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几周前，我参加了一个家庭聚会。参加聚会的孩子大多在10~18岁之间。当我们谈论一部电影时，每个孩子马上拿出一部智能手机，30秒后他们都有了答案。有些孩子是直接到网上电影库找到这个电影（当然是用智能手机的应用程序）。两个孩子用雅虎快速搜索出电影评论。其他人到他们最喜欢的网站中做意见调查，以此得出答案。
随后，我又有了另一个启发性的经验。一位同事的七岁儿子Mikey，祖父送给他一个iPad。一周前Mikey正在浏览我们的网站，并且想要通过他的iPad打印一些文件,他的父亲说：“你必须要等到我回来再弄，因为虽然我们的新打印机有蓝牙接口，但是至今没有人知道如何使用。”Mikey没有听父亲的话，自己琢磨并且10分钟后把他的文件就打印出来了。
我的同事告诉我当他们家决定升级家里电脑的操作系统时，Mikey自愿去做这件事。一个小时后，家里所有的笔记本电脑都有了新的操作系统。我还可以列举很多有关Mikey的技术能力，但是他的父亲担保说他只是和其所有的朋友一样罢了。虽然他很聪明，但能熟练地使用技术并不是什么特殊的事。
最后一个故事是关于一个年龄更小的孩子。有一天晚上我在一个餐馆里看到一个母亲递给女儿iPhone，然后让她一直玩着iPhone。这位母亲后来告诉我说她希望3岁的Brittani 可以玩iPhone中的内置游戏，就像她以前自己玩过的几次一样。出乎意料的是Brittani问母亲是否可以从应用程序店中下载一个游戏。当她的母亲告诉她可以下载游戏并且给她演示下载链接后，她点击图标，观看这个游戏加载过程，然后毫不犹豫地开始玩这个新游戏。
这些故事让我对目前和未来的学习者充满了期望。对于他们来说，智能手机、因特网和所有相关技术并不仅仅是简单意义上的工具，就像我们不会思考空气的存在一样，他们不会质疑技术和媒体的存在，他们认为技术的存在理所应当，并且可以做任何事情。年轻的学习者们的WWW并不代表世界宽带网（World Wide Web），它代表的是无论什么、无论何时、无论何地（Whatever，Whenever和Wherever）。
新一代
研究不同时代人群的相似点和不同点可能会非常棘手，因为没有个体完全符合一个特定的年代特征。但是研究表明，出生在一定日期范围内的大多数人实际上的确拥有很多共同特点。
那些出生于1925~1946年间的人被称为“传统的”和“安静的一代人”，他们经历过经济大萧条期、第二次世界大战和冷战，他们的特点是拥有共同目标和尊重权威。出生于1946~1964年间的婴儿潮一代（The Baby Boomer），他们倾向于乐观、理想化和沟通，重视教育和消费品。出生于1965~1979年间，被Douglas Coupland（1991）在他的同名书中定义为X一代，这个标签X意味着，与婴儿潮一代相比，X一代意味着不是那么容易归类的。
随着20世纪80年代的到来和世界互联网的诞生，网络空间的力量越来越大，非常异于前辈的新一代的网络浏览者出生了。给这一代人最普遍的标签是Y一代，简单的含义是在X后的一代人。一些人自1999年过去后曾拓展了这一代人的含义并指其成员为千禧一代。我认为，这些名字是对我们第一个真正的“网络一代”的侮辱。这个年代的人不应该仅仅被字母表中的“下一个字母”或是“世纪的更换”来定义。我认为，Don Tapscott(1999)的用语——网络一代（the Net Generation）更好地反映了网络对其成员生活的冲击和影响。
在我们对上千名青少年和其父母调查的基础上，我的同事和我已经确定了一个独立的一代，即出生于20世纪90年代及其更后面的年代的人，我们给他们的标签是i一代（iGeneration）。这个i象征了在孩子们和青少年中流行的数字技术的类型（iPhone、iPad、wii、iTunes等）和这些技术使之成为可能的高度个性化的活动。数字一代的定义是使用技术和媒体、热爱电子交流以及对多任务的需求。
