笑点头，他看到大家思维阻滞时，一句恰到好处的点拨，总能有峰回路转之效，总之，他把课堂给了学生，而幕后，他一切掌控。的确，课堂应该是有很高的思维密度，但学生却不觉得累；应该总是充斥着笑声掌声，但你却不觉得浅；应该是觉得老师很像是某位邻家大哥（或大姐），但你却不觉近。课堂，就如一场妙语，智慧，思维，哲理，文化，甚至是玩笑的盛宴，用一个成语，就是如坐春风！当然，气场的营造因人而异，也因文而异，只要你自然，真诚，不做作，放下姿态，学生就像冯骥才笔下的那只珍珠鸟，悄悄地飞到你的肩头了。
第四，反思要细总结要勤
教师的课后反思对教师自身的专业发展和自我成长有着重要的作用。它一方面归纳了你在教学过程中的某些正确行为，以此不断积累教学经验；另一方面又总结了你在教学过程中存在的不足，并及时地提出解决的方案，为下一次的成功铺垫，同时也可以为写作教学论文奠定一定的基础。教学是一门艺术，在有限的时间里，不可能每节课都上得完美无瑕。所以，作为教师应从具体课堂的多方面来进行反思。如，反思课堂教学目标的落实情况，教学目标是否照顾到了全体学生的学习情况；反思课堂上与学生的沟通是否和谐，是否让大部分学生学有所得；反思课堂教学中存在的困惑，备课是否细致；反思课堂上的某些突发情况是否处理得体；反思多媒体的运用、板书的设计是否合理等等内容。除此外，反思还应该是定期的，一个专题后，月考后或是期中期末后，及时地总结，以改进日后的工作。这样的教育教学反思，既能切实解决教育教学中的问题，又能促成教师专业素质的成长，这实在是件“名利双收”的事。
有人说，课堂教学历来是“遗憾的艺术”：再优秀的教师，也未必堂堂精彩；再成功的课例，也未必每一个教学环节都无可挑剔；我们这些普通教师的课堂瑕瑜互见，则更是常事。其实，教语文真没有那么复杂，大道至简，试试吧！让课堂成为你每天最期待的四十五分钟！
第一，思维要活积淀要厚
语文教学课堂应该是一个“活水”。教师不仅是要把结论告诉学生，而且还要引导学生探究结论。课堂上多给学生以点拨，以启发，以鼓励；尽可能地让学生多思考，多动手，多动口。在不触碰道德底线的情况下允许学生批判精神、多元解读地存在。语文课堂只要有鲜活的学生思维，灵活地教师引导，那么才是活的课堂。
语文老师最好还是一个杂家，对中国传统文化的精髓有自己的理解和知识储备。新课程背景下的语文教师，始终有赶着上课的紧凑感，于是大部分教师习惯于穿着新鞋走老路，把富有人情味的语文课文当成应试能力的训练场，失去了纯真的语文味，使学生认为语文就是某些机械的练习。而文章的讲解除了要深挖之外，还需引申。干巴巴的说教自然是淡而无味的，倘若课堂需要引用什么来印证观点，或描述与文章类似的意境时，这时你头脑中的知识贮备就可以跳出来应对适时之需，而往往，这时讲的那个掌故，那句诗文，那段历史最为让学生记忆深刻，故事放在文章中讲也最为生动。现在的学生获得信息的渠道相对较多，所以是时代的发展，教育教学的改革和学生的变化要求老师能静下心来扎扎实实读书，思考，修炼。教师能在教学中凭自己深厚的阅读积累引进最精当的信息，那么自己的教学就会深受学生的欢迎。
其次，眼光要尖研读要透
没有个性化解读，打动不了自己，自然也无法打动学生；不是深度，只是浮光掠影，字面理解，我们学的又不是外语，学生当然也不会卖帐。教参，终究是个参考，它大而全，正统而严肃，走的是通衢大道，可羊肠小路往往更曲折迷人！再说，教参年年发，年年有变化，所以，文章无非是个例子，你尽可以大胆地说出自己的感受和理解，我相信，当你带着自己的东西进入课堂的时候，你的底气会更充足，你的神色会更飞扬，你的语言会更文学，你的学生当然会更动容。他们或许会佩服你，那好，你赢得了学生；他们或许会质疑你，那更好，你赢得了一堂思维丰厚，言辞犀利的纯正语文课！
