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摘 要个性化作业是求同存异的作业布置举措，灵活适当地加以利用确实能对共性作业模式起到推波助澜的作用。个性化作业的设计要关注学生的已有知识背景和个性特长，对不同层次的学生提出不同的要求，设计出的作业能让不同层次的学生在已有基础上都能得到充足的发展，提高他们的自我效能感，使他们的个性能得到充分、自由、和谐的发展。
生物 个性化作业 模式
新的《课程标准》指出“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。”这就要求教师从多方面注重创新教学，发掘学生潜能和创新思维能力。
一、生物个性化练习作业模式的依据与理念
如果说“共性作业”是年级同步统一教学模式下的必然要求，那么“个性化作业”则是求同存异的作业布置举措，灵活适当地加以利用确实能对共性作业模式起到推波助澜的作用。
1.从整体上发展学生的综合能力
个性化生物作业模式的设计力求以教材为依据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已有的生活经验和知识储备，旨在开发学生的综合学习能力。例：关于氨基酸脱水缩合，要求学生以组为单位用一些材料作出几个氨基酸的结构，模拟脱水缩合的过程，学生可以直观的观察到脱水缩合的过程。
2.把握“最近发展区”，加速学生个体生物水平的发展
新课程标准要求我们尊重学生的个体差异，这就要求设计模式和内容应具有一定的梯度和区分度，贴近每一位学生的“最近发展区”，增强可行性和实践性，促使不同学习水平的学生都能在课外的作业实践中自主地获得新知。
3.培养学习兴趣，增强自信心
《课程标准》中特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习的兴趣帮助他们建立学习的成就感和自信心，因此，教师在给学生布置作业时，除了遵循总体的共性作业模式外，也必须考虑作业是否符合所教学生的年龄特点和兴趣趋向，学生在作业完成后，是否体验到一种成就感，是否能对自己的学习能力持有自信心等。
二、个性化生物作业模式的设计策略
1、设计层次性练习，让每个学生都获得发展；
全体学生的教育，每个学生由于知识水平不同，社会经历不同，对同一问题的理解和把握也各不相同，基于这一认识，在练习设计时，还可以针对每个学生的个体差异，有效地实施分层作业，教育是面向控作业难度，注重知识层次，由浅入深、由易到难，使学生拾级而上，逐步提高。如：第一部分，基本感知练习——体现基本知识与能力。针对性要强，难度不要过大，课后要及时完成，即使是基础薄弱的学生也要完全掌握，如设计以学业水平测试难度为主的题目训练以及一些基本知识的梳理等；第二部分，初步变式练习——体现方法积累与思维。生物是理科学科，思维上要做到举一反三，只有通过一些变式练习，使学生掌握并积累解题方法，学会融会贯通，逐步达到提高学生思维能力的目的。第三部分：拓展探究练习——体现思维发展与创新，进一步发展学生的创新思维。这类题主要为一些尖子生而备。
练习内容的分层设计，使得个性化练习能满足不同层次学生的发展需求，实现了人人学生物，不同的人在生物上得到不同的发展的教育理念。
2、布置半开放性的作业
心理学家罗杰斯强调：各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会進行自我主动地学习。半开放型作业让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活。学校与教师可充分利用资源，举行课外活动、社会调查、参观学习等。例如：可是以“肺癌的防治”为题，让学生发挥想象，设计一份海报。
3、设计趣味性作业
个性化练习设计除了体现在练习内容的分层设计和布置形式的灵活性，还可体现在练习形式的丰富有趣。受到时间和精力的限制，教师关注的是班级整体的发展状况，在共性作业中更多地关注于知识与技能的掌握程度，生物练习的形式都是填空、选择这些形式的练习都有着统一的答案，便于教师的集体批改和集中讲评。而学生对作业的厌烦情绪，也有很大程度是出于对题型的厌烦。
同一知识点，用趣味情景引入能更好吸引学生兴趣，那么同一知识点，用趣味性的形式来考查，也能起到一定的效果。如氨基酸脱水缩合物理模型的建构、引导学生制作细胞分裂的剪贴画、果酒的制作等，可以激起部分学生学习的热情。这样教师可以从多角度考察学生的能力，让不同学生都能有展示自我的机会。
