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新课改的目的，就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。我校在实践过程中，发现了一些问题，也取得了一定的经验与成功。既要对新课程有一个正确的认识，又要做到把现代教育技术与地理学科教学整合好，还要注意改变教师的教学方式和学生的学习方式。
新课改地理教学素质教育值教研活动月之际，为进一步渗透新课改理念，我校高中部地理组听了几节新课改观摩课。其中一位老师在课堂教学中，无论大小问题，一概小组讨论解决。表面看来气氛非常热烈，学习效果也不错，但真正效果呢？通过这一节课的学习，学生又真正掌握了多少呢？仅仅是知识的表皮而已。另一位老师应用了多媒体教学手段，教学过程非常流畅，教学目标也“顺利完成”。但老师在传授知识过程中，却出现了不少错误，专业知识较为肤浅，甚至对学生回答中出现的问题也不能及时给予指正。
这两节课引起老师们的强烈反响，并展开了激烈的讨论；在地理教学中究竟怎样实施新课改理念？
一、新课改是对以前工作的再认识、再升华
新课改不是对前面工作的全盘否定，相反它是对以前工作的一次再认识、再升华。因此，我们没必要“另打锣鼓新开张”，而应该在前面工作基础上，批判地改变一些陈旧的观念并且批判地接受新的理念，这并非意味着老师可以全盘丢下知识无所事事，而否认了应有的主导作用。
地理课程改革之一就是要改变旧课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和现代社会以及科技发展的联系，关注学生的兴趣、经历和体验。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，注重基础性的能力知识和技能的教学，增强学生的生存能力。只有与生活密切联系，才有无穷的地理资源可供开掘，才能更好地激发学生学习地理的兴趣。加强同生活的联系，学习对生活有用的地理，能更好地促进地理教学，也更能体现新课程理念。
二、把现代教育技术与地理学科教学整合好
高中地理新课改带来了新的教学理念，促进广大地理教师钻研新教材，学习新的教育教学理论和现代教育技术。而教育的现代化，其本身既要求教育观念的现代化，又需要教育技术的现代化。因此，我们必须把现代教育技术与地理学科教学整合好。现代教育技术的主要优越性体现在：多媒体展示的集成性、超文本链接的选择性、大容量存储的丰富性、动态形象模拟的生动性、高速传输的便捷性、人机交互的操作性、超时空交流的共享性。就高中地理教学而言，现代教育技术的直观性是其他教学设施所无法比拟的。如高三地理教学在复习等高线知识时，有一判读闭合等高线内部的海拔高度原则即“大于大的，小于小的”，就可用多媒体教学，讲解特别直观、通俗易懂，然后让学生举现实生活中的相关实例；再如，复习陆地水体的相互补给关系时，也可直接用多媒体展示，并进行分析，然后联系长江和洞庭湖之间的相互补给关系加以说明。这样组织教学比只让学生看书或者教师平铺直叙讲解或者只展示课件不进行分析并联系实际效果要好得多。可见它可以营造更好的地理课堂氛围，培养学生学习地理的兴趣；可以帮助学生掌握重点、突破难点；可以进一步落实和推进素质教育，使每个学生个性和特长都得到发展，培养学生的创新能力；可以进一步完善教学目标，使学生既“学会”又“会学”。
三、改变教师的教学方式和学生的学习方式
新课改是以培养学生创新精神和实践能力为重点，其关键是要改变教师的教学方式和学生学习方式。因此地理课程改革要改变以往那种过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。地理教学要根据教学内容、学生年龄特征、学生基础运用灵活多样的地理教学方法，帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能，增强地理学习的能力，形成正确的态度、情感和价值观。
实践证明，学生对某一学科的偏爱与兴趣往往得益于任课教师教学的强烈感染力和吸引力。浓厚的兴趣会变成巨大的动力，兴趣是学习的良师益友。因此，在新课改中，教师应努力提高自身的教育教学水平，讲求教学艺术，不断激发并巩固学生的求知欲望，“授之以情，教之以趣”，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识，增长才干。俗话说：“万事开头难”，每节课运用多样的导语，则是抓住学生的关键。一个好的地理教师往往通过一个好的导语来充分激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，提高教学效率。如一位教师在进述《大规模的海水运动》时，一开始就拿出一人物画像，问同学们这是明代的谁？假如你是他，出使西洋何时去？何时回？再如，有一位老师在讲《环境问题的产生》时，一开始就提出问题：日本水俣湾出现猫集体自杀，为什么呢？简短的一幅画，一个学生感兴趣的问题，一下子就抓住了学生的心，引起了学生极大的兴趣，重难点迎刃而解。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，引导和鼓励学生独立思考，培养学生逐步学会发现问题、分析问题、解决问题的能力。为了活跃课堂气氛，在教学中应充分发挥学生的主体作用，让学生现身说法，突破教学难点。如一位老师在讲巴西经济与亚马孙热带雨林关系的时候，设计了这样一个问题：如果你是当地的行政长官，你会采取什么办法解决？先让学生分组讨论，然后一个学生扮演行政长官，其余的学生扮演记者，进行现场采访，教师在适当的时候作一下点拨。结果学习气氛异常热烈，提的问题也十分到位，学习效果十分理想。因此，教师在课堂中应尽量调动学生参与的热情，以此来创造一种融洽的课堂氛围。为适应学生学习方式转变的需要，教师在参与指导学生探究性学习的过程中，必须不断吸纳新知识，更新自己的知识结构，提高自身的综合素质。以前我们总是说：“要想教给学生一滴水，老师得有一碗水”，在新课改中，则应改为：“要想教给学生一滴水，教师应是长流水”。教师只有不断加强学习，增强自身的文化素养，才能真正成为“有源之水，有本之木”。