这里插入一句，我们只是开始调查一个独立的迷你时代的像Mikey和Brittani这样的孩子，他们不仅仅面对个性化的移动技术，而且他们有希望把其设想的某些事情变成事实。假如智能手机上并不存在能实现他们想要做的事情的应用程序，他们只会猜想至今没有人可以创造出它，但实现它应该是一件非常容易的事。总而言之，这是非常迷人的年轻一代。
大量的媒体消费
在乔治马歇尔应用认知实验室我们对上千个儿童和青少年进行了研究，我的同事和我发现这些“数字一代”消费了大量的媒体。在匿名的网络调研中，我们询问年轻人，他们用了多少时间从事各种活动，包括上网、使用电脑但不是上网听音乐、玩视频游戏、打电话、即时聊天、发短信、发送与接收Email和看电视（如图1所示）。
我们和其他人的研究，包括凯瑟家庭的建立、皮尤因特网和美国人生活项目（Lenhart、Ling、Campbell and purcell 2010；Rideout、Foehr and Roberts，2010），表明了不管是网络一代还是数字一代，青春期后期的青少年群体都消耗了大量的媒体。图1给出了四个时代人群的媒体使用的小时数总量。甚至许多受访者同时做了很多这样的媒体活动，看来很多孩子和青少年醒着的时间里基本上都在使用媒体和技术。
我们的研究还发现，每个时代人群使用的媒体有很大不同。婴儿潮时期的人更喜欢面对面或者电话交流，即使很多人经常使用电子邮件。含糊、传统的X一代的人，似乎青睐手机和电子邮件，伴随着一些即时消息的发送。网络一代开始用很多可获得的技术开拓出一个新的通信时代，这些技术包括像facebook之类的社会网络、即时消息、Skype和发短信。
接着我们拥有了重新定义了交流通信的数字一代。根据每季度都追踪一大批青少年样本情况的尼尔森公司的调查，典型的青少年一个月居然发送接收到3339条短信（相当于他/她不睡觉的时候平均每个小时发送超过6条短信），但他们同一期间内只打了或者接到191个电话。而两年前，孩子们发送和接收到短信和电话的数量基本一样。（Nielsen Wire，2010）
对于数字一代的成员来说，一个电话不仅仅是一个电话，而是一台便携式电脑，他们可以用它来打电话、上网，当然还有发不完的短信。
学校应该如何应对
在家里观察这些典型的处于青春期或是处于青春期前期的孩子们，你会看到他们在其电脑、手机、电视、MP3和视频游戏中不断切换。而在学校里我们则要求他们通过听老师讲课、完成工作表、用笔和纸来写东西或者从事其他孤立的活动，其实我们有更好的方法来教育这些学生。
当然，用技术来促进教育并不意味着我们要把课堂完全移到网上去。学生需要面对面的社会交流，尤其是在小学和中学阶段。它并不意味着老师只是简单地在电脑上指定任务，然后让学生找到他们自己的方法完成任务，也并不意味着为了技术而在教室里提供技术。当老师不想用技术或是没有经过训练不会使用技术的时候，白板交互和台式电脑只是一个摆设。
老师也不应该觉得他们有责任寻找教育技术来用于课堂。教师需要的是教学生专业内容，这点也并不是说“要用技术来教”，而是用技术来表现内容会更加有力和有效。
教师可以在网上访问到大量的多种格式呈现的课程内容，包括音频和视频片段，这些音频和视频片段中的材料可以帮助学生更加贴近生活，而且这些材料通常是免费的。
我和教师谈话时，经常听到的第一条评论就是“我怎么找时间来寻找和组织这些网上资源”，这个问题的答案就是：知识经纪人可以帮助你辨别网上资源。你的知识经纪人可以是一个科技知识方面的高年级学生、一个本地的通信学院的学生或者甚至是你的父/母亲。你可以让知识经纪人来完成这个任务。
