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摘 要：随着新课改的不断推进，语文教学迎来了全新的挑战，要求发展学生的语文综合素养，落实素质教育，以培养适应社会发展需求的人才。语文教学中，读写是两大教学重点，更是难点，在小学学习阶段，如何有效的培养学生的阅读、写作能力，成为教师值得探索的问题。本文将从读写互成方面入手，分析小学语文教学写作训练的策略，借以提高语文教学质量和效率。
关键词：小学语文；读写互成；写作训练
常言道“读写不分家”，小学语文教学中，阅读和写作教学是重要的内容，两者相辅相成。阅读是写作的基石，写作是阅读的升华，语文教材中更是包含着大量的文质兼美的文章，是学生阅读的重要内容，更是学生获得知识、提升技能的重要途径。读写结合，以读促写，以写促读，能够有效提高学生的阅读、写作能力，读写互成，更是能提高教师的写作训练的质量和效率。那么，具体该如何做呢？
一、读写结合第一步——仿写
小学语文教学中，阅读、写作关系密切，两者相互促进、相辅相成，是教师教学的重点内容。阅读是学生吸收、搜集写作材料的重要过程，写作则是对阅读材料进行深加工的阶段。为了让学生更好地进行写作训练，笔者在遇到文质兼美的文章之时，便会引导学生有意识的对文章进行阅读，以便学生对文章中的优美词句以及意境做出了解，并在今后的写作当中不自觉地进行仿写，正所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”。多阅读，多有意识地积累优词美句，为写作进行打下坚实基础。读写结合，才能真正的提升学生的阅读能力和写作能力，让学生的语文水平更上一层楼。
仿写是学生进行写作的第一步，小学生自己还没有能力创造出优词美句，而仿写给学生铺就了写作的第一块基石。所谓的仿写就是教师引导学生挑出文质兼美的文章中比较特色的语句，让学生进行同义词替换，训练学生的仿句能力，写出仿句之后，可让学生将仿句与原文进行比照，看是否达到文通意顺，如此读写共生，既提高了学生的阅读、写作能力，又丰富了学生的语文情感。比如，在教学《金色的草地》一课时，选取“原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了”一句，首先，笔者通过多媒体播放该句，让学生体会小作者在发现这片草地的秘密时的兴奋，以及他迫不及待跑进家门跟弟弟分享这一探索发现时的喜悦之情，让学生也能从文章中感受到大自然给我们生活带来的乐趣。随后帮助学生分析这一句的结构以及描写手法，这句运用了比喻的修辞手法，生动形象地描写出蒲公英的花张开以及合拢时的颜色，让我们看到一幅富有动态美的蒲公英变化图。教师可以提醒学生平时看到的事物入手，进行简单仿写，以下是学生的精彩仿写：
你看，桃树的花就像一团火焰，可以发散，成团。挑花开时，它是火红色的，地面也是火红色的；当桃花凋落时，火红的花瓣盖住了地面，地面变成了红色的地毯。
教师可选取一些描写的精彩的语句，读给全班同学听，让学生掌握到除文章之外的美文佳句以提高学生的写作能力，与此同时，升华学生的情感。
二、读写结合第二步——扩写
小学语文教材中有许多美文，每个故事都如一面折射镜，折射出不一样的人生。在小学语文写作教学中，教师可以引导学生留意文章的留白部分，发挥想象力，在原有故事的基础之上进行扩写，对故事情节进行改编亦或是延长故事主线，促使故事朝着不同方向再次延伸，以将学生的想象力和创造力发挥到极致。比如，在教学《陶罐和铁罐》一课时，笔者抛出这样一个问题，即“发挥想象力，铁罐在王庭覆灭、宫殿倒塌之后，人们发现陶罐之前经历了什么？”，继而让学生小组合作进行讨论，对原文进行适当扩写。以下是班级小组写出的优秀扩写结果：
黑云压城，长斧舞动，暗红的鲜血在喷涌，士兵哀嚎，一场生死搏斗就在王庭中展开。到处都是暗杀，火光穿过走廊，蔓延至御厨，陶罐和铁罐纷纷跌落，不幸的是，在傲慢的铁罐掉落时，一瓶醋随其掉落，倾入铁罐之中……白驹过隙，斗转星移，铁罐慢慢地发现了自己的身体越来越虚弱，体内的醋让它痛苦不已，看看掉落在它旁边的陶罐，除了身上的泥渍之外，风采依旧，而自己则将行将就木，想想当年轻狂的自己，铁罐羞愧不已，它想对陶罐说声抱歉，却发现自己已经声音虚弱，除了身边的尘土，谁也听不到它的忏悔，最终铁罐还是永久的闭上了眼睛，陶罐则在不远处等待着重见光明的一天。