总之，只要我们地理教师能够直面困难，加强自身修养，不断更新观念，努力学习，新课程改革一定会再结硕果。
新课改地理教学素质教育值教研活动月之际，为进一步渗透新课改理念，我校高中部地理组听了几节新课改观摩课。其中一位老师在课堂教学中，无论大小问题，一概小组讨论解决。表面看来气氛非常热烈，学习效果也不错，但真正效果呢？通过这一节课的学习，学生又真正掌握了多少呢？仅仅是知识的表皮而已。另一位老师应用了多媒体教学手段，教学过程非常流畅，教学目标也“顺利完成”。但老师在传授知识过程中，却出现了不少错误，专业知识较为肤浅，甚至对学生回答中出现的问题也不能及时给予指正。
这两节课引起老师们的强烈反响，并展开了激烈的讨论；在地理教学中究竟怎样实施新课改理念？
一、新课改是对以前工作的再认识、再升华
新课改不是对前面工作的全盘否定，相反它是对以前工作的一次再认识、再升华。因此，我们没必要“另打锣鼓新开张”，而应该在前面工作基础上，批判地改变一些陈旧的观念并且批判地接受新的理念，这并非意味着老师可以全盘丢下知识无所事事，而否认了应有的主导作用。
地理课程改革之一就是要改变旧课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和现代社会以及科技发展的联系，关注学生的兴趣、经历和体验。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，注重基础性的能力知识和技能的教学，增强学生的生存能力。只有与生活密切联系，才有无穷的地理资源可供开掘，才能更好地激发学生学习地理的兴趣。加强同生活的联系，学习对生活有用的地理，能更好地促进地理教学，也更能体现新课程理念。
二、把现代教育技术与地理学科教学整合好
高中地理新课改带来了新的教学理念，促进广大地理教师钻研新教材，学习新的教育教学理论和现代教育技术。而教育的现代化，其本身既要求教育观念的现代化，又需要教育技术的现代化。因此，我们必须把现代教育技术与地理学科教学整合好。现代教育技术的主要优越性体现在：多媒体展示的集成性、超文本链接的选择性、大容量存储的丰富性、动态形象模拟的生动性、高速传输的便捷性、人机交互的操作性、超时空交流的共享性。就高中地理教学而言，现代教育技术的直观性是其他教学设施所无法比拟的。如高三地理教学在复习等高线知识时，有一判读闭合等高线内部的海拔高度原则即“大于大的，小于小的”，就可用多媒体教学，讲解特别直观、通俗易懂，然后让学生举现实生活中的相关实例；再如，复习陆地水体的相互补给关系时，也可直接用多媒体展示，并进行分析，然后联系长江和洞庭湖之间的相互补给关系加以说明。这样组织教学比只让学生看书或者教师平铺直叙讲解或者只展示课件不进行分析并联系实际效果要好得多。可见它可以营造更好的地理课堂氛围，培养学生学习地理的兴趣；可以帮助学生掌握重点、突破难点；可以进一步落实和推进素质教育，使每个学生个性和特长都得到发展，培养学生的创新能力；可以进一步完善教学目标，使学生既“学会”又“会学”。
三、改变教师的教学方式和学生的学习方式
新课改是以培养学生创新精神和实践能力为重点，其关键是要改变教师的教学方式和学生学习方式。因此地理课程改革要改变以往那种过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。地理教学要根据教学内容、学生年龄特征、学生基础运用灵活多样的地理教学方法，帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能，增强地理学习的能力，形成正确的态度、情感和价值观。
实践证明，学生对某一学科的偏爱与兴趣往往得益于任课教师教学的强烈感染力和吸引力。浓厚的兴趣会变成巨大的动力，兴趣是学习的良师益友。因此，在新课改中，教师应努力提高自身的教育教学水平，讲求教学艺术，不断激发并巩固学生的求知欲望，“授之以情，教之以趣”，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识，增长才干。俗话说：“万事开头难”，每节课运用多样的导语，则是抓住学生的关键。一个好的地理教师往往通过一个好的导语来充分激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，提高教学效率。如一位教师在进述《大规模的海水运动》时，一开始就拿出一人物画像，问同学们这是明代的谁？假如你是他，出使西洋何时去？何时回？再如，有一位老师在讲《环境问题的产生》时，一开始就提出问题：日本水俣湾出现猫集体自杀，为什么呢？简短的一幅画，一个学生感兴趣的问题，一下子就抓住了学生的心，引起了学生极大的兴趣，重难点迎刃而解。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，引导和鼓励学生独立思考，培养学生逐步学会发现问题、分析问题、解决问题的能力。为了活跃课堂气氛，在教学中应充分发挥学生的主体作用，让学生现身说法，突破教学难点。如一位老师在讲巴西经济与亚马孙热带雨林关系的时候，设计了这样一个问题：如果你是当地的行政长官，你会采取什么办法解决？先让学生分组讨论，然后一个学生扮演行政长官，其余的学生扮演记者，进行现场采访，教师在适当的时候作一下点拨。结果学习气氛异常热烈，提的问题也十分到位，学习效果十分理想。因此，教师在课堂中应尽量调动学生参与的热情，以此来创造一种融洽的课堂氛围。为适应学生学习方式转变的需要，教师在参与指导学生探究性学习的过程中，必须不断吸纳新知识，更新自己的知识结构，提高自身的综合素质。以前我们总是说：“要想教给学生一滴水，老师得有一碗水”，在新课改中，则应改为：“要想教给学生一滴水，教师应是长流水”。教师只有不断加强学习，增强自身的文化素养，才能真正成为“有源之水，有本之木”。
总之，只要我们地理教师能够直面困难，加强自身修养，不断更新观念，努力学习，新课程改革一定会再结硕果。