近期我和一个高中历史老师合作。那位老师要教关于第二次世界大战的最后一年的课，她想要找到能够帮助教学的内容。我们找到了一个已经学过这门课的优秀学生，然后让这个学生去找相关的音频文件、视频文件、网站和其他与这个话题相关的材料。一个星期之后，他返回给我们很多链接，这些链接能够连接到几个有原战录像的视频、照片集、播客和其他的一些多媒体文件。他曾与这个老师一起工作，帮助她熟练地使用这些内容。当老师让全班同学来观看和倾听那些视频和其他多媒体表现形式时，知识经纪人就站在旁边帮忙，确保全班同学（和老师）可以有效地访问到资源。
这个资源包括为那些更倾向于用动觉和听觉方式来学习的学生准备的视频，为那些用视觉方式学得更好的学生准备的纸质的新闻报道，甚至还有为那些学习风格更多倾向于触觉和动觉的学生准备的互动网站。通过提供各式各样的方式呈现的信息和资源，可以帮助学生开发关于材料的更丰富、更复杂的心理表征形式。
全美范围内的一些示范项目已经发现，一旦老师把大部分的内容传播移交给技术，他们可以把课堂时间安排得更加卓有成效——帮助学生分析、综合和同化材料。这难道不是更充分地利用了课堂时间和教师才能吗？
假如你想要你的学生观看和讨论《哈姆雷特》第一幕。你可能布置一个家庭作业即让学生在优酷上观看这个视频，而不是在课堂上放这个视频。他们可以时时刻刻访问视频。他们可以按照自己的时间表观看并且重看视频。他们看过一遍这个视频后，你可以用课堂时间来帮助他们重新建构第一幕的知识，然后让他们观看第二遍视频，这比让他们看第二遍文字效果更好，能更好地帮助他们建构知识。
引领教育走向未来
技术最重要的就是参与。看看当我们的孩子和青少年玩视频游戏、整天发短信、Skype、facebook、看视频以及同时浏览多个网站时，他们脸上所表现出来的激动的表情，我们可以清楚地看到他们是多么投入。
这些数字一代的孩子们沉浸在技术之中。他们的技术世界是时时刻刻开放的。现在我们需要利用他们对技术的热爱来重新调整教育。由此我们将不仅能够让学生更多地参与学习，而且能够充分利用课堂时间来帮助他们获得围绕在他们身边的内涵丰富的信息。
编译者单位北京师范大学教育技术学院
（责任编辑 王永丽）
随后，我又有了另一个启发性的经验。一位同事的七岁儿子Mikey，祖父送给他一个iPad。一周前Mikey正在浏览我们的网站，并且想要通过他的iPad打印一些文件,他的父亲说：“你必须要等到我回来再弄，因为虽然我们的新打印机有蓝牙接口，但是至今没有人知道如何使用。”Mikey没有听父亲的话，自己琢磨并且10分钟后把他的文件就打印出来了。
我的同事告诉我当他们家决定升级家里电脑的操作系统时，Mikey自愿去做这件事。一个小时后，家里所有的笔记本电脑都有了新的操作系统。我还可以列举很多有关Mikey的技术能力，但是他的父亲担保说他只是和其所有的朋友一样罢了。虽然他很聪明，但能熟练地使用技术并不是什么特殊的事。
最后一个故事是关于一个年龄更小的孩子。有一天晚上我在一个餐馆里看到一个母亲递给女儿iPhone，然后让她一直玩着iPhone。这位母亲后来告诉我说她希望3岁的Brittani 可以玩iPhone中的内置游戏，就像她以前自己玩过的几次一样。出乎意料的是Brittani问母亲是否可以从应用程序店中下载一个游戏。当她的母亲告诉她可以下载游戏并且给她演示下载链接后，她点击图标，观看这个游戏加载过程，然后毫不犹豫地开始玩这个新游戏。
这些故事让我对目前和未来的学习者充满了期望。对于他们来说，智能手机、因特网和所有相关技术并不仅仅是简单意义上的工具，就像我们不会思考空气的存在一样，他们不会质疑技术和媒体的存在，他们认为技术的存在理所应当，并且可以做任何事情。年轻的学习者们的WWW并不代表世界宽带网（World Wide Web），它代表的是无论什么、无论何时、无论何地（Whatever，Whenever和Wherever）。