这是班级小组头脑风暴后的结果，不说文采多么出众，但是情节的编写还算合理。学生在扩写的过程中明显感受到满满的成就感，不仅能发展学生的语文思维，也能提升了学生的写作水平。
三、读写结合第三步——善于妙写
笔者认为只有能感动自己的文章，才能去感动他人。一篇好的文章，字里行间溢出的都是作者所要向世人传达的情感。而“情感”往往能够让文章整篇出彩，这是提升学生写作水平的重要元素。因此，在日常写作训练中，笔者会及时引导学生对文章的思想感情做深入探究，抓住重點语句进行分析，进而引导学生进行妙写。比如，在教学《妈妈的账单》一课时，笔者引导学生回忆生活场景，勾起学生对父母的情感，并给学生留下一个课后作业。根据《可贵的沉默》所表达的情感，写作一篇文章，体裁不限，字数不限。等到下次上课的时候，笔者被学生的创造力折服。有的学生结合日常生活，写下了一篇名为《过生日》的叙事文；有的学生为了表达对父亲的爱，写下了一篇名为《爸爸的毛笔》的诗歌；有的学生甚至还写下了一个故事，并且在讲台上精彩演绎……朗读传情，写作有声，有情感的朗读不仅丰富了学生的情感体验，也通过写作进行外化，读写互成，提升了学生的语文水平。
综上所述，在小学语文教学中，教师抛弃应试教育思想，重视学生以读促写的教学部分，以真正发挥阅读的作用，促使学生做到阅读传情，写作有声，借助有情感的阅读训练逐渐提高学生的阅读能力、写作能力以及思维创新能力，以丰富学生的情感体验，外化其思想，让读与写完美锲合，相辅相成，提升学生的语文水平。
参考文献：
[1]小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].卢凯玥.语文学刊.2010（18）
[2]靠船下篙，无处不言写——浅谈小学语文阅读教学中的读写结合[J].肖康祥.小学教学参考.2010（27）
[3]小学语文阅读教学中读写结合策略初探[J].吴立梅.中国科教创新导刊.2010（24）
（作者单位：贵州省遵义市道真县上坝乡上坝民族小学）
关键词：小学语文；读写互成；写作训练
常言道“读写不分家”，小学语文教学中，阅读和写作教学是重要的内容，两者相辅相成。阅读是写作的基石，写作是阅读的升华，语文教材中更是包含着大量的文质兼美的文章，是学生阅读的重要内容，更是学生获得知识、提升技能的重要途径。读写结合，以读促写，以写促读，能够有效提高学生的阅读、写作能力，读写互成，更是能提高教师的写作训练的质量和效率。那么，具体该如何做呢？
一、读写结合第一步——仿写
小学语文教学中，阅读、写作关系密切，两者相互促进、相辅相成，是教师教学的重点内容。阅读是学生吸收、搜集写作材料的重要过程，写作则是对阅读材料进行深加工的阶段。为了让学生更好地进行写作训练，笔者在遇到文质兼美的文章之时，便会引导学生有意识的对文章进行阅读，以便学生对文章中的优美词句以及意境做出了解，并在今后的写作当中不自觉地进行仿写，正所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”。多阅读，多有意识地积累优词美句，为写作进行打下坚实基础。读写结合，才能真正的提升学生的阅读能力和写作能力，让学生的语文水平更上一层楼。
仿写是学生进行写作的第一步，小学生自己还没有能力创造出优词美句，而仿写给学生铺就了写作的第一块基石。所谓的仿写就是教师引导学生挑出文质兼美的文章中比较特色的语句，让学生进行同义词替换，训练学生的仿句能力，写出仿句之后，可让学生将仿句与原文进行比照，看是否达到文通意顺，如此读写共生，既提高了学生的阅读、写作能力，又丰富了学生的语文情感。比如，在教学《金色的草地》一课时，选取“原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了”一句，首先，笔者通过多媒体播放该句，让学生体会小作者在发现这片草地的秘密时的兴奋，以及他迫不及待跑进家门跟弟弟分享这一探索发现时的喜悦之情，让学生也能从文章中感受到大自然给我们生活带来的乐趣。随后帮助学生分析这一句的结构以及描写手法，这句运用了比喻的修辞手法，生动形象地描写出蒲公英的花张开以及合拢时的颜色，让我们看到一幅富有动态美的蒲公英变化图。教师可以提醒学生平时看到的事物入手，进行简单仿写，以下是学生的精彩仿写：
