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【摘要】本文针对传统英语语法教学中存在的问题，在高中英语语法教学方面做了有益的尝试。教师设置一定的语言环境，引导学生观察语言现象的形式，发现这种语言的结构和意义；通过小组讨论、合作学习，归纳这种语法现象的结构特征和使用规则；再引导学生参与巩固操练和实际运用类的语言活动，从而真正掌握所学的语法知识，内化语法规则为自身的语言能力，提高语法教学的实效性。
【关键词】语法教学 观察 发现 讨论 归纳 巩固 运用
一、引言
传统的语法教学以教师为中心，过分重视语法知识的讲解与传授，一般都是从讲解语法的定义、规则入手，再由此演绎出符合定义规律的例句。学生机械地记忆知识，导致学生不能灵活地运用语法知识，口语和书面语交际能力较差。
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）以全面推进素质教育为核心，以改变教师陈旧的教学思想、改进教与学的方法为改革重点，注重培养学生综合语言能力。
基于对《课程标准》的学习与感悟，我在高中英语语法教学方面做了有益的尝试。力图打破传统的语法教学模式，探索适合《课程标准》要求的语法教学模式。
二、定语从句语法教学的实施过程及设计理念
1.以猜测游戏导入，激发学生的兴趣——复习关系代词的用法。
贴士1
2.利用学校活动情景，指导学生正确使用关系代词与关系副词。
贴士2
3.引导学生在情境中内化语法知识。
写一篇100词左右的短文“我有一个梦想”，至少使用三个定语从句，并给出参考句型。
三、教学反思
1.以猜测人物的游戏导入本课，能够激发学生学习的动机，培养学习兴趣。教师作为学习的参与者与学生交流，与学生分享自己的情感与想法，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
2.本课创设了趣味性强，贴近学生生活，适合目标语法的链式情景，引导学生观察、体验关系副词的用法，关系副词与“介词+which”的内在联系等等，通过小组讨论，归纳语法规则，总结形成小贴士。能够有效地促进学生主动参与语言活动，有利于培养学生的观察、思维分析和综合能力，也有利于提高学生探究学习和自主学习的能力。突出了学生学习的主体地位，体现了学生是课堂学习的主人。
在学生发现和归纳出语言形式和内在规律之后，再引导学生参与教师设计的巩固操练和实际运用类的语言活动，趁热打铁，这样学生才能真正掌握所学的语法知识，内化语法规则为自身的语言能力。所以巩固性练习是检测教学效果的有效手段，也是巩固知识的必要环节。
创设语境，从语言现象中总结出语法规则，再回到语言环境中去运用语法知识，这样反复地操练，就不是教师干巴巴地空讲语法规则，学生单一地死记语法规则，而是在语篇中体会语法规则，巩固语法知识，在感悟的基础上加强记忆，形成语言能力。
3.从学生的认知水平出发，由浅入深、循序渐进地设置教学步骤。本课从复习关系代词到感悟关系副词的用法，再到学习定语从句的重、难点——“介词+whom/which”中介词的选择和关系代词与关系副词的用法辨析，这样由浅入深的教学设计容易让学生接受、掌握。
4.在每一个教学步骤中，都充分发挥了头脑风暴的作用，设置了小组讨论环节，集思广益、互相帮助、共同进步，体现了合作学习的原则。有利于整体水平的提高，培养了学生与人沟通的能力，这正是新课程所提倡的。
5.在语法教学中，提供了口语和书面语练习的机会，如小组讨论、看图写句等，开展师生、生生对话。在今后的教学中，即使是高三教学，教师也应该更多地关注学生，提供更多的交流机会，让他们可以在交流互动中内化语法知识，提升英语表达能力，为真实语言交际打下基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定 2003 《普通高中英语课程标准（实验）》人民教育出版社
[2]上海市普教系统双名工程英语学科名师培养基地编著 2011.9 Research & Practice on Classroom Teaching of English 上海教育出版社
【关键词】语法教学 观察 发现 讨论 归纳 巩固 运用
一、引言
传统的语法教学以教师为中心，过分重视语法知识的讲解与传授，一般都是从讲解语法的定义、规则入手，再由此演绎出符合定义规律的例句。学生机械地记忆知识，导致学生不能灵活地运用语法知识，口语和书面语交际能力较差。
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）以全面推进素质教育为核心，以改变教师陈旧的教学思想、改进教与学的方法为改革重点，注重培养学生综合语言能力。
基于对《课程标准》的学习与感悟，我在高中英语语法教学方面做了有益的尝试。力图打破传统的语法教学模式，探索适合《课程标准》要求的语法教学模式。
二、定语从句语法教学的实施过程及设计理念
1.以猜测游戏导入，激发学生的兴趣——复习关系代词的用法。
贴士1
2.利用学校活动情景，指导学生正确使用关系代词与关系副词。
贴士2
3.引导学生在情境中内化语法知识。
写一篇100词左右的短文“我有一个梦想”，至少使用三个定语从句，并给出参考句型。
三、教学反思
1.以猜测人物的游戏导入本课，能够激发学生学习的动机，培养学习兴趣。教师作为学习的参与者与学生交流，与学生分享自己的情感与想法，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
2.本课创设了趣味性强，贴近学生生活，适合目标语法的链式情景，引导学生观察、体验关系副词的用法，关系副词与“介词+which”的内在联系等等，通过小组讨论，归纳语法规则，总结形成小贴士。能够有效地促进学生主动参与语言活动，有利于培养学生的观察、思维分析和综合能力，也有利于提高学生探究学习和自主学习的能力。突出了学生学习的主体地位，体现了学生是课堂学习的主人。
在学生发现和归纳出语言形式和内在规律之后，再引导学生参与教师设计的巩固操练和实际运用类的语言活动，趁热打铁，这样学生才能真正掌握所学的语法知识，内化语法规则为自身的语言能力。所以巩固性练习是检测教学效果的有效手段，也是巩固知识的必要环节。
创设语境，从语言现象中总结出语法规则，再回到语言环境中去运用语法知识，这样反复地操练，就不是教师干巴巴地空讲语法规则，学生单一地死记语法规则，而是在语篇中体会语法规则，巩固语法知识，在感悟的基础上加强记忆，形成语言能力。
3.从学生的认知水平出发，由浅入深、循序渐进地设置教学步骤。本课从复习关系代词到感悟关系副词的用法，再到学习定语从句的重、难点——“介词+whom/which”中介词的选择和关系代词与关系副词的用法辨析，这样由浅入深的教学设计容易让学生接受、掌握。
4.在每一个教学步骤中，都充分发挥了头脑风暴的作用，设置了小组讨论环节，集思广益、互相帮助、共同进步，体现了合作学习的原则。有利于整体水平的提高，培养了学生与人沟通的能力，这正是新课程所提倡的。
5.在语法教学中，提供了口语和书面语练习的机会，如小组讨论、看图写句等，开展师生、生生对话。在今后的教学中，即使是高三教学，教师也应该更多地关注学生，提供更多的交流机会，让他们可以在交流互动中内化语法知识，提升英语表达能力，为真实语言交际打下基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定 2003 《普通高中英语课程标准（实验）》人民教育出版社
[2]上海市普教系统双名工程英语学科名师培养基地编著 2011.9 Research & Practice on Classroom Teaching of English 上海教育出版社