新一代
研究不同时代人群的相似点和不同点可能会非常棘手，因为没有个体完全符合一个特定的年代特征。但是研究表明，出生在一定日期范围内的大多数人实际上的确拥有很多共同特点。
那些出生于1925~1946年间的人被称为“传统的”和“安静的一代人”，他们经历过经济大萧条期、第二次世界大战和冷战，他们的特点是拥有共同目标和尊重权威。出生于1946~1964年间的婴儿潮一代（The Baby Boomer），他们倾向于乐观、理想化和沟通，重视教育和消费品。出生于1965~1979年间，被Douglas Coupland（1991）在他的同名书中定义为X一代，这个标签X意味着，与婴儿潮一代相比，X一代意味着不是那么容易归类的。
随着20世纪80年代的到来和世界互联网的诞生，网络空间的力量越来越大，非常异于前辈的新一代的网络浏览者出生了。给这一代人最普遍的标签是Y一代，简单的含义是在X后的一代人。一些人自1999年过去后曾拓展了这一代人的含义并指其成员为千禧一代。我认为，这些名字是对我们第一个真正的“网络一代”的侮辱。这个年代的人不应该仅仅被字母表中的“下一个字母”或是“世纪的更换”来定义。我认为，Don Tapscott(1999)的用语——网络一代（the Net Generation）更好地反映了网络对其成员生活的冲击和影响。
在我们对上千名青少年和其父母调查的基础上，我的同事和我已经确定了一个独立的一代，即出生于20世纪90年代及其更后面的年代的人，我们给他们的标签是i一代（iGeneration）。这个i象征了在孩子们和青少年中流行的数字技术的类型（iPhone、iPad、wii、iTunes等）和这些技术使之成为可能的高度个性化的活动。数字一代的定义是使用技术和媒体、热爱电子交流以及对多任务的需求。
这里插入一句，我们只是开始调查一个独立的迷你时代的像Mikey和Brittani这样的孩子，他们不仅仅面对个性化的移动技术，而且他们有希望把其设想的某些事情变成事实。假如智能手机上并不存在能实现他们想要做的事情的应用程序，他们只会猜想至今没有人可以创造出它，但实现它应该是一件非常容易的事。总而言之，这是非常迷人的年轻一代。
大量的媒体消费
在乔治马歇尔应用认知实验室我们对上千个儿童和青少年进行了研究，我的同事和我发现这些“数字一代”消费了大量的媒体。在匿名的网络调研中，我们询问年轻人，他们用了多少时间从事各种活动，包括上网、使用电脑但不是上网听音乐、玩视频游戏、打电话、即时聊天、发短信、发送与接收Email和看电视（如图1所示）。
我们和其他人的研究，包括凯瑟家庭的建立、皮尤因特网和美国人生活项目（Lenhart、Ling、Campbell and purcell 2010；Rideout、Foehr and Roberts，2010），表明了不管是网络一代还是数字一代，青春期后期的青少年群体都消耗了大量的媒体。图1给出了四个时代人群的媒体使用的小时数总量。甚至许多受访者同时做了很多这样的媒体活动，看来很多孩子和青少年醒着的时间里基本上都在使用媒体和技术。
我们的研究还发现，每个时代人群使用的媒体有很大不同。婴儿潮时期的人更喜欢面对面或者电话交流，即使很多人经常使用电子邮件。含糊、传统的X一代的人，似乎青睐手机和电子邮件，伴随着一些即时消息的发送。网络一代开始用很多可获得的技术开拓出一个新的通信时代，这些技术包括像facebook之类的社会网络、即时消息、Skype和发短信。
接着我们拥有了重新定义了交流通信的数字一代。根据每季度都追踪一大批青少年样本情况的尼尔森公司的调查，典型的青少年一个月居然发送接收到3339条短信（相当于他/她不睡觉的时候平均每个小时发送超过6条短信），但他们同一期间内只打了或者接到191个电话。而两年前，孩子们发送和接收到短信和电话的数量基本一样。（Nielsen Wire，2010）