你看，桃树的花就像一团火焰，可以发散，成团。挑花开时，它是火红色的，地面也是火红色的；当桃花凋落时，火红的花瓣盖住了地面，地面变成了红色的地毯。
教师可选取一些描写的精彩的语句，读给全班同学听，让学生掌握到除文章之外的美文佳句以提高学生的写作能力，与此同时，升华学生的情感。
二、读写结合第二步——扩写
小学语文教材中有许多美文，每个故事都如一面折射镜，折射出不一样的人生。在小学语文写作教学中，教师可以引导学生留意文章的留白部分，发挥想象力，在原有故事的基础之上进行扩写，对故事情节进行改编亦或是延长故事主线，促使故事朝着不同方向再次延伸，以将学生的想象力和创造力发挥到极致。比如，在教学《陶罐和铁罐》一课时，笔者抛出这样一个问题，即“发挥想象力，铁罐在王庭覆灭、宫殿倒塌之后，人们发现陶罐之前经历了什么？”，继而让学生小组合作进行讨论，对原文进行适当扩写。以下是班级小组写出的优秀扩写结果：
黑云压城，长斧舞动，暗红的鲜血在喷涌，士兵哀嚎，一场生死搏斗就在王庭中展开。到处都是暗杀，火光穿过走廊，蔓延至御厨，陶罐和铁罐纷纷跌落，不幸的是，在傲慢的铁罐掉落时，一瓶醋随其掉落，倾入铁罐之中……白驹过隙，斗转星移，铁罐慢慢地发现了自己的身体越来越虚弱，体内的醋让它痛苦不已，看看掉落在它旁边的陶罐，除了身上的泥渍之外，风采依旧，而自己则将行将就木，想想当年轻狂的自己，铁罐羞愧不已，它想对陶罐说声抱歉，却发现自己已经声音虚弱，除了身边的尘土，谁也听不到它的忏悔，最终铁罐还是永久的闭上了眼睛，陶罐则在不远处等待着重见光明的一天。
这是班级小组头脑风暴后的结果，不说文采多么出众，但是情节的编写还算合理。学生在扩写的过程中明显感受到满满的成就感，不仅能发展学生的语文思维，也能提升了学生的写作水平。
三、读写结合第三步——善于妙写
笔者认为只有能感动自己的文章，才能去感动他人。一篇好的文章，字里行间溢出的都是作者所要向世人传达的情感。而“情感”往往能够让文章整篇出彩，这是提升学生写作水平的重要元素。因此，在日常写作训练中，笔者会及时引导学生对文章的思想感情做深入探究，抓住重點语句进行分析，进而引导学生进行妙写。比如，在教学《妈妈的账单》一课时，笔者引导学生回忆生活场景，勾起学生对父母的情感，并给学生留下一个课后作业。根据《可贵的沉默》所表达的情感，写作一篇文章，体裁不限，字数不限。等到下次上课的时候，笔者被学生的创造力折服。有的学生结合日常生活，写下了一篇名为《过生日》的叙事文；有的学生为了表达对父亲的爱，写下了一篇名为《爸爸的毛笔》的诗歌；有的学生甚至还写下了一个故事，并且在讲台上精彩演绎……朗读传情，写作有声，有情感的朗读不仅丰富了学生的情感体验，也通过写作进行外化，读写互成，提升了学生的语文水平。
综上所述，在小学语文教学中，教师抛弃应试教育思想，重视学生以读促写的教学部分，以真正发挥阅读的作用，促使学生做到阅读传情，写作有声，借助有情感的阅读训练逐渐提高学生的阅读能力、写作能力以及思维创新能力，以丰富学生的情感体验，外化其思想，让读与写完美锲合，相辅相成，提升学生的语文水平。
参考文献：
[1]小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].卢凯玥.语文学刊.2010（18）
[2]靠船下篙，无处不言写——浅谈小学语文阅读教学中的读写结合[J].肖康祥.小学教学参考.2010（27）
[3]小学语文阅读教学中读写结合策略初探[J].吴立梅.中国科教创新导刊.2010（24）
（作者单位：贵州省遵义市道真县上坝乡上坝民族小学）