4、实验作业
新教材结合教学内容，提供了较多的家庭实验和小制作等。学生通过思考、理论联系实际、动手实验，既提高了学生的实践能力、创新能力，也增加了化学与生活的联系，从而提高学生学习的趣味。
生物 个性化作业 模式
新的《课程标准》指出“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。”这就要求教师从多方面注重创新教学，发掘学生潜能和创新思维能力。
一、生物个性化练习作业模式的依据与理念
如果说“共性作业”是年级同步统一教学模式下的必然要求，那么“个性化作业”则是求同存异的作业布置举措，灵活适当地加以利用确实能对共性作业模式起到推波助澜的作用。
1.从整体上发展学生的综合能力
个性化生物作业模式的设计力求以教材为依据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已有的生活经验和知识储备，旨在开发学生的综合学习能力。例：关于氨基酸脱水缩合，要求学生以组为单位用一些材料作出几个氨基酸的结构，模拟脱水缩合的过程，学生可以直观的观察到脱水缩合的过程。
2.把握“最近发展区”，加速学生个体生物水平的发展
新课程标准要求我们尊重学生的个体差异，这就要求设计模式和内容应具有一定的梯度和区分度，贴近每一位学生的“最近发展区”，增强可行性和实践性，促使不同学习水平的学生都能在课外的作业实践中自主地获得新知。
3.培养学习兴趣，增强自信心
《课程标准》中特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习的兴趣帮助他们建立学习的成就感和自信心，因此，教师在给学生布置作业时，除了遵循总体的共性作业模式外，也必须考虑作业是否符合所教学生的年龄特点和兴趣趋向，学生在作业完成后，是否体验到一种成就感，是否能对自己的学习能力持有自信心等。
二、个性化生物作业模式的设计策略
1、设计层次性练习，让每个学生都获得发展；
全体学生的教育，每个学生由于知识水平不同，社会经历不同，对同一问题的理解和把握也各不相同，基于这一认识，在练习设计时，还可以针对每个学生的个体差异，有效地实施分层作业，教育是面向控作业难度，注重知识层次，由浅入深、由易到难，使学生拾级而上，逐步提高。如：第一部分，基本感知练习——体现基本知识与能力。针对性要强，难度不要过大，课后要及时完成，即使是基础薄弱的学生也要完全掌握，如设计以学业水平测试难度为主的题目训练以及一些基本知识的梳理等；第二部分，初步变式练习——体现方法积累与思维。生物是理科学科，思维上要做到举一反三，只有通过一些变式练习，使学生掌握并积累解题方法，学会融会贯通，逐步达到提高学生思维能力的目的。第三部分：拓展探究练习——体现思维发展与创新，进一步发展学生的创新思维。这类题主要为一些尖子生而备。
练习内容的分层设计，使得个性化练习能满足不同层次学生的发展需求，实现了人人学生物，不同的人在生物上得到不同的发展的教育理念。
2、布置半开放性的作业
心理学家罗杰斯强调：各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会進行自我主动地学习。半开放型作业让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活。学校与教师可充分利用资源，举行课外活动、社会调查、参观学习等。例如：可是以“肺癌的防治”为题，让学生发挥想象，设计一份海报。
3、设计趣味性作业
个性化练习设计除了体现在练习内容的分层设计和布置形式的灵活性，还可体现在练习形式的丰富有趣。受到时间和精力的限制，教师关注的是班级整体的发展状况，在共性作业中更多地关注于知识与技能的掌握程度，生物练习的形式都是填空、选择这些形式的练习都有着统一的答案，便于教师的集体批改和集中讲评。而学生对作业的厌烦情绪，也有很大程度是出于对题型的厌烦。
同一知识点，用趣味情景引入能更好吸引学生兴趣，那么同一知识点，用趣味性的形式来考查，也能起到一定的效果。如氨基酸脱水缩合物理模型的建构、引导学生制作细胞分裂的剪贴画、果酒的制作等，可以激起部分学生学习的热情。这样教师可以从多角度考察学生的能力，让不同学生都能有展示自我的机会。
4、实验作业
新教材结合教学内容，提供了较多的家庭实验和小制作等。学生通过思考、理论联系实际、动手实验，既提高了学生的实践能力、创新能力，也增加了化学与生活的联系，从而提高学生学习的趣味。