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摘 要：数学对于物理学科的教学具有极大的促进作用，简单讲就是物理学的发展与数学工具的使用息息相关。初中物理当中随处可见数学方法，但部分教师担心将两门学科的教学混淆不利于学生的知识框架构建。从数学思想在初中物理教学过程当中使用的重要性入手，提出了几项数学思想在初中物理教学过程中的使用策略，希望能够为教学水平和效果的提升提供合理参考。
关键词：初中物理;数学思想;教学策略
由于物理学科的知识点比较抽象，因此知识结构仍在构建当中的初中生理解知识点比较困难。教师可以在教学过程中引导学生多用其相对熟悉的数学思维思考问题，有效提高学习效率。
一、初中物理教学中应用数学思想的重要性
在初中阶段的教学活动中，数学和物理都属于关键的科目，虽然学习思维上有相同之处，但实际上是两门相对独立的学科。因此学生在长期学习的过程中很容易针对两门学科形成独立的思维方式。在此种背景下，教师想引导学生将数学思维运用到物理学科的学习中，实际上是存在一定难度的。但物理学不是一成不变的，教学活动的设计通常比较灵活。灵活的教學活动容易引起学生兴趣，但也会提升学习难度。
因此，在初中阶段的物理教学活动落实过程中，教师应有意识地将数学思维融入物理学科中，引导学生认识到两门学科之间的联系之后，从数学思维的实践中寻找物理的突破点。这样的教学观念对于帮助学生提升物理成绩和素质都有较大帮助，教师可以将此种观念传达给学生，尽可能提升学生的物理知识掌握程度。
二、初中物理教学中数学思想的应用策略
（一）逆向思维
逆向思维是常见的数学解题方式，在新课程改革的理念影响下，初中数学的教学目标已经逐渐转向培养学生的自主学习意识，因此教师普遍选择提升教学实践力度的方式提升初中生的数学解题能力。但在物理课堂中，大部分物理教师依旧在使用教师主导的课堂教学方式，这样的教学方式虽然可以帮助学生在短时间内熟悉解题方式，但很容易导致学生形成固定思维，一旦在自主练习时遇到题型变式，很容易打击学生的积极性。因此物理教师可以尝试引导学生多用数学思想当中的逆向思维解决问题，并在教学活动中习题讲解的环节不断更新习题元素，提高学生对于题型变式的应对能力。
如某初中物理教师在讲解“逆水行舟”问题时，就引导学生多用逆向思维进行思考，配合小组讨论的教学方式，不仅更尊重学生在课堂上的主体地位，最终的教学效果也很好。
（二）逻辑推理
数学的逻辑思维很强，初中阶段的数学逻辑思维主要有归纳和演绎两种。对于初中物理学科的教学而言，使用逻辑推理的数学思维解答问题是合理方式。如某教师在引导学生解答习题之前先思考所有要用到的公式，再在题干当中寻找线索代入公式进行解答。
对于知识点和习题都比较抽象的物理学科而言，数学的逻辑思维刚好可以引导学生用其更熟悉的思维方式理解知识点，教师的教学活动落实难度也能得到降低。在物理教学过程中鼓励学生多使用数学思维思考问题，能够保障学生的解题效率和后续教学效果在潜移默化当中逐渐提升，是教师可以选择的正确教学方式。教师需要注意的是在备课阶段就要思考，如何在课堂上引导学生使用逻辑思维思考问题，尽可能激发学生的自主学习意识。
（三）数形结合
初中数学课堂当中，数形结合的方式十分常见，同时也是该学科中应用十分广泛的思维方法。物理教学活动想应用数形结合的数学思维，需要引导学生在习题练习时，将涉及的公式列出来，再通过箭头等标注符号查连接推导，最终通过分析使题目的逻辑越来越清晰，学生也就可以轻而易举地得到答案。
如某初中物理教师在习题讲解时，经常鼓励学生使用思维导图的方式，将题干中的元素和数字条件罗列出来，与可能有关系的计算公式结合之后选择最简便的方式解答。在此种教学方式的引导下，初中生不仅能够提升物理成立，其自身的知识体系构建也会更加便捷。
（四）数据建模
初中阶段的数学建模需要时间，教师应引导学生仔细审题，再将题目中可以用于建模的元素提取出来。在初步的身体结束后，可以先设置假定结论，再将提取到的细节元素列出并建立函数关系，最终函数以等式的方式成立，则表明初步建模成功。物理教师也可以利用此种数学思维，引导初中生在解题过程中尝试建模，最终以合理的逻辑检验解题结果，若答案错误，则表明假设不成立。
（五）数据分析
在数学学科当中，数据分析指的是收集与题目内容相关的信息，再将信息按照既定的等值关系归类之后整理成表格。初中生只需要观察表格就能够直观地了解数据之间的关系，最终找到正确答案。初中物理教学过程中使用此种数学思维也是合理方式，即通过对物理数据进行详细分析，发现其中的逻辑关系后找出答案，有效提高物理解题效率。
综上所述，在初中物理的教学过程中，学生想掌握数学思想的使用方式并不是一朝一夕能够实现的目标。教师应在长时间的教学活动中有意识地融入数学思想，并引导学生主动接受和运用，最终培养学生的自主学习能力，获得良好的教学效果。
参考文献：
[1]金冠锋.数学思想在初中物理教学中的应用[J].天津教育，2020（15）：109-110.