对于数字一代的成员来说，一个电话不仅仅是一个电话，而是一台便携式电脑，他们可以用它来打电话、上网，当然还有发不完的短信。
学校应该如何应对
在家里观察这些典型的处于青春期或是处于青春期前期的孩子们，你会看到他们在其电脑、手机、电视、MP3和视频游戏中不断切换。而在学校里我们则要求他们通过听老师讲课、完成工作表、用笔和纸来写东西或者从事其他孤立的活动，其实我们有更好的方法来教育这些学生。
当然，用技术来促进教育并不意味着我们要把课堂完全移到网上去。学生需要面对面的社会交流，尤其是在小学和中学阶段。它并不意味着老师只是简单地在电脑上指定任务，然后让学生找到他们自己的方法完成任务，也并不意味着为了技术而在教室里提供技术。当老师不想用技术或是没有经过训练不会使用技术的时候，白板交互和台式电脑只是一个摆设。
老师也不应该觉得他们有责任寻找教育技术来用于课堂。教师需要的是教学生专业内容，这点也并不是说“要用技术来教”，而是用技术来表现内容会更加有力和有效。
教师可以在网上访问到大量的多种格式呈现的课程内容，包括音频和视频片段，这些音频和视频片段中的材料可以帮助学生更加贴近生活，而且这些材料通常是免费的。
我和教师谈话时，经常听到的第一条评论就是“我怎么找时间来寻找和组织这些网上资源”，这个问题的答案就是：知识经纪人可以帮助你辨别网上资源。你的知识经纪人可以是一个科技知识方面的高年级学生、一个本地的通信学院的学生或者甚至是你的父/母亲。你可以让知识经纪人来完成这个任务。
近期我和一个高中历史老师合作。那位老师要教关于第二次世界大战的最后一年的课，她想要找到能够帮助教学的内容。我们找到了一个已经学过这门课的优秀学生，然后让这个学生去找相关的音频文件、视频文件、网站和其他与这个话题相关的材料。一个星期之后，他返回给我们很多链接，这些链接能够连接到几个有原战录像的视频、照片集、播客和其他的一些多媒体文件。他曾与这个老师一起工作，帮助她熟练地使用这些内容。当老师让全班同学来观看和倾听那些视频和其他多媒体表现形式时，知识经纪人就站在旁边帮忙，确保全班同学（和老师）可以有效地访问到资源。
这个资源包括为那些更倾向于用动觉和听觉方式来学习的学生准备的视频，为那些用视觉方式学得更好的学生准备的纸质的新闻报道，甚至还有为那些学习风格更多倾向于触觉和动觉的学生准备的互动网站。通过提供各式各样的方式呈现的信息和资源，可以帮助学生开发关于材料的更丰富、更复杂的心理表征形式。
全美范围内的一些示范项目已经发现，一旦老师把大部分的内容传播移交给技术，他们可以把课堂时间安排得更加卓有成效——帮助学生分析、综合和同化材料。这难道不是更充分地利用了课堂时间和教师才能吗？
假如你想要你的学生观看和讨论《哈姆雷特》第一幕。你可能布置一个家庭作业即让学生在优酷上观看这个视频，而不是在课堂上放这个视频。他们可以时时刻刻访问视频。他们可以按照自己的时间表观看并且重看视频。他们看过一遍这个视频后，你可以用课堂时间来帮助他们重新建构第一幕的知识，然后让他们观看第二遍视频，这比让他们看第二遍文字效果更好，能更好地帮助他们建构知识。
引领教育走向未来
技术最重要的就是参与。看看当我们的孩子和青少年玩视频游戏、整天发短信、Skype、facebook、看视频以及同时浏览多个网站时，他们脸上所表现出来的激动的表情，我们可以清楚地看到他们是多么投入。
这些数字一代的孩子们沉浸在技术之中。他们的技术世界是时时刻刻开放的。现在我们需要利用他们对技术的热爱来重新调整教育。由此我们将不仅能够让学生更多地参与学习，而且能够充分利用课堂时间来帮助他们获得围绕在他们身边的内涵丰富的信息。
编译者单位北京师范大学教育技术学院
（责任编辑 王永丽）