过去，我们讲到课堂时，总要提到设计之妙，什么开头设疑，引起悬念，什么精心设问，激发兴趣；什么结尾升华，自然圆合。现在想来，都是些哗众取宠之举。上课不是演相声小品，需要起承转合，说学逗唱，既卖关子又抖包袱。教师就老老实实地研读教材，再仔仔细细地想一想：哪些是学生自己就懂的，哪些是学生全然不懂的，哪些又是学生似懂又非懂的。我想，一般文章，学生读下来六七成都懂了，老师要点透的其实只是剩下的三四成，那么，这三四成在哪里呢？这就要看你对文章的了阅读眼光了。我想，没有一个学生不希望解释心中的疑惑的，当经过你的点化，他获得了理解和感悟，那感觉是可以用豁然开朗来形容的，这就是点拨之妙，我们的学生不是傻瓜，他们一般有着不错的基本功，就看教师有没有点石成金的手指头了，反之，如果一味在浅显的问题上绕圈子，他们就真的变浅显了！
第三，落实要稳气场要足
教师制定课堂教学目标的目的是为了指导课堂教学实践，所以课堂教学目标的制定，应根据学生学习能力的不同层次，班风的不同，做到关注整体学生的语文学习水平，从而来制定一篇课文的具体的教学目标，并在教学过程中，根据学生的学习能力、基础知识的掌握水平来适当地调整教学目标，使教学目标与学生的实际学习能力、水平相适应。在课堂教学中，对必修课程内的文本，老师要引导学生反复朗读，让饱满的情感融入学生心中，再与学生共同鉴赏语言、品味情意，方能体味其艺术魅力，体悟其思想内涵。所以，以读促思，以读促教学目标的落实，是课堂教学的有效途径。
气场，本是一个用于演艺圈的词，用在语文课上，即指教学现场的一种氛围！一个好的语文老师，他应该是一个好的节目主持人，而且应该主持的是谈话类节目。他不一定多说话，但该他说话的时候一定不耽误，而且说的一定是最适合现场的话。他要说很多话的时候，那他的话就是一篇好文章；他要说一两句话的时候，那他的话就是一句经典格言；他觉得大家讨论得有点沉重有点累的时候，他会抓住机会幽它一默；他看到大家谈兴甚浓时，他会袖手旁观，微笑点头，他看到大家思维阻滞时，一句恰到好处的点拨，总能有峰回路转之效，总之，他把课堂给了学生，而幕后，他一切掌控。的确，课堂应该是有很高的思维密度，但学生却不觉得累；应该总是充斥着笑声掌声，但你却不觉得浅；应该是觉得老师很像是某位邻家大哥（或大姐），但你却不觉近。课堂，就如一场妙语，智慧，思维，哲理，文化，甚至是玩笑的盛宴，用一个成语，就是如坐春风！当然，气场的营造因人而异，也因文而异，只要你自然，真诚，不做作，放下姿态，学生就像冯骥才笔下的那只珍珠鸟，悄悄地飞到你的肩头了。
第四，反思要细总结要勤
教师的课后反思对教师自身的专业发展和自我成长有着重要的作用。它一方面归纳了你在教学过程中的某些正确行为，以此不断积累教学经验；另一方面又总结了你在教学过程中存在的不足，并及时地提出解决的方案，为下一次的成功铺垫，同时也可以为写作教学论文奠定一定的基础。教学是一门艺术，在有限的时间里，不可能每节课都上得完美无瑕。所以，作为教师应从具体课堂的多方面来进行反思。如，反思课堂教学目标的落实情况，教学目标是否照顾到了全体学生的学习情况；反思课堂上与学生的沟通是否和谐，是否让大部分学生学有所得；反思课堂教学中存在的困惑，备课是否细致；反思课堂上的某些突发情况是否处理得体；反思多媒体的运用、板书的设计是否合理等等内容。除此外，反思还应该是定期的，一个专题后，月考后或是期中期末后，及时地总结，以改进日后的工作。这样的教育教学反思，既能切实解决教育教学中的问题，又能促成教师专业素质的成长，这实在是件“名利双收”的事。
有人说，课堂教学历来是“遗憾的艺术”：再优秀的教师，也未必堂堂精彩；再成功的课例，也未必每一个教学环节都无可挑剔；我们这些普通教师的课堂瑕瑜互见，则更是常事。其实，教语文真没有那么复杂，大道至简，试试吧！让课堂成为你每天最期待的四十五分钟！