[2]吴芳蓉.数学建模思想在初中物理教学中的应用研究[J].文理导航（中旬），2020（6）：39-40.
作者简介：肖同炘（1975—），男，汉族，甘肃景泰人，中学一级教师，本科，研究方向：教育教学。
关键词：初中物理;数学思想;教学策略
由于物理学科的知识点比较抽象，因此知识结构仍在构建当中的初中生理解知识点比较困难。教师可以在教学过程中引导学生多用其相对熟悉的数学思维思考问题，有效提高学习效率。
一、初中物理教学中应用数学思想的重要性
在初中阶段的教学活动中，数学和物理都属于关键的科目，虽然学习思维上有相同之处，但实际上是两门相对独立的学科。因此学生在长期学习的过程中很容易针对两门学科形成独立的思维方式。在此种背景下，教师想引导学生将数学思维运用到物理学科的学习中，实际上是存在一定难度的。但物理学不是一成不变的，教学活动的设计通常比较灵活。灵活的教學活动容易引起学生兴趣，但也会提升学习难度。
因此，在初中阶段的物理教学活动落实过程中，教师应有意识地将数学思维融入物理学科中，引导学生认识到两门学科之间的联系之后，从数学思维的实践中寻找物理的突破点。这样的教学观念对于帮助学生提升物理成绩和素质都有较大帮助，教师可以将此种观念传达给学生，尽可能提升学生的物理知识掌握程度。
二、初中物理教学中数学思想的应用策略
（一）逆向思维
逆向思维是常见的数学解题方式，在新课程改革的理念影响下，初中数学的教学目标已经逐渐转向培养学生的自主学习意识，因此教师普遍选择提升教学实践力度的方式提升初中生的数学解题能力。但在物理课堂中，大部分物理教师依旧在使用教师主导的课堂教学方式，这样的教学方式虽然可以帮助学生在短时间内熟悉解题方式，但很容易导致学生形成固定思维，一旦在自主练习时遇到题型变式，很容易打击学生的积极性。因此物理教师可以尝试引导学生多用数学思想当中的逆向思维解决问题，并在教学活动中习题讲解的环节不断更新习题元素，提高学生对于题型变式的应对能力。
如某初中物理教师在讲解“逆水行舟”问题时，就引导学生多用逆向思维进行思考，配合小组讨论的教学方式，不仅更尊重学生在课堂上的主体地位，最终的教学效果也很好。
（二）逻辑推理
数学的逻辑思维很强，初中阶段的数学逻辑思维主要有归纳和演绎两种。对于初中物理学科的教学而言，使用逻辑推理的数学思维解答问题是合理方式。如某教师在引导学生解答习题之前先思考所有要用到的公式，再在题干当中寻找线索代入公式进行解答。
对于知识点和习题都比较抽象的物理学科而言，数学的逻辑思维刚好可以引导学生用其更熟悉的思维方式理解知识点，教师的教学活动落实难度也能得到降低。在物理教学过程中鼓励学生多使用数学思维思考问题，能够保障学生的解题效率和后续教学效果在潜移默化当中逐渐提升，是教师可以选择的正确教学方式。教师需要注意的是在备课阶段就要思考，如何在课堂上引导学生使用逻辑思维思考问题，尽可能激发学生的自主学习意识。
（三）数形结合
初中数学课堂当中，数形结合的方式十分常见，同时也是该学科中应用十分广泛的思维方法。物理教学活动想应用数形结合的数学思维，需要引导学生在习题练习时，将涉及的公式列出来，再通过箭头等标注符号查连接推导，最终通过分析使题目的逻辑越来越清晰，学生也就可以轻而易举地得到答案。
如某初中物理教师在习题讲解时，经常鼓励学生使用思维导图的方式，将题干中的元素和数字条件罗列出来，与可能有关系的计算公式结合之后选择最简便的方式解答。在此种教学方式的引导下，初中生不仅能够提升物理成立，其自身的知识体系构建也会更加便捷。
（四）数据建模
初中阶段的数学建模需要时间，教师应引导学生仔细审题，再将题目中可以用于建模的元素提取出来。在初步的身体结束后，可以先设置假定结论，再将提取到的细节元素列出并建立函数关系，最终函数以等式的方式成立，则表明初步建模成功。物理教师也可以利用此种数学思维，引导初中生在解题过程中尝试建模，最终以合理的逻辑检验解题结果，若答案错误，则表明假设不成立。
（五）数据分析
在数学学科当中，数据分析指的是收集与题目内容相关的信息，再将信息按照既定的等值关系归类之后整理成表格。初中生只需要观察表格就能够直观地了解数据之间的关系，最终找到正确答案。初中物理教学过程中使用此种数学思维也是合理方式，即通过对物理数据进行详细分析，发现其中的逻辑关系后找出答案，有效提高物理解题效率。
综上所述，在初中物理的教学过程中，学生想掌握数学思想的使用方式并不是一朝一夕能够实现的目标。教师应在长时间的教学活动中有意识地融入数学思想，并引导学生主动接受和运用，最终培养学生的自主学习能力，获得良好的教学效果。
参考文献：
[1]金冠锋.数学思想在初中物理教学中的应用[J].天津教育，2020（15）：109-110.
[2]吴芳蓉.数学建模思想在初中物理教学中的应用研究[J].文理导航（中旬），2020（6）：39-40.
作者简介：肖同炘（1975—），男，汉族，甘肃景泰人，中学一级教师，本科，研究方向：